依托劳动基地推进劳动教育的实践研究

梁绮铭

摘 要：根据2020年《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。广州市番禺区沙湾龙岐螺阳小学依托劳动实践基地，构建劳动教育课程体系，系统地规划劳动教育及开展相关活动。通过实践研究，形成符合新时期小学生成长需求，具有可操作性的劳动育人体系，有效推进劳动教育发展。

关键词：劳动实践基地;劳动课程;劳动教育;实践研究

一、规划建设学生劳动实践基地的必要性

教育部2020年出台的《大中小学生劳动教育指导纲要（试行）》中，对劳动教育的目标内容做了具体细化，提出了日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育的育人价值定位。但是，劳动教育如果仅在学校课堂落实的话，将受到时间和场地限制，学生缺少实践机会。因此，规划建设学生劳动实践基地及开展相关活动十分必要。学校可依据劳动实践需要，利用劳动实践基地实施一定的课程任务，拓展教育空间，作为劳动教育的延伸和有益补充。

我校依托劳动实践基地的规划建设，构建劳动教育课程体系，系统地规划劳动教育及开展相关活动。通过实践研究，形成符合新时期小学生成长需求且具有可操作性的劳动育人体系，有效推进劳动教育发展。

二、实践研究的主要措施和策略

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，以“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”为导向，通过劳动教育必修课、学科有机渗透、校园文化建设和校内外劳动实践等有效途径，选择适宜的劳动教育方式，准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，全面提高学生劳动素养。我校在劳动实践基地建设和开展活动过程中，精心谋划，落实措施，使劳动教育的推进处于规范和有序的最佳状态。

（一）建设基地，提供劳动教育实践平台

学校是劳动教育的实施主体，要准确把握劳动教育的总体目标、基本要求和主要内容，抓住实施途径，对学校劳动教育进行整体设计、系统规划，形成劳动教育总体实施方案。所以我校制定了《学校劳动教育实施方案》和《劳动实践基地劳动实施方案》，在学校地面园区建设劳动实践基地。基地按功能分区，分别有科普展示区、花卉种植区、瓜果和蔬菜种植区、叶菜种植区等。科普展示區，主要展示科学种植知识和蔬果的科学种植、管理方法，丰富学生的科学种植、管理知识;花卉种植区，种植菊花草药等，供学生研究常见花草的种植，探究广东凉茶的药效;瓜果和蔬菜种植区、叶菜种植区细分为瓜果种植区、香草种植区、叶菜种植区、茄果种植区和薯蓣玉米种植区。基地配置锄头、镰刀、铁锹、浇灌系统等劳作设备，划拨给各班级自主经营管理。学生每天参与农耕管理，学习农耕知识，享受劳动的喜悦。

（二）设计课程，落实劳动课程常态化

课程是学校实施劳动教育的最基本途径。学校要将劳动习惯、劳动品质的养成教育融入校园文化建设之中，根据学校的特色文化建设规划。为抓好劳动教育，我校建构了“244”劳动教育课程体系，避免了劳动教育课程内容的杂乱、单一。“2”即两大版块劳动课程内容，分别是校内劳动教育课程和校外劳动教育课程;“4”即校内劳动教育课程四方面分支内容;“4”即校外劳动教育课程四方面分支内容（如图1）。

其中，种植劳动教育课程依托学校劳动实践基地开设。为了整体优化种植劳动课程设置，落实劳动课程常态化，我校设计劳动教育课程目标，进行种植劳动课型及课堂环节设计：劳动方法学习课采用“情景导入—学习方法—劳动实践—反思交流—课后实践”模式;劳动活动实践课采用“汇报回顾—总结要领—分组实践—强化要领—课后实践”模式;劳动活动展评课采用“分组展示—互评互帮—表彰优秀—分享收获—课后实践”模式。课程目标、课型和环节设计让师生课程活动有“法”可依，有“章”可循，有力推动了课程常态化落实。

（三）开发教材，构建劳动课程资源体系

依托“244”劳动教育课程体系，我校还开发了校本劳动教育课程教材《劳动我最美》，构建课程资源。教材从学校、家庭与社会三个层面指导学生开展劳动实践活动，其中第二单元《知行种植小能手》结合劳动实践基地指导学生科学种植。这个单元包括三个板块，分别是《种子的奥秘》《种植我能行》《喜悦的收获》，从认识种子、播种种子、介绍种植工具、植物培养程序、辨认和收获果实等层面提供具体的操作方法和理论知识。

（四）开展活动，创新劳动特色项目

1. 开展综合实践教师种植劳动知识和技能培训

建立专兼职结合的劳动教育教师队伍，成立劳动教育师资，是劳动教育工作的稳定开展与持续发展的重要保证。小学劳动课程的开展以综合实践课为主阵地，以综合实践教师为兼职劳动教师。为推进种植劳动教育的有效开展，我校积极探索建立专兼职结合的劳动教育教师队伍，以培训为主体，提高师资队伍的工作水平。培训以课程讲座、实地讲解和示范等形式进行，内容包括劳动工具的介绍和安全使用、植物种子分类、种植时期和种植步骤等，引导教师在教学中实现学科知识和技能的渗透融合，从而激发学生接受劳动教育的积极性。

