对分课堂模式下舰炮专业课程实战化教学改革研究

孙世岩 佘博 梁伟阁

摘 要：舰炮专业课程与部队任职岗位紧密联系，为解决传统教学模式在现阶段舰炮专业课程实战化教学中存在的不足，对舰炮专业课程教学设计、课程资源建设、课程教学活动进行了探索。尝试引入对分课堂模式，改变以往“教员教、学员学”（以教员为中心）向“教员教学员学”（以学员为中心）理念的转换，在舰炮战斗使用课程中开展教学改革课堂实践，设计教学内容、教学方法、教学时间分配等，以期将对分课堂模式推广应用，为舰炮专业课程实战化教学改革提供思路。

关键词：对分课堂;舰炮专业课程;实战化;教学改革

中图分类号：G424.1

文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2021）09-0085-04

舰炮曾在“巨舰大炮”时代的海战中创造了辉煌，在当前信息化战争条件下，依然在对海、对岸、对空作战中发挥着重要的作用。舰炮专业是培养海军舰炮生长指挥军官，为水面舰艇、装备保障部队输送指挥、使用、维修、保障等类型的人才。舰炮专业课程包括舰炮结构原理、舰炮电气基础、弹药原理、火炸药与火工品、弹道学、舰炮战斗使用等涉及到机械、电气、控制、毁伤等基本原理以及装备使用、操作等內容，使得学员掌握舰炮部件组成、运行机理、使用原理与规范，满足部队任职岗位需要。

军队院校人才培养目标不同于地方大学，并不是以基础教育研究为主，而是“姓军为战”、“为战教战”。然而，当前存在的矛盾点在于院校培养的学员，特别是指挥类学员，普遍问题是不熟悉装备、不懂管理、不会指挥，严重制约军事人才质量的提升。随着国防和军队改革的深度推进，军队院校站到了一个新的历史起点，置身改革强军的时代背景，面对重组重塑的使命任务，军队院校开展实战化教学，是贯彻习主席强军目标重大战略思想，推进院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，培养“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才的重要举措[1]。

院校要坚持面向部队、面向战场，讲台就必须紧贴部队、靠近战场[2]。教员在教学方法上，更是要转变“讲授为主”的模式，突出“以学员为中心”，借鉴先进教学理念，如对分课堂模式注重学员的独立思考与交流合作，辅以教学内容与教学手段上的革新促使实战化教学的落地。

一、实战化教学的内涵

信息化战争背景下，武器装备“手术刀”式的精准打击和高速性，使得海、陆、空、天高维战场环境复杂多变，指挥员的决策决定局势的动向，对其军事素质也有了更高的要求。实战化教学的本质是坚持用强军目标统领院校人才培养，把服务部队作为办学的根本宗旨，其内涵表现在三个方面。

（一）教学理念贴近实战

未来海战场存在什么样的对抗模式，作战人员需具备什么样的能力素质，瞄准实战，院校教育就向哪里聚焦。教员是专业知识与思政价值的传递者，是院校教育的灵魂使者，传统的能教会研并不能代表晓战善战，特别是信息化战争下，教员不了解部队训练，不了解武器装备，不剖析理论知识与武器装备、作战环境、作战样式等关键战场要素之间的联系，还是以传统的教学理念传递知识，不紧盯实战，就难以搭建课堂与战场对接的桥梁。

（二）教学内容贴近实战

教学内容是教学环节的主体，理念为魂，内容为王。院校教育易出现的问题是教学内容陈旧，导致学员分配到部队就面临所学装备的退役淘汰。贴近实战，就需要熟悉部队作战训练的实际情况，根据北海、东海、南海不同的海洋气象环境，吸收舰炮装备在不同海域使用中的作战技巧、难点以及存在的问题，及时更新教材与教学资料，注重教学内容的时效性，突出针对性与前瞻性。

（三）教学手段贴近实战

传统课堂的教学手段是以教员讲授为主，教学手段贴近实战，就需要加强教学方法的创新，突显学员的主动参与和互动环节的能动性，真正做到“以学员为中心”的参与式教学。将教学内容融合岗位任职的现实问题、部队作战训练中的规范流程和存在的问题，探索与课程内容相适应的启发式、案例式、任务驱动式、情景式、模拟对抗式等教学手段[3]，提高学员参与课堂、独立思考、讨论辨析以及解决问题的能力。

