浅谈低年级学生口语交际能力的培养

彭永国

摘 要：口语交际能力是学生必备的语文能力之一，相对于传统的听与写的训练，口语交际训练不仅能够锻炼学生的语言组织和表达能力，对于学生交流能力、倾听意识以及思维能力的培养都有很大的帮助，因此，在语文教学中培养学生的口语交际能力是非常重要的。小学低年级阶段是学生语文学习能力和学习习惯的奠基阶段，需要结合小学生的现状和课程标准的要求，采取灵活的方法培养学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力;氛围;兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.052

当前的小学语文教学，强调要坚持以培养学生语文素养为目标，为学生的长远发展和终身成长打下坚实的基础。传统的语文教学更多的是侧重于培養学生的读写能力，这依然是以应试教育为主的教育理念。但是在语文学习中，口语交际能力是提升学生语文核心素养的重要途径之一。新的《小学语文课程标准》特别强调：要着重培养学生的倾听、表达和交流能力，使学生具有用普通话文明进行人际沟通和社会交往的素养。口语交际要求学生通过说话、对话锻炼其思维能力、表达能力以及语言的应用能力，真正体现了语文学科实用性的价值。小学低年级是学生语文能力的奠基阶段，也是学生语言能力发展的关键时期，所以要重视培养学生的口语交际能力，这与新的小学语文课程标准的要求也是完全一致的，这就需要教师结合小学低年级学生的特点，有针对性地加以落实和推进。笔者结合新课标的要求在教学中进行了实践尝试，取得了一些成效，希望广大同仁能不吝赐教。

一、创设宽松的教学氛围，激发学生的交际兴趣

环境能够影响人、塑造人，从小学低年级学生的学习特点来看，学习氛围对学生的有效学习有着重要影响，如果课堂教学氛围沉闷、死板，学生往往积极性不高，整体呈现被动学习的状态，这会直接影响学生的学习实效。反之，教师给学生营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，则能够使学生爱学、乐学，积极主动地参与其中，有利于调动学生参与课堂的积极性，促进课堂教学效率的提升。口语交际要求学生能应用所学敢说、会说、能说、多说，这就需要学生勤于练习和实践。而要想使学生主动地说，就需要帮助学生打消其内心的顾虑、胆怯，激发学生的内驱力，使他们敢于开口、勇于参与。因此，小学语文教师要根据小学生的年龄和心理特点，走近学生，使自己成为他们中的一员，从而达到“亲其师而信其道”的教学效果。例如，在小学生的第一堂语文课上，教师就可以通过以“介绍我自己”为主题的形式来给学生营造口语表达的氛围，可以先亲切地给学生介绍一下自己，和学生交流自己的兴趣爱好，这样就拉近了师生之间的距离，缓解了学生畏惧表达的心理紧张感，唤起了学生“想说”的欲望。在随后的过程中，对于主动表达的学生，教师通过适时适度的鼓励和方法上的引导来肯定学生的积极性，这对于营造宽松的学习氛围也是非常有帮助的。

二、抓好常规课堂教学，全面落实口语交际教学

常规课堂是开展小学语文教学的主要“阵地”，因此在对小学生进行口语交际能力培养时，一定要重视常规课堂这一重要载体，抓好语文常规课堂教学，为培养学生的口语交际能力打下扎实的基础。

（一）充分利用好语文教材

语文教材是在新的小学语文课程标准的指导下编写的，是小学语文教学落实课程标准要求的呈现形式之一。从学生的角度来说，教材是他们学习语文的主要抓手，尤其是在小学低年级段的表现更为明显。新的小学语文教材特别重视对学生语文能力、学科核心素养的培养，因此其编排的内容较为丰富，很多是对学生进行口语交际能力培养的有利素材。这需要语文教师结合学生实际，通过恰当的应用来训练学生的口语交际能力。如在一年级上册的教材中，几乎在每个单元都有关于口语交际的专项训练内容，如“我说你做”“我们做朋友”“多大的声音”等内容，这些口语交际的素材契合小学一年级的学生能力和学习需求，且在学生的日常生活中也具有很强的实用性，因此，教师就可以根据教学安排来进行口语交际训练，发挥教材的辅助作用。

