“微观经济学”混合式教学设计与实践——以市场均衡理论为例

许敏兰

(湖南工商大学 经济与贸易学院，湖南 长沙 410205)

0 引言

新冠疫情发生后，各大高校广泛开展线上教学，这为“互联网+”背景下的混合式教学和教师探索新的教学模式提供了良好的契机。基于各种线上教学平台的网络授课可以打破时空的界限，有利于教师整合各种教学资源，提供多种师生互动模式，使课堂教学更加生动有趣。通过混合式教学也有利于培养学生的自主学习、探究学习和协作学习能力[1]。基于超星学习通、雨课堂、微课和翻转课堂的混合式教学方法，建构由情境、交互、体验、反思四位一体的学习体系，通过教师的导学、讲授、讨论、评论角色功能，引导学生进行自学、互学、自测、反思、拓展等自主性学习，有效地提高了教学效果[2]。下面基于超星学习通平台，以“微观经济学”课程为例，对该课程的混合式教学与实践进行探讨。

1 “微观经济学”混合式教学设计

(1)充分的课前准备让授课效率事半功倍。①课前学习资料的准备与发放。根据教学日历的进程，在课前发放每一章的教学目标、教学内容与教学重点、难点。具体的教学资料包括：EV录屏讲课视频，相关MOOC、微课资源、自制的文本材料(单元学习任务单、课件、与各知识点相配套的案例、讨论题、测试题、扩展阅读资料、补充习题)、自制音频、视频等，以保证学生在线上线下有充足的资料进行学习。为避免学生线下观看讲课视频时间过长，将教材中每一节的内容进行拆分，每个知识点的录制时间控制在15分钟左右。②课前学生自主学习环节。学生在课前利用老师推送的课程资料自主在线观看教学视频，阅读相关文献，完成知识点的预习测验，做好相关学习笔记，标记未听懂的知识点与理论。

(2)精心的教学设计让学生理清课程教学思路与逻辑主线。要使线上课堂教学这道“佳肴”入味、入时、入心，需要的不仅是教学技巧，更需要用心设计每一堂课。教师在课前需要结合教学大纲对教学活动进行整理，并采用多种方式搭建、完善课程体系。课程教学设计可由“知识结构导图→知识要点→案例讨论→课堂测试及难点解析→延伸资料及讨论→课后复习”几个部分构成。首先根据每一章的教学目标、重点与难点，在课前将本章内容以结构导图方式进行展示，告诉学生本章的逻辑主线是什么，主要用什么理论进行分析，与前面章节的哪些理论、概念、图形有密切联系，在后续哪些章节会用到本章的知识点，让学生做到前后融会贯通。为了解学生的学情，在开课前5分钟对学生的预习情况进行小测验(以客观题为主)。根据测验结果发现学生对哪些概念没有理解清楚，以便课堂讲授时进行针对性讲解，解决学生的痛点与难点。课前设计好针对本次课重点理论的案例讨论，让学生先了解案例的内容，在讲解完理论后要求学生进行分组讨论，每组派一位同学进行观点的陈述，其他同学可以用弹幕或在QQ群发表自己的不同意见。案例的讨论达到了理论联系实际，拓展发散性思维，锻炼学生口头表达能力的目的。每周的课堂教学结束前，利用学习通平台发放5分钟的课堂测试，以了解学生对本周教学任务的掌握情况；交待学生在课后对本周的教学内容进行巩固，复习时边学边记录，形成一周的学习笔记；完成学习通平台相关章节的测验。另外，让学生在学习通平台继续对发放的案例进行深入思考与讨论，勇于发表自己的观点；学有余力的同学可以打开扩展知识点的阅读，提升学习的深度与广度。课后的练习推送分层推进，既有基础的概念性题目，也有运用概念、公式、图形等进行计算推理的题目，还有根据现实经济现象结合理论进行分析的实践题，更有综合运用已学的政治经济学知识进行对比分析的进阶思考题。通过层层推进课前预习-课中讲授、案例讨论、测试、总结-课后学习笔记、讨论、知识拓展、进阶思考的教学设计，使每一章节的知识点都能深入学生的脑海。

(3)多方位的直播互动让学生全面参与。在每周的课堂教学时间，利用QQ直播、腾讯会议、钉钉直播等方式，进行即时线上教学。直播开始前，要求所有同学进入学习通平台签到，以了解学生到课情况。直播期间，对本次课的教学目标、内容与重点进行提示，讲解过程中对重点概念与内容予以详细说明，并利用生活中的案例进行解释；适时提出一些问题让学生在群中进行回答，并针对学生的回答进行评价；引导学生运用已学过的政治经济学的理论对西方经济学的概念进行评价，做出更深层次的理论探讨。同时，授课过程中注意进行课程思政。

