借思维导图之力，显高效课堂魅力

陈少霞

【摘要】英语阅读教学是小学高年级教学内容的重要组成部分，阅读能力的提高对今后学生的学习和生活影响深远。在现阶段，依靠传统的阅读方法，学生很难找到文章中的重要信息，理解能力也比较薄弱。而思维导图，它能够以中心信息为核心，利用线条、关键词、图像等向四周发散，形成重点突出、层次清晰、容易理解、高效记忆的图画。学生通过直观的认识记忆，达到理解课文的效果。那么，在阅读课堂中如何利用思维导图呢？本文从以下几个方面进行阐述。

【关键词】阅读能力;开放性思维;高效记忆

一、以境激趣，高效课堂的“前提”

在小学的英语课堂中，阅读课的选材大多是根据各单元版块的内容而去构成的，符合学生的认知水平，就情感和内容而言，它与学生的生活息息相关。因此，我们应该对阅读教学中的教材有深入的了解，挖掘教材的重难点，重整文本，开展教学。为此，我们可以使用情景教学法，首先，创造情景来激发学生的学习兴趣。从而能够引导学生自己进行思考，理清思路，并且在教师的指导下，能够把课文的重点难点分析出来。例如，笔者以PEP人教版小学五年级上册Unit 1 What's he like？ B Read and write 为例，阐述如何在读写课堂中运用思维导图激起学生学习兴趣。在复习旧知的时候，笔者问学生：What is Miss Chen like？ 然后用思维导图的形式向学生介绍自己的一些情况。

又如，在教学PEP小学五年级上册第二单元My weekend B Read and write时，课文主要以What do you often do on the weekend？句型展开学习，我们在教学过程中可以用思维导图先呈现个人的周末生活，接着让学生仿制出思维导图。这样，在学生观看模仿创造的过程中，思维得到了充分的激发和提升。

二、理清思路，高效课堂的“关键”

思维导图是当今热门的话题，但如何有效地使用思维导图呢？首先，教师在备课的过程中，必须把握好课文的主题内容、知识的框架、重点与难点。一般情况下，我们需要对课文的重点内容有清晰的理解，然后才能确定如何使用思维导图进行教学的渗透。

例如，PEP人教版小学六年级上册第一单元How can I get there？Read and write主要讲述的是Grandpa在Robin身上使用设计了GPS服务，然后由Wu Yifan和朋友们一起去寻找The Italian restaurant.通过阅读全文得知，课文要求学生解决Where can you usually see the GPS？ How does he get it？因此，在上课伊始，笔者提出了一个问题：Do you know where did I go last weekend？然后用思维导图复习相关地点的名词，以此激發学生的学习兴趣。

接着，笔者再用对话的方式提问学生，要求学生继续用思维导图的方式引出表示去某地的交通方式。

三、策略拓展，高效课堂的“保证”

基于布鲁纳的认知结构学习理论可知，学生不是被动地接受知识。因此，在英语教学过程中，教师可将思维导图渗透到各种阅读策略中开展阅读教学，引导学生积极参与。同时，教师要认真选择材料和处理材料。并且要适当进行拓展，让学生运用思维图来解决阅读中遇到的困难，并鼓励学生以小组合作的形式来完成思维导图的任务，让他们在合作中探究阅读的真谛。

例如，在教学PEP小学六年级上册Unit 5 What does he do？B Read and write时，在上完课文后，笔者布置了一个作业：请学生调查一下身边的熟人，以职业为中心，用思维导图的形式表达出调查到的信息。学生热情高涨，很快用思维导图的形式把调查到的信息表达出来了。

此外，教师可以引导学生通过各种新颖的设计来丰富思维导图。例如，学生可以设计不同的图形来美化思维导图;可以用水彩笔、蜡笔、彩色铅笔、颜料等工具来增添色彩元素;可以书写不同的英文字体;可以采用不同的边框;可以添加漫画元素;可以渗透文化元素，等等。

最后，在教学过程中，教师要及时地对学生在制作思维导图过程中的表现进行回应以及对学生通过思维导图所概括的阅读信息进行评价，利用评价来增强学生阅读的兴趣和信心。

综上所述，现代教学是基于核心素养背景，以培养学生的能力素质的教学。在小学英语读写教学中，教师应充分发挥思维指导的优势，对学生进行有效的思维训练，提高学生的思维能力，最终实现小学英语的教学目标。

参考文献：

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[2]赵颖若.从阅读到悦读——小学高年级英语阅读教学之我见[J].快乐阅读，2012（25）：36.

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[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  杨  杰