二、舰炮专业课程实战化改革的思考

按照人才培养方案，舰炮专业课程是由四条主线组成：舰炮机械结构类（结构原理、发射动力学等）、舰炮控制类（电气基础、控制原理等）、弹药结构类（弹药构造、战斗部与毁伤原理等）、武器系统类（总体技术、战斗使用等）。舰炮专业课程涵盖的科学知识领域较多，以舰炮为研究对象的结构与原理也较为复杂，如何将舰炮专业课程紧贴实战化，可从以下几个方面加以探索：

（一）课程教学设计

1.目标定位，聚焦实战化培养

舰炮专业课程是直接面向实战岗位的任职课程，课程建设的原则就是要面向未来战场、适应未来战争，紧密贴近部队、贴近岗位、贴近实战，打牢学员的专业基础，强调课程与实践紧密结合，强化对战场和战争的认识，培养学员实战化训练意识与作战指挥素养。

2.内容更迭，紧盯实战化前沿

优化教学内容，去除陈旧冗余，把握部队实战特点、难点、关键点，紧跟武器装备技术与战法发展前沿，结合“战神杯”舰炮竞赛性考核比武，完善案例库、战例库，吸收部队新战法新训法等实战化应用内容，编写课程施训教材和教辅资料[4]。

3.方法创新，培塑实战化意识

摒弃以往满堂灌的教学方法，借鉴混合式教学思路，合理运用“互联网+军队内网+线下授课”模式，以装备故障、作战案例、部队热点为引导，强化学员实战意识。采用启发式、讨论式、辨析式、对抗式、实操式等教学方法，加深学员对专业的理解，培育学员爱装备、懂装备，引导学员从局部到系统层面思考岗位的要求。

（二）课程资源建设

1.基于实装舰炮的教学

以我国海军现役主战舰炮为基准，建设涵盖小口径、中口径、大口径舰炮全型号的实装教学平台，满足现场开展舰炮机械结构拆装、控制机柜模块分解、故障排查与维修、膛内过弹实操、射击流程演示操作等教学内容，依据理论知识对照实装，结合部队作战训练、维修保障存在的问题，促使学员完成从理论吸收到实践感知的转变。

2.基于实验平台的教学

实装舰炮体积大且重，结构也不清晰明了，对关键件以及重要知识点，可搭建表征舰炮局部结构原理的实验平台，方便反复拆装、故障注入与可视化，结合虚拟舰炮数字孪生机、VR等技术，打造数字空间舰炮，以高站位加深学员对舰炮武器系统的理解。

3.基于实地见习的教学

加深与舰炮总体设计、制造、测试、使用的军工企业以及基层部队的合作交流，带领学员实地见习，从舰炮全寿命周期视角剖析舰炮武器，鼓励学员与设计人员、装配人员、战士、对海对空方面作战长交流，厘清困惑，加强为部队服务的使命感。

（三）课程教学活动

1.实验操作

舰炮专业课程内容繁多，有必要对其中重要知识点设计实验，利用实装或者实验平台，组织学员独立或者分组操作，如初速与膛压测量、电气零位调零、制导弹药控制舱功能设计等，加深对理论知识的理解和对装备结构原理的认知。

2.讨论辨析

依据部队训练存在的问题或者经典海战案例，由教员设计论题，或者根据学员的问题形成论题，教员作为引导者，以圆桌讨论、小组讨论、辩论赛等形式，丰富课堂教学手段，鼓励学员表达自己的观点、代表小组进行博弈，提高学员对舰炮专业课程的学习兴趣，锻煉学员团结协作的能力和领导力。

3.比武竞赛

借鉴部队组织的比武赛事，在教学实装或者实验平台上设计考核项目，如：击针的更换、电气故障排查等，充分调动学员的积极性和竞争意识;思索军事需求为背景，组织学员参加航行器大赛、机器人大赛、挑战杯等赛事，培塑学员压力状态下的心理素质和协助解决部队训练难题的创新能力。

三、对分课堂模式在舰炮专业课程教学中的主要环节

对分课堂在教育学上是比较新的理念，2014年首次由复旦大学张学新教授提出[5]。对分课堂”形式上是把课堂时间一分为二，一半留给教员讲授，一半留给学员进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学员对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，也就是隔堂讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一[6]。