2. 开展劳动实践基地快乐种植系列活动

劳动教育是通过项目进行以实践、探究和体验为主导的学习活动，强调学生获得直接的体验。具身学习是劳动教育的主要学习方式。因此，我校开展劳动实践基地快乐种植系列活动，强化学生的劳动实践，在实践中渗透劳动教育。

（1）开展“快乐种植”劳动基地实践活动

实践活动分为三个阶段。第一阶段：种植、观察及记录阶段。本阶段任务是科学、循序渐进实施种植计划。综合实践教师进行劳动技能知识的相关培训，引导学生做好劳动准备工作、种植、管理自己的菜地。第二阶段：成果分享及展示阶段。本阶段各班综合实践教师利用综合实践课展示、收集学生的观察记录，并形成资料，在学校以展板展示。每班收获的植物或果实用于跳蚤市场“劳动基地义卖活动”。成立“爱心农作物赠送月”，农作物的收成赠送给社区困难户和孤寡老人。以少先队大队部为代表，组织大队委进行爱心赠送。第三阶段：评价、总结阶段。学校根据学生观察记录评选一等奖、二等奖、三等奖作品若干份，颁发奖状奖品。每学期评出劳动标兵班级，作为学校优秀班级评比的一个指标。

（2）种植劳动教育课外延伸活动。

让学生把收成的蔬菜瓜果带回家进行“快乐种植 健康烹饪”活动。通过烹饪，学生学会了简单的美食制作方法，具备基本的厨艺技能，同时提高了学生的想象创作能力、创新思维能力和动手实践能力。激发学生对劳动、对生活的热爱，并能主动为家庭、为他人做贡献，提高生活技能。

3. 开展“融入科学”创造性劳动活动

构建“融·乐”课堂，是广州市番禺区教育“十四五”规划研究的重要内容。在实施劳动教育时，应该深入挖掘各学科教学的劳动教育内涵，将劳动教育与学科教学互相渗透、互相融合。我校为了让劳动基地达到“旱能灌、涝能排、渍能降”的标准，在基地引入自动喷洒设备，实施人工和自动化管理模式。教师利用科学课讲解和实验，让学生在掌握传统的农耕技能的同时，还能了解现代科技下的农耕管理方法。另外，基地还增设无土栽培和塑胶箱种植区，为学生研究科技种植提供硬件。学生开展了“无土栽培”“塑料箱种植”“如何让木瓜高产”等创造性劳动活动。

三、实践研究的主要成效及可推广的意义

（一）为开发劳动教育课程和实施劳动教育提供实践依据

本次实践研究充分依托劳动教育基地进行课程开发，在对学校、基地等课程资源进行合理分析与科学评估的基础上，将课程开发活动置于基地所能凭借的课程资源上，从而突破单一狭隘的传统教学模式。在实践中进行劳动教育基地的课程资源开发与设计，既能够提高基地现有资源的使用效率，又能够充分挖掘和利用蕴藏在基地和自然中的课程资源，以基地特色产品产业、文化等為依托，多维度进行课程的开发和实施，把基地内外的各种环境资源整合起来，进行课程设计以及开发校本教材，为有效开发劳动教育课程和实施劳动教育提供有力的实践依据。

（二）提升学生个人品格，促进学生能力发展

依托劳动基地开展劳动教育和实践活动，学生能够直接感受到劳动带来的快乐，收获丰收带来的喜悦;实践活动真正体现了陶行知先生“劳力上劳心”的教育思想，促进了学生多种好习惯的形成。在劳动基地参加实践活动的学生能深刻感到劳动光荣，更加尊重别人的劳动成果。此外，在劳动过程中，培养学生团结协作的集体主义精神、乐于助人的精神;学生同时了解植物生长的基本常识，体验到劳动的艰辛，增强了学生珍爱生命和关注环保的意识。劳动实践基地为学生劳动能力的发展提供了良好的平台，学生通过主动参与、动手实践来开展研究活动，不仅提升了劳动技能，还以种植小论文、观察日记、绘画、绘本、习作、摄影、实物等形式表述实践成果。

（三）形成良好师生关系，培养优质劳动教育师资队伍

劳动教育的推进让教师在参与劳动实践基地的活动中收获自己的感悟和进步，在与学生共同劳动和体验中形成了平等、民主、尊重、和谐的良好师生关系。以劳动课程为依据，以劳动基地实践为载体的劳动教育探索，有效提高了劳动教育师资队伍的工作水平。教师在实践研究中积极参加培训，开展劳动教育教研活动，夯实基础;教师通过对开发劳动教育课程和实施劳动教育课程的研究，形成课题成果，构成学校推进劳动教育的核心教育观，指引劳动教育课程体系、学习方式、评价体系和支持系统的建设。

四、结语

“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”是劳动教育的追求，我校以“劳动实践基地”为载体，积极推进新时代劳动教育，树立学生正确的劳动观念，培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代小学生。我校会继续深化和创新劳动实践基地建设，让劳动实践基地建设成为带动师生共同发展、开创教育教学新局面，全面提升办学水平的持续动力。

参考文献：

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