以生为本，开展单元整组项目式阅读教学

彭洁怡

【摘要】习作单元的项目式阅读教学要树立单元整组意识，明确单元各版块内容的功能;精准分析学生的习作水平，了解学生的学习基础，研究学生习作中的真实困难，为有效指导教学提供依据;利用教材编写特色，确立项目阅读活动，构建阅读任务，以任务驱动的学习方式进行项目实施，打开学生选题思路，引导学生从阅读中学习表达。笔者以统编语文教材小学五年级上册第五单元《形形色色的人》为例，浅谈如何根据学情，开展单元整组项目式阅读教学。

【关键词】项目式阅读;整组意识;研究学情

一、解读教材，树立单元整组意识

统编版教材中的习作单元，不但内容编选有密度，体系编排有层次，而且两者之间相互关联，环环相扣，具有整体性特点。

统编语文教材小学五年级上册的第五单元是习作单元。单元导语点明了人文主题为“形形色色的人”，语文要素是“学习描写人物的基本方法”。《人物描写一组》《刷子李》作为本单元的精读课文，为了彰显人物的特点，选取了非常典型的事例，从多元的角度描写人物，为帮助学生完成习作提供了较好的学习内容。“交流平台”梳理了“如何具体地表现人物特点”的方法。“初试身手”版块提供了观察实践活动和片段练笔，为习作的撰写做准备。习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》从不同的角度示范了写人的方法，引导学生读文明法，运用语言、动作、外貌、神态、心理等描写方法，具体表现人物的特点。最后安排习作《形形色色的人》，引导学生选择典型事例，运用本单元所学的人物描写方法，呈现学生本单元的学习成果。

因此，在整个习作单元的教学中，我们要实现“读写统整式”的教学，以“学习描写人物的基本方法，尝试把个人的特点写具体”作为贯穿整个单元学习的核心要素，将上述各项内容作为一个整体来设计并开展教与学的项目式阅读活动。

二、合纵连横，确立符合学情的项目设计

“强调写作的主体——具有个性差异的学生及其写作行为”，提倡“从文章写作教学向过程写作教学转型”。因此，教师要了解学生的学习基础，发现学生习作中的困难，为确立符合学情的项目设计提供依据。

1.纵向梳理，了解学生习作的基础

学生习作能力的提升是一个螺旋式上升的递进过程。为提高教学的有效性，教师首先要准确把握学生的学习起点。五年级的学生，文本的理解能力达到了一定的程度，对于读懂《人物描写一组》《刷子李》基本没有难度。

纵向梳理统编版教材“写人”的习作编排（见表1），可以发现，本单元的习作“形形色色的人”是统编教材中第七次“写人”专题的习作。写作要求是“选择典型的事例来具体地表现一个人的特点”。通過之前的学习与训练，学生对于人物的描写方法，如，动作、语言、神态等描写方法有一定的了解，并能较好地运用。

2.横向分析，发现学生习作的困难

通过本单元教学的课堂提问、练笔及习作反馈，笔者认为，学生在选择典型事例或运用描写人物的基本方法时，大致会遇到以下困难。

困难1：事例不够典型。“选择典型的事例来表现一个人的特点”是本次习作的提升点，也是学生学习的难点。有的学生选择的事例不能充分反映人物的特点，即没有选用典型事例。

困难2：滥用人物描写。部分学生为了描写而描写，例如外貌描写，学生把人物的每个部位都描写出来，没有根据人物特点进行选择性描写;再如侧面描写，学生写的周围人的反应和主要人物的特点不吻合。

在学情分析基础上，激发学生兴趣，确立任务驱动性的项目设计：“中国达人秀”准备来海选，请你推荐身边的达人，细致观察，选择典型事例，突出人物特点，完成习作，帮助他/她成功晋级。

三、突破难点，进行项目实施

执教本单元时，要充分用好单元整体的功能，勾连整个单元的习作内容，将一个个习作要点串联起来，突破学生的习作难点。在项目实施中，需要激发学生的兴趣，促进学生的主动参与，建立项目小组，围绕阅读项目小组开展主题讨论、合作创作实践等活动。

1.激发兴趣，开展阅读活动

要写好一个人物，写出人物的特点，需要细致观察，选用典型事例，并把它写具体。要突破这一难点，教师在开始执教本单元的时候，开展“初识达人”的阅读活动。学生阅读经典写人名著《小兵张嘎》《俗世奇人》，完成阅读记录卡，学习作者如何选用典型事例，突出人物特点。

2.巧制“达人卡片”，选取典型事例

人与事是分不开的，一个人在做事情、与别人相处时，会显出自己的特点，习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。学生在阅读经典写人名著的过程中，可以学习运用之前学过的细致观察的方法，观察身边有特点的人，记录能体现他们特点的事情。可以将单元习作中的导图稍加修改，制作一组“达人卡片”，为单元习作典型事例的选取做好素材储备。

教师在执教《人物描写一组》后，可以结合“初试身手”第一题，引导学生留心观察课间休息时同学们的活动，选择一位有特点的同学，并重点观察他的各种表现，收集素材，填写初级版“达人卡片”（只需填写1-2个事例即可）。在执教《刷子李》后，教师可以结合“初试身手”第二题，布置学生课外留心观察自己家人的特点和能反映家人特点的典型事例，填写进阶版“达人卡片”（要求填写3-4个事例）。在此基础上，在指导学生选材时，教师借助单元习作中的导图，引导学生提炼出选取典型事例的标准——最具有代表性、最有新鲜感、最有说服力。学生在贯穿整个单元的“达人卡片”制作与典型事例选取的过程中，不但收集了人物的事例素材，而且培养并巩固了选取典型事例的能力。

3.借助文本，学习人物描写的方法

精读课文中经典、生动的描写蕴含着丰富的教学要点，习作例文更是为学生丰富了示范性价值。教师要充分发挥精读课文、习作例文和课外阅读片段的示范性功能，在课堂中创设问题驱动，引导学生从关注“写什么”时，洞察作者精心选择素材的意识;从关注“怎么写”中，解构语言中所蕴藏的教学价值，在仿写练笔中达成读写之间的初步迁移。

以教学《刷子李》为例，教师在课堂中创设真实有趣的情境——做刷子李的“小小设计师”，运用项目式学习的理念，激发学生探究学习的兴趣，促进学生积极主动学习。教师引导学生初步了解刷子李的绝活，完成方案题目，并引导学生在小组合作学习中，抓住刷子李的细节描写，探究作者描写人物的方法，体会其表达效果，在教学中突显生本意识，将课堂交还给学生。

四、采取灵活多样的项目评价

项目式阅读的评价方式可以是量化的评价方法，例如，小组、教师评分等，也可以是质化的评价方法，例如，成果展示与评价、小组档案袋等，以评价驱动，引导学生从表达、合作、效果等维度进行评价。个人或者小组汇报后，评价者根据评价标准，点评对方的成果，帮助学生能够进行自我反思。

在本单元的教学里，学生完成习作后，教师组织开展“达人大比拼”活动，小组内展示“达人”习作，根据之前的学情分析，制订评价维度为“选用典型事例”“根据人物特点进行描写”和“运用侧面描写”，组内推荐优秀作品，再进行班上展示，师生互评，最后评选出优秀习作，促进学生进行习作的修改。

单元整组项目式阅读教学，教师要树立单元整组意识，立足学生的学情，使学生在任务驱动下开展项目实施和评价，充分发挥其自主性和创造性。这样的项目化活动，从关注“教”到关注“学”的转化，革新传统阅读教学模式，全面提高学生的核心素养。

责任编辑  林百达