（二）利用好每一节口语交际课

从培养学生语文素养的角度来看，培养学生的口语交际能力需要在常规课堂中加以渗透。为了强化学生这方面的能力，学校在语文教学中也安排了口语交际课，这需要语文教师充分重视，切勿把课程流于形式或者功利化，要把每一节口语交际课扎扎实实地落实到位。如在进行一年级下册“请你帮个忙”这一内容的学习时，教师可以这样设计本节课内容。首先引导学生一起回顾已经学过的教材内容《小公鸡和小鸭子》，让学生说一说它们两个是如何互相帮助的，在学生进行回顾的基础上顺势引出话题，即联系在生活中可能会遇到的困难，面对这些困难我们如何来寻求别人的帮助呢？可以给学生创设情境，如在马路上问路、在超市中购物等。也可以根据小学生的喜好给学生提供图片情境，让学生看图说话。这样的学习过程契合了小学低年级学段的学情，而从已知到未知的过程也降低了学生学习的难度，这对于调动学生的积极和主动性是非常有帮助的。情境的设置也密切联系了小学生的生活经历，这样不仅能够锻炼学生的口语交际能力，也能够使学生从中受到待人接物方面的良好教育。

（三）在阅读教学中融入口语交际训练

在小学语文教学中，听说读写是有机联系的整体，四种能力相互制约、相互促进。因此，对学生的口语交际能力训练要融入小学语文学习的每一个环节，特别是要重视阅读对培养学生口语交际能力的作用。而且从教育学的角度来说，低年级学生的思维蕴含着极大的创造性，阅读对于培养学生的表达能力也是非常有帮助的。

首先，可以利用阅读资料中的图片资源来锻炼学生的口语表达能力。新的小学语文教材特别是低年级的语文教材，在教材内容的设计上图文并茂，这便于学生理解和把握学习内容，当然也可以成为进行口语训练的素材。教师要充分利用好教材中的资源，如在学习二年级上册《秋天的图画》这一课时，就可以指导学生结合图片说一说，通过读图自己还看到了哪些与秋天相关的因素，这不仅能够加深学生对教材的理解，还能够锻炼学生的口语表达能力。

其次，可以开展读后感的交流。英国著名文学家哈姆雷特曾经说：“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”通过阅读后的交流，不仅能够加深学生对所阅读内容的理解，也是对学生进行口语交际能力训练的好机会。教师可以给学生安排共同阅读的内容，如共读《海底两万里》，接下来安排时间让学生谈一谈自己的认识与收获。在交流过程中也可以鼓励学生进行辩论，锻炼学生的语言组织和口语表达能力。

三、在生活中锻炼学生的口语交际能力

社会性是人的根本属性，而语言是人与人交流的主要工具，其中口语是应用最多的，這也是语文学科工具性的具体体现。著名心理学家、教育家赞可夫曾经说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”社会是一所大学校，更是锻炼学生口语交际能力的重要阵地，在语文教学中可以结合小学低年级的学生特点，利用生活来推进学生口语交际能力的训练。

（一）结合生活实际开展校园内的实践活动

口语交际训练在校园内有着更广泛的天地，教师需要利用好各种机会鼓励学生实践，例如，在课间让学生互相说说路上的见闻或讨论感兴趣的话题。也可由老师创设问路、请交警帮忙、商场购物等情境，让学生有的扮演警察叔叔，有的扮演问路者，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演，愉快地进行交际表达，让学生为“生活”交际，在交际中感受“生活”。在教师的激励和引导下，丰富了学生对生活的体验，同时也提高了他们的口语交际和表达能力。

（二）借助经典的影视作品辅助口语交流

兴趣是最好的老师，经典影视作品既能够调动学生的兴趣，也是开展口语交际训练的良好素材。教师可以利用课前三分钟对学生进行口语交际训练。例如让学生说说自己喜欢的动画片，鼓励学生根据动画片中的角色进行对话表演，从而训练学生说话的条理性、准确性，这不仅激发了学生“说”的兴趣，还增强了训练效果。

（三）给学生布置口语交流训练任务，锻炼学生的口语表达能力

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”口语交际能力的培养仅靠课堂是不够的，我们必须拓展更为广阔的空间，给学生布置口语交流训练任务。例如，教师可以结合小学语文教学，给学生安排适当的有利于训练其口语交际能力的作业。例如让学生每天回家后召开“五分钟作业发布会”，把每天的作业给家长陈述一遍。也可以在课前进行“三分钟演讲”，与全班同学分享自己学习、生活中的一些体会。这样学生的表达价值性会更强，对于口语交际能力培养的实效性也会更强。

总之，培养学生的口语交际能力是当前我们需要研究的一个新课题，低年级学生口语交际的训练任重而道远，让我们在不断的探寻中前进，让每个孩子逐步具备文明和谐的人际交往素养，养成良好的口语交际习惯。

参考文献：

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