浅谈信息技术与初中数学的有效整合

李晓青

摘要：在互联网时代下，信息技术已经融入了各个领域当中，并且都取得了非常良好的应用效果。当前，我国教育信息化也在不断地推进和完善，信息技术逐渐渗透到了各个阶段地教学当中。在新课改背景下，不仅要求初中数学教学需要让学生掌握更多的数学知识，提升一系列的数学能力，还要求不断通过教学提升彰显出育人的价值，这也就说明信息技术与初中数学教学的有效融合势在必行。二者相互融合之后，能为教师、学生理想中的高效课堂构建打下坚实的基础。为此，文章主要以信息技术和初中数学的有效整合为探讨核心，首先分析了信息技术与初中数学整合的必要性，随后提出了实现有效整合的方法。

关键词：信息技术;初中数学;整合

引言

我国在《义务教育数学课程标准》中，曾经多次指出，数学教学的设计应该加强信息技术的应用，并把信息技术当成帮助学生发现问题、分析问题、解决问题过程中强有力的一种辅助学习工具，改变学生们传统的学习方式，为学生们打开更多的学习途径，获取学习资源，使学生愿意自主、资源的投入到数学学习中去。初中数学教师在教学过程中，要加强对信息技术和数字化技术的应用，以此推动初中数学教学改革，从数学这门学科自身特点作为出发点，展现出信息技术融入到教育领域中的优势，提升教学效率的同时，促进学生综合素养的形成。

1信息技术与初中数学整合的必要性

1.1为初中生提供更加丰富的学习资源

在初中数学的教学环节中，教师可以充分利用起信息技术，为学生们展现出更多的学习资源，把信息技术中的素材充分应用到教学活动当中，例如图片素材、视频素材、音频素材、文本素材等，与教材中的内容结合在一起，把相关的知识点进行扩展和填充，随后整合成PPT和电子文稿，这种方式的学习资源不仅能够为学生日常的学习提供分析和讨论内容，还能扩展教师的教学思路，使以往一些抽象、复杂的数学知识以具象的形态表现出来，便于学生更好的理解知识，提升数学课堂教学质量和效果。

1.2帮助学生形成新的学习方式

当前，信息技术已经充分融入到了教育领域中，再加上人工智能的到

来，信息技术给教育发展带来了更加深刻的影响，学生们的学习理念、学习方式也随之出现了变化。学生们获取知识不再像以往那样依赖教师的讲授和教材中的学习，可以充分应用其信息技术，获取网络平台，收集更多的相关知识，丰富自身的认知。在数学课堂上，学生们可以把提前收集、整理好的材料展现出来，围绕相关的学习资料与教师、同学进行交流合作，在不断的思考、探究中获取知识。因此，在未来的数学教学中，教师需要选择适当的方法使信息技术和数学教学整合起来，帮助学生更新学习方式，适应时代的变化，满足自身对知识的需求。

1.3培养学生终身学习的理念和能力

信息技术在教育领域中的不断发展，改变了传统获取知识的方式，使知识在获取过程中变得更简便，为学生的终身学习创造了良好机会。近年来，学生学习能力的培养比学习成绩更为重要，教师可以利用信息技术对教学内容进行剪辑、制作，让学生更快速获取知识的同时，培养学生各个方面的学习能力，学生们还可以通过网络平台进行学习和交流，让学习变得不再受时间和空间的限制，逐渐找到属于自身的学习方式和学习目标，实现自我管理和自我创新，最终养成终身学习的理念和能力。

2信息技术与初中数学有效整合的方法

2.1通过有效整合揭示数形关系

在初三的数学教学中，多数是以复习为主的，但是数和形的关系，常常是令大部分学生苦恼、畏惧的一部分内容。因此这里用到了数形结合的思想，通过数字和形态的结合，解决相关的数学问题。数形结合无论在初中还是高中，都是教学中的重难点，然而信息技术应用之后，能使这一重难点变得更加简单、直观。苏教版初三教材中设计到了方程、图形的变化、函数等多方面内容，这些内容是非常抽象的，而且还涉及到了初一和初二

的知识点，这时教师就可以应用计算机动态模拟的方式，把抽象的知识以最直观的方式展现在学生面前，引导学生思考、探究。例如，在学习“二次函数”中，就涉及到了以往“反比例函数”的知识，这时教师需要帮助学生回忆两个难点，分别是：“双曲线是如何形成？双曲线和坐标轴为何无限接近。”在往期的教学中，教师使用的都是教师提问-学生讨论-教师回答这样的教学模式来完成教学的，教学效果不是非常理想。在融入信息技术后，教师可以在计算机中利用画图软件，给自变量分别赋予数值，展现出相对应的双曲线，让学生通过观察，归纳总结反比例函数的特点和性质，再把这一性质融入到二次函数的学习当中，真正实现由数到形的数学理解。

2.2引导学生积极参与学习过程

教学的本质在于学生积极、自主的参与，所以教师要通过教学不断调动学生的学习主动性和学习热情，让学生们参与到学习中去。在讲解苏教版九年级“二次函数的过程中”，教师在给学生们安排家庭作业后，可以选择微课的形式，帮助学生们答疑解惑，但是需要注意的是，时间不要过长，最好控制在10-20分钟左右，让学生们把习题中遇到的问题发布在平台中，随后教师和学生进行解答，为学生讲解y=x²和y=-x²之间的共同特征，并用微课的功能为学生们绘制图片，不断拖动图像，让学生们思考变量之间的关系。在这一过程中，学生们做题和学习的热情都能得到激发。

2.3创设问题情境

初中数学中的很多知识都是与生活息息相关的，初中数学教师在整合数学教学与信息技术的过程中，应该带给学生一种全新的学习体验，使他们感受信息技术加入到教学中的乐趣，因此，创设问题情境不失为一种有效的方式，通过问题的不断引导，帮助学生搭建知识架构，加强对知识的认知何理解。例如在苏教版九年级上册，教学“圆与圆位置关系”这一内容时，教师就可以通过信息技术，为学生们收集、整理一些生活中常见的案例，并通过信息技术的方式展现在学生面前，引发学生对位置关系的思考。例如，教师可以通过信息技术为学生们展示齿轮转动、自行车轱辘、月食景象等图片或者动画，引导学生说出图片中与即将学习内容有关的方面，并给学生们布置一个任务，通过探讨之后说出不同图片中圆和圆位置之间的关系。以此加强学生的自主思考和自主探究能力，强化他们对即将学习知识的初步理解。通过这样的问题情境代入知识内容，不仅能体现出信息技术和数学教学的有效整合，還能提升教学有效性。

结语

总的来说，初中数学教师必须要认识到信息技术与数学教学整合的优

势，大胆进行实践，在实践中总结经验，不断探索适合当代初中生发展的教学模式，推动初中数学改革，提升教学质量。

参考文献

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