北师大中国教育创新研究院最新提出的21世纪核心素养5C模型，沟通、审辩思维、合作、创新，文化理解与传承，实际上也是院校培养的指挥型军官应具备的素养，而对分课堂对学员的5C核心素养正是无意识的潜移默化的塑造。对分课堂模式是参与式教学、“以学员为中心”教学理念的一种表现形式，尝试将对分课堂引入舰炮专业课程的教学，在《舰炮战斗使用》课程中试点开展，以促进实战化教学的改革实践落地。

对分课堂中的关键要素是：讲授、独学、讨论。

（一）讲授

1.精讲留白讲授的核心是“精讲留白”，教员讲解框架，讲所学知识中的重点和难点，这是“精讲”;课堂的学习目标，学员已明晰，教学内容就留一部分不讲，让学员自主学习，达成学习目标，这是“留白”。比如在舰炮战斗使用课程中，讲解射击区域这一节时，教员重点剖析多种因素下舰炮射击开火距离的确定，而对于停火距离的确定，就可以由学员自行学习。

2.亮考帮作业教员精讲完毕，要布置亮考帮作业，这也是对分课堂的一大特色，也是给后面的独学、讨论环节奠定基础。

亮：亮闪闪，你的收获。这需要学员总结学习的内容，理清知识的脉络，可用思维导图展示。

考：考考你，学会的内容出题目考同伴。

帮：帮帮我，复习的过程中发现的不懂的内容，去提出问题。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

（二）独学

这个过程是个性化的学习阶段，也称为内化吸收。学员课后学习教材、课件、MOOC等，完成“亮考帮”作业，经过独立思考、实践，自己的观点、问题以及知识结构也就形成了。下一步，就是回到课堂上去交流讨论，解决疑问、帮助别人解决问题或者发现新的问题。

（三）讨论

讨论分为组内讨论和组间交流，以一节45分钟的舰炮战斗使用课程为例，各阶段时间划分为：（1）优秀亮考帮作业的展示，3-5分钟。（2）共性问题讲解。5-10分钟，根据学员的亮考帮作业情况决定，也可以在学员讨论后再讲解。（3）学员分组。4-5人一组，可以简单的按照学习成绩或者性格活跃度划分，1个能力强+2个能力一般+1个能力较欠缺的学员，组成一个小团队。（4）组内交流。8-10分钟，根据自己的亮考帮作业，小组内成员轮流发言，组内互助，解决简单问题，提炼出困难的问题;（5）组间交流。15-20分钟，每组选一个学员，先向其他组介绍本组已解决的问题，以及尚未解决的问题，期待其他组成员思维火花的碰撞。（6）教员总结。5-10分钟，讲解小组间交流未解决的难题，对本次对分课堂情况进行评价总结。

以实战化教学为背景，引入对分课堂模式，聚焦教学目标、优化教学内容、创新教学手段，赋予学员主体角色，理论融入实践，使学员主动完成知识的自我建构、能力和素质的积淀与转化。

四、结语

本文立足军队院校向实战聚焦、向部队靠拢的教学改革进程新形势下，就实战化内涵、舰炮专业课程实战化教学革新进行了积极有益的探索，在教学理念、教学内容、教学方法等方面向实战化贴近，将对分课堂模式引入实战化教学，充分激发提升学员的自学能力、审辩思维能力、创新能力、沟通表达能力和合作能力等核心素养，最大限度的满足舰炮专业课程实战化教学实践的需要。

参考文献：

[1]史芸， 陈祥斌， 张亮. 关于推进军队院校实战化教学的思考[J]. 军事交通学院学报， 2016， 18（6）： 61-65.

[2]高燕， 李小平， 弥华见. 对军校教员实战化教学能力里建设的几点反思[J]. 军事人才培养， 2018（8）： 67-69.

[3]宋彬， 孔凡， 向凯全， 等. 车辆运用工程专业实践类课程实战化教学理念探析[J]. 教育教学论坛， 2019， 4（15）： 227-229.

[4]谭波， 田福庆， 梁伟阁， 等. 基于参与式教学的兵器专业课程实战化教学改革研究. 教育教学论坛， 2020， 3（10）： 184-187.

[5]张学新. 对分课堂： 大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛， 2014， 12（5）： 5-10.

[6]任丽英， 李倩倩， 王坤. 基于“对分课堂”的高职院校分析化学课程的教学模式研究[J]. 齐齐哈尔医学院学报， 2020， 41（12）： 1542-1545.