高职翻转课堂教学的优化与实践

王 敏

（西安职业技术学院 陕西西安 710032）

目前各种依托信息技术平台的教学改革如雨后春笋般在高职院校发展开来。而基于信息技术平台的翻转课堂教学改革受到了教师们的极大关注。翻转课堂教学使教学以“教”为中心变为以学生“学”为中心，能极大培养学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力，也更有利于培养学生的沟通和协调能力。但在具体实施过程中，教师对信息化教学手段的掌握程度和重视程度以及高职学生普遍学习积极性不高和缺乏自主学习能力等问题，都对翻转课堂的实施效果产生了不同程度的影响。如何对翻转课堂教学进行优化，进一步提高教学效果成为大家关注的焦点[1]。实施在线教学，为高职专业课教学实施翻转课堂改革带来了机遇和挑战。本文针对传统翻转课堂教学存在问题，提出了基于超星一平三端的翻转课堂教学模式优化策略，并进行实践反思，旨在进一步提高翻转课堂教学效果，为高职翻转课堂教学模式改革提供思路。

一、翻转课堂特点及在高职教学中存在问题

翻转课堂是一种教学形态的翻转模式，是指在信息化背景下，把白天教师课堂讲课和晚上学生回家做作业处理问题的过程翻转过来，变成晚上学生利用教学资源自主学习新知识白天课堂处理问题的教学模式。具有教学主体多元性、教学资源集成性、教学载体创新性、教学过程灵活性等特点，是一种典型的以“学”为中心的教学模式。作为一种新型的教学模式，相比传统教学，在高职教学中存在很大的优势，它可以满足学生自主性和个性化的需求，能够培养学生的自主学习能力、激发学生的学习主动性，有助于培养学生的创新能力和团队协作能力，提高学生的综合素质。因此受到高职教师的极大关注，相关的教学改革在不断走向深入。研究发现，实施翻转课堂教学也存在诸多问题：1.教师的信息化能力不足和缺乏合适的平台支持，影响了教师实施翻转课堂的积极性。2.教学资源缺乏，碎片化比较严重，不够系统。资源中知识点的PPT居多，缺乏一些动态的、生动的、即时的视频资源，是线上资源的简单堆砌，更适合辅助传统线下课堂教学，一定程度上影响了学生自主学习的效果。3.教学设计围绕线上线下混合式翻转课堂模式进行，课中教师讲解部分占用时间较长，教学互动偏少，考核方式中过程性评价比重偏低，学生缺乏参与教学活动的动力[2]。

二、教学优化与实践

为提高翻转课堂实施效果，可采取以下方式进行优化并予以实践。

（一）教学平台及师生信息化水平

对于高职翻转课堂教学存在的平台和教师的技术能力问题，在社会、学校和教师自身的努力下，短时间内都得到了不同程度地解决和提升。比如基于中国大学MOOC、学堂在线、蓝墨云班课、超星一平三端教学平台等各平台都提供了很好的在线教学平台，教师们也挖空心思，寻找适合自己的教学平台，同时提升自己的信息化水平，为优化自己的翻转课堂教学提供保障。

根据多方比较，超星一平三端教学系统是适合学校管理和师生进行正常线上教学的一款应用。它包含电脑端和手机端（学习通APP）两部分，两端可实现资源、数据、功能同步。服务包括线上教学（包括学习、答疑、作业、测验等）、速课（微视频）录制、同步课堂、直播教学和相关技术服务，利用电脑、手机、网络等现有设备开展教学活动。各种教学活动进班级，包括通知、签到、作业、资料、直播、同步课堂以及测验等。相比之前大部分教师使用的在线教学平台，各方面技术都有利于教师组织教学[3]。

师生要想很好地利用平台进行教与学，必须提升自己的信息化水平。教师要首先学会如何在平台上建课、录课、直播进行教学组织和管理，和学生的互动、测评等技术和方法等等；实践内容要进行必要的仿真教学，则需要学习一些便于学生使用的仿真软件；为了防止直播网络拥堵，要有备用方案，比如学会使用两种以上直播平台等。这无意之间都提升了教师的信息化水平。对学生来说，也必须熟悉教学平台的使用，这就迫使学生将手机、电脑等电子设备充分发挥它们的学习作用。比如学习对学习通APP的使用，学习仿真软件，甚至完成一些文本、图片、视频制作等作业，也需要掌握一些基本的信息化技术，这就促使了学生信息化能力的提升。

（二）信息化教学资源

以“学”为中心的教学，教学资源的质量、数量和关联性决定着是否能把学生的注意力集中起来，学习兴趣激发出来，提高学习的效果。高质量的教学资源并不一定只有专业制作团队拍摄的视频。任何时候，技术是为内容服务的，所以教师应该在努力提升自己信息化水平的基础上，把重点放在资源内容方面，比如把握好内容的针对性、关联性和时代性。对基于辅助线下教学的分散的资源进行重新整合，减少较长时间的录播视频、避免文本教案的简单复制粘贴，建设适合学生自主学习的微视频、小动画、实物图片、精炼文本等资源，充分利用网络挖掘课程优质资源和专业前沿知识，来丰富教学资源[4]。

（三）教学设计

1.教学目标

在信息化高速发展的今天，个人的自主学习和创新等综合能力的重要性不言而喻，而翻转课堂的教学目标正符合这样的特点。结合专业人才培养方案、课程标准，优化教学目标，把培养学生自主学习能力、创新能力、交流沟通能力和协作能力等综合素质能力达成度放到和知识技能目标相对等的重要位置，并将具体的单元教学目标在翻转课堂的课前环节在超星平台以任务点的形式发布给学生，学生通过参加各种翻转课堂教学活动培养自己的综合能力，最后在翻转课堂的课后环节以测试、问卷等形式予以测评。这样学生可以在课前清楚地了解本单元自己在综合素质方面需要达成的目标，充分认识综合素质要求的重要性，从而更加重视教师在翻转课堂教学中设计的教学活动，激发他们的创新思维，提高教学互动的参与度和有效性，改善翻转课堂的教学效果。

