数学课堂：简简单单才是真——对简约化课堂教学的几点思考

文|朱小青

追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是真实的课堂，才是有效的课堂。

一、导入简约化，留给学生足够的学习时间

好的开头，就等于成功的一半。简约化的课堂导入，可以快速吸引学生的注意力，让学生沿着教师的思路和预设进行高效学习。

1.开门见山揭题，直接明了，简单高效。

一节课属于学生的时间非常有限，在这有限的学习时间内，如果要利用5 至10 分钟时间进行激趣引入，那么还有多少时间让学生思考、探究，还有多少时间让学生与学生之间、教师与学生之间进行学习交流、进行互动评价呢？而开门见山揭题可以在最短的时间内切入主题。

2.开门见山揭题，还常规的数学课堂一片“静土”。

一节数学课，如果没有数学思维，就没有真正意义上的数学学习。数学课堂上要让学生的思维放飞，有时还需保留一份宁静，在静静地思索中加深学生对数学问题的理解。开门见山揭题，没有激趣引入时的热闹，只有学生静静地倾听、静静地思考、静静地交流。开门见山揭题，可以还常规的数学课堂一片“静土”。

二、情境简约化，引导学生重视数学本质

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习、根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境的目的是为了学生更好地学习。

那么，简约化课堂需要怎样的教学情境，才能让学生更好地学习呢？让我们一同走进一组教学案例，去感悟和寻找答案。

案例一：《移多补少应用题》教学片断

师：今天，老师给同学们带来了一根绳子，我们进行一场拔河比赛怎么样？

听说可以进行拔河比赛，学生个个跃跃欲试，整个课堂有轻微的骚动。此时，教师依次点名，一组4 位学生，另一组6 名学生。

比赛开始，参赛学生使尽吃奶的力气，观看的学生使尽喊：加油、加油！

毫无疑问，6 名学生的一组赢了，4 名学生的一组输了，赢了的学生欢呼雀跃，输了的学生垂头丧气。

这时，有学生发现：赢的这一组有6 人，另一组只有4 人，当然会输。经这位学生提醒，其他学生也说：“是呀，老师你不公平，再来比一次，我要参加。”

学生异常兴奋，执教老师费了好大劲才进入下一个教学环节，然而依然有学生沉浸在这个活动情境中，一直嘀咕：我还要比，老师不公平。

同样是这个课题，另一位教师的处理非常简单，却很有数学味。

案例二：《移多补少应用题》教学片断

师：同学们，玩过拔河比赛吗？

生：（齐）玩过。

师：怎么玩？

学生讲得津津乐道。

师：你们知道吗？在这个大家都会玩的拔河比赛中却隐藏着一个数学知识。

简简单单的一句话既降低了学生的兴奋点，同时也激发了学生的好奇心、求知欲。

教师随手点出5 名同学组成一队，再点出7 名同学组成一队。

师：如果让这两个队的同学参加比赛，你们有什么想法？如果你是裁判，你会怎样调整队伍？

生：从7 名同学的一组里调1 名到5 名同学的那一组，两组都变成6 名同学，这样就公平合理。

案例一可以在短时间内让学生感觉到数学课好玩，但是长此以往必然会让学生养成一个心理习惯：浮躁，学生无法静心学习，数学课变成了活动课，丢失了数学课的本质。一节数学课真正能够吸引学生的不应该是显性的、浅层次的快乐，而应该是隐性的、深层次的数学知识的魅力。

情境简约化，引导学生关注数学的本质。简约化课堂的情境创设提倡简单、有效。

1.简约化课堂的情境创设提倡简单，但要有针对性。

案例：《能被2、3、5 整除的数的特征》片断

师生谈话，收集数据（略）。

教师将根据谈话收集到的数据依次板书：5、1、36、22、1359、310016、722……

师：如果把黑板上的人数、电话号码、邮政编码、工资等都看成一个数，你们能很快判断出哪些数能被2 整除，哪些数能被3 整除，哪些数能被5 整除吗？

（学生回答不上来）

师：今天我们就来研究能被2、3、5 整除的数的特征。（板书课题）

这个案例的导入所借助的情境自然流畅、针对性强，所提供的材料有利于学生在自主探索中寻找规律。

2.简约化课堂的情境创设提倡简单，但要有思考性。

案例：俞正强老师执教的《用字母表示数》片断

师：用最简单的方式表示老师所描述的情境，现在走过来一只鸡。

学生作画，作品展示，富有创意的三幅作品引起学生及在场听课教师开怀大笑，俞老师、学生、听课教师融为一体。

师：现在走过来一个人，请把人画下来。

学生继续作画，继续展示作品。

师：现在走过来的不是鸡、不是人，而是一个东西。可以用最简单的方式解决复杂的问题吗？

展示、评价学生的三幅不同作品。

师：你们觉得用哪个东西画得好？

生：用圆形画得好。

师：为什么要用这个东西表示东西？

生：因为最简单。

师：因为东西不知道，所以用圆形表示东西。

师：现在来的不是鸡、不是人，是一个新东西。

……

师生的激情对话，生生的互动评价，听课教师的情感交融，这个情境创设真是绝了。用最简单的方式表示教师所描述的鸡、人、东西、新东西。简简单单的一句问话，学生却要进行深度的思考：怎样画才是最简单的、怎样画才能体现旧东西与新东西的区别。

数学学习的核心是要引起学生思考，数学学习的过程应该是一个积极思考的过程，这就要求创设的情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。

3.简约化课堂的情境创设提倡简单，但要有探究性。

案例：《20 以内加法的复习》教学片断

传统意义的复习基本上是教师呈现加法表，然后以加法表为依据，进行各种形式的练习，以达到复习、熟练的目的。

笔者改变复习策略，先创设这样的一个问题情境：

教师谈话设疑：□＋□=□□，两个一位数相加，藏在等号后面的那个两位数最大可能是几？

这是一个具有挑战性又有一定思维含量的问题情境：两个一位数相加的和最大可能是几？“逼”着学生从自身已有的数学知识储备中提取有价值的信息，体验数学事实，从而让他们自己去探索、去学习、去举例、去发现、去领悟，这比教师直接呈现加法表进行复习会更有效。