(4)课后反馈交流“学习笔记”， QQ群、学习通平台群聊讨论互动，为课程锦上添花。课后，在QQ群布置每章节的复习内容及下一次课的学习任务，要求学生提前预习，阅读教材，回放学习通平台上的讲课视频，边听边整理学习笔记，完成相应的习题训练；将学习笔记以拍照的形式发给老师检查，教师挑选优秀笔记在QQ群中展示，以供大家相互借鉴学习。每周的课堂教学结束之后，教师通过平台数据跟踪学生的学习过程，统计任务点的完成情况，对未完成本周学习任务点的同学逐个进行督促，通知没有上交学习笔记的同学按时补交。在学习通平台的“讨论”区，与学生交流课程知识点的拓展讨论题，拓展学生的思维，加深对相关概念、理论与模型的理解与认识。通过反馈与评价，教师能掌握到学生是否适应这种教学模式，从中发现问题，并不断调整，改善教学策略[3]。

2 “微观经济学”混合式教学实践——以市场均衡理论为例

以“微观经济学”第一章“市场均衡”理论为例对混合式教学实践进行说明。

首先根据教材，将本节内容的知识结构图呈现给学生，要求学生在课前先将此节内容的PPT进行快速阅读，把握此节的主要知识点，包括均衡的含义、均衡价格和均衡数量的决定、市场均衡的变动、经济模型的结构四个方面。[4]其次，为摸清学生的预习情况，以便课堂教学中能集中时间进行重点与难点的解析，课前5分钟先进行10道客观题的测验，发现学生做错的题目集中在市场均衡的变动、需求量的变动和需求的变动的区别、供给量的变动和供给的变动的区别三个方面，因此在课堂教学中应主要针对供求定律进行图形的解释。在课堂讲授中，首先结合近期猪肉价格上升和新冠疫情期间口罩价格上升的现实，并给出一幅猪肉价格在近3年内波动的折线图，提出一个问题：产品的价格为什么会发生上下波动？是供给侧的原因还是需求侧的因素，或者供求的共同作用呢？然后从物理学的“均衡”概念出发，介绍经济学中“均衡”的含义及实现均衡的条件。接着以图形的方式解释均衡价格和均衡数量的含义及数学求解过程。然后以一个果汁市场的供求平衡为例，分析市场供求均衡的形成过程，引导学生得出均衡价格的形成是供求双方在竞争过程中自发形成的。供求不平衡时，市场会出现过剩和短缺两种状态，但在市场机制作用下，通过供求双方的竞争，这种供求不等的非均衡状态会逐步消失。

随后，通过引导学生讨论猪肉价格和口罩价格为何会上升，将问题的分析推入到供求定理的学习。此处是教学的重点和难点，也是课前测验中学生错误比较多的盲点，因此在教学中通过PPT演示，在图形中引入供求曲线和均衡点的动态变化，分3种情况让学生分析在供给不变，需求变动时对均衡价格的影响；需求不变，供给变动时对均衡价格的影响；供求同时变动对均衡价格的影响。每一种情况都以曲线的逐步移动进行推导，让学生总结归纳得出相应结论。接着结合具体实例让学生回答问题，既起到课堂监督作用，又让学生加深理解。比如提问新冠疫情的突然爆发，相关药品的需求曲线如何变化？伊拉克战争中一些油田被毁，石油的供给曲线如何变化？上述变化，对市场价格有什么影响？最后，通过图形的推导，以一个表格的形式总结出供求定律。为提高学生对均衡价格理论的理解，给出一个计算题让大家练习，以加深对比较静态分析方法的理解。

进一步讲解白菜价格波动案例，让学生思考案例中的白菜为何滞销？白菜市场的供给和需求因何而变化？菜价如何变动？应如何解决白菜滞销问题？学生在QQ群里从供给、需求等方面给出了自己的观点，讨论十分热烈。学生发言之后，教师结合供求定律，从供给方面(由于气温上升较快，使白菜及其他蔬菜因气温较高提前上市，导致市场中短期内聚集大量蔬菜；种植户看到往年种植白菜有利可图，盲目扩大了种植面积，且品种单一，提高了白菜的供给量)，需求方面(白菜属于缺乏弹性产品；人们可选择的蔬菜品种增加等)，解决措施(不能盲目扩大种植面积、搞单一品种种植品；建立品牌；扩大蔬菜的销售市场、向周围省市辐射)等方面进行了总结。最后，以经济模型对供求定律进行数学说明，解释模型的构建、求解及比较静态分析。

课堂结束前，引导学生思考有关猪肉价格波动的问题，让学生课后进行拓展，寻找具体数据，从经济模型的角度对猪肉价格的波动进行定量分析，并提出“蛛网理论”，让学生寻找相关资料探讨猪肉价格波动的规律。最后布置进阶思考题，让大家回忆政治经济学中的劳动价值论，课后寻找相关资料做比较分析：西方经济学的价格理论与马克思主义政治经济学的劳动价值论的本质区别是什么？为提高学生的学习兴趣，给学生播放电视剧《大宅门》第13集前20分钟的视频剪辑，让大家运用学过的市场均衡理论分析视频中的剧情，题目为《“哑巴吃黄莲”的经济学解释》，以进行课外延伸。要求学生在下一次课堂教学中分享他们对这20分钟电视剧情的经济学理解。

这种线上线下混合式教学的实践，让学生的思维更加活跃，对理论的认知更加深刻，能灵活运用所学理论观察现实的市场经济运行，并分析与判断，更好地提高教学效果。