2.教学策略

翻转课堂教学，教师扮演导演的角色，师生隔屏完成教学的各个环节，缺少了线下师生面对面的沟通，必须对教学策略实施改进。具体按翻转课堂的课前、课中和课后三个环节进行设计和实践[5]。

（1）课前准备环节。主要是教师准备大量高质量的相关教学资源发放到超星教学平台，供学生自主完成，包括视频学习、问题探讨和测评等任务。针对高职学生自主学习能力和自我管理能力差的特点，制定有效的教学执行大纲，能对学生学习起到很好的指引作用，让学生知道为什么学？学什么？在哪学？怎么学？学到什么程度？学得怎么样？为此，课前发给学生的教学执行大纲上应该详细标明课前、课上和课后学生要完成的内容、时间节点，让学生明确学习目标、方法和步骤，真正起到对学生自主学习的导引作用，使学生脱离对传统线下课堂教学组织的依赖，有序、高效地完成自主学习。同时，教师应及时关注学生的预习情况，根据学生预习情况对课中教学计划做出及时调整。

（2）课中教学环节。以处理学生预习中的问题开始，结合重难点以及知识延展点进行短时间有针对性地直播讲授。课中的亮点应该集中在知识的内化上。教师作为课堂教学中的引导者，在教学中要激发学生的学习兴趣和探索知识的好奇心，使学生主动参与教学活动，并提高学生理论知识应用于实践的能力，完成知识的内化，促进学生整体素质的提升。充分利用超星一平三端教学平台所有教学活动进班级的功能，包括答疑、主题讨论、投票、选人、抢答、问卷、学生反馈、直播、同步课堂等，发放各种教学互动。必须关注互动的可行性和高效性。比如对于教师发起的主题讨论，内容一定要目标明确，可以选择课堂教学重点、延展点，必须带有启发性；采用分组讨论的形式，鼓励学生之间设置主题讨论内容，培养学生协作能力、创新能力，发现、分析和解决问题能力；抢答环节可以针对学生在某个教学环节是否做到注意力集中的目的来设置；答疑环节鼓励学生之间互相交流沟通学习。所有互动环节都在教学平台记录在案，采用考核加分的方式，鼓励学生重在参与。只有这样，翻转课堂的课堂教学才能真正地“活”起来，让学生能充分掌握知识和技能目标，同时又提高了学生的综合素质。

（3）课后环节。课后主要针对不同层次的学生设置必答题、选做题和提高题等类型的作业，帮助学生完成对自己单元学习效果的测评；设置成果展示环节，包括笔记、总结、报告、实践作品等为学生搭建分享的平台；问卷调查针对教学目标的达成度和学生学习中的遗留问题展开，完成教学的总结和反馈。这样，通过把控整个翻转课堂教学过程，从根本上提升教学效果[6]。

3.考核评价

考核评价是整个教学过程必不可少的重要一环，它是提高高职翻转课堂教学效果的督促机制。借助超星一平三端教学平台对教学过程的全程记录功能，将学生参与的所有教学活动（比如签到、互动、作业、问卷等），分类积分（比如某同学参与主题讨论5次，每次3分，积15分；参与抢答6次，每次2分，积12分；参与其它等等，积0分。某同学共计27分），再按照参与质量分三个档次实施加分，最后得出学生的平时成绩。这样，能有效激发学生参与自主学习的热情，感受付出就有回报的幸福感，这是符合高职学生普遍需要督促学习的特点的。最后，课程考核的比重为平时占50%，期末考试占50%。平时成绩的比重相对加大了，而且把学生参与学习的过程都体现到位，从而调动学生主动学习的积极性，提高翻转课堂的教学效果。

三、结果与反思

西安职业技术学院机电一体化专业两个班的电机与电气控制课程实施优化翻转课堂教学中，发现师生信息化能力都大幅提高，教师制作了更多更好更系统的教学资源，吸引了学生基于信息化的自主学习的兴趣；通过优化翻转课堂教学设计，学生明白教学目标和所有教学过程，摆脱了学生对线下教学的依赖，依托翻转课堂中教师的引导和各种教学互动自觉处理学习中的问题，得心应手地完成自主学习，并在多种教学互动中完成知识的内化和综合能力的提升；优化了考核评价方式，将学生学习过程性考核比重加大，更充分体现了翻转课堂以“学”为中心，极大地激发了学生的学习热情，学生对教学活动的参与度相比优化前大幅提高，达到95%以上，有效提升了翻转课堂教学的活力。这些都不同程度地对翻转课堂的教学效果起到了很好的促进作用。实践还发现，线上翻转课堂更适合纯理论的基础课程，用于高职实践性强的课程时，由于仿真技术不能完全替代亲自动手操作，更适合线上线下混合的翻转课堂教学模式。

四、结束语

研究表明，借助超星一平三端教学平台，对教学资源、教学设计和考核评价进行优化，可以使高职翻转课堂教学组织更加系统、实施更加有效。学生对翻转课堂教学的学习模式更加认可，考核评价更能细致地体现学生的综合能力。这些都不同程度对提高翻转课堂的教学效果起到了促进作用。但无论如何，还是很难做到和传统教学的“实质等效”，这有待进一步研究实践。