借助绘本，榜样引领，培养小学生积极的责任意识

周海棠

【摘要】责任是什么？责任有哪些行为表现？小学生由于年纪少，生活经验缺乏，对责任感觉比较抽象，理解含糊不清。绘本以图为叙事主体，辅以简明扼要的文字，图文并茂，富有生趣，容易引起学生的阅读兴致。《道德与法治》教材中蕴含有丰富的绘本资源，在课堂教学中，笔者恰当引入绘本，发挥好绘本的“想象性”“示范性”“艺术性”和“生活性”进行社会主义核心价值观的教育，让课堂更接地气，让学习更有生气，深入浅出地学习《道德与法治》的知识，潜移默化受到《道德与法治》的熏陶，培养学生积极的责任意识。

【关键词】概念认知;榜样引领;升华体验;生活践行

《道德与法治》是贯彻落实习近平总书记提出的“立德树人”育人目标的重要课程载体。由于绘本贴近儿童生活实际，反映儿童内心世界，因此深受学生们的喜爱。小学生好玩活泼，想象力丰富，喜欢看图画画，如果能把绘本引入《道德与法治》课堂，可以把枯燥的《道德与法治》知识趣味化。单调的课堂教学生活化，让学生在活泼自然的课堂氛围中增进对责任的认识和理解，养成积极的责任意识，践行个体应负的责任与担当。

一、发挥绘本的“想象性”，让学生对责任的概念有认知

绘本具有丰富的想象性，以图和文的完美结合描绘出丰富多彩的儿童生活世界。在《道德与法治》课堂上，笔者充分利用绘本，引导阅读，展开想象，拓展思路，不但打破了课堂的空间限制，而且让抽象的理论具体化，复杂的情节简约化。同时，围绕教学内容，巧妙设置疑问，鼓励大胆猜想，激发学生的求知欲望，循序渐进地提升学生对责任的认识与理解。

教学小学五年级上册《班级建设人人有责》一课：五年级的学生对良好班集体的吸引力以及如何建设班集体方面，都有很多个人的认识和见解。但是，对于个人在班级建设中有哪些责任？如何落实个人在班级建设中的责任？学生显然认识不深，理解不清。笔者以绘本《我的名字叫“守门员”》引导学生思考与学习：

1.戴红领巾的帅气男生：一名男生飞快往前跑，胸前的红领巾在迎风飘扬，耳边的风呼呼往后吹，他在干什么？有学生认为他是在100米赛跑;但马上有学生表示否定，赛跑的话怎么没有穿上轻便的运动服？有学生认为，男生可能是迟出门上学快要迟到了，在赶时间;不对不对，迟到的表情应该是紧张、害怕的，他怎么笑嘻嘻的，好像还很高兴和自豪的样子？细心的学生马上又有了发现，男生胸前有一条闪闪发光的钥匙，这是他家的钥匙吗？

2.干净整洁的课室：课室的地板洁净如新，课桌椅摆放井然有序，书架上的图书清新明亮，窗台上的几盘绿色花儿嫣然含笑。原来，帅气男生既不是100米的赛跑，更不是上课快要迟到的赶时间，而是他当上了“守门员”，掌管着班级大门的钥匙，每天早早到校、到课室，为同学们开门，提前收拾凌乱的课桌椅，整齐摆放图书，以便给同学们一个干净舒服的学习环境。

3.“守门员”的自豪与苦恼：帅气男生尽到了“守门员”该承担的责任，同学们都夸耀他为班做了一件大好事，教师夸他是一个尽职尽责的“标兵守门员”。听到教师和同学们的赞许，他的心里乐开了花。可是，后来他为什么事情愁眉苦脸呢？原来，他每天都这样早早到校，其他学生没有过来帮忙，甚至责怪他做的不好。时间长了，帅气男生觉得很累，很苦恼，怎么办呢？班上的其他学生都干什么去啦？他们有没有自己应负的职责呢？

绘本的留白空间很大，留给学生想象的空间也很大。责任是什么？如何负起个人的责任？学生对责任的理解可能偏离了绘本的本义，但是，随着教师引导的逐渐深入，对责任的理解也逐渐明晰：班级建设不仅需要教师的管理，更需要每个人都负起责任，需要你我的共同参与;班级是大家的班级，在责任担当中，每个人都要积极主动，都要落实自我管理，都要参与班级事务。

二、发挥绘本的“示范性”，让学生对责任的落实有榜样

榜样具有很大的说服力和感染力，是一種无声的教育力量。绘本往往以简练生动的语言和精致优美的图画搭配而成，直观地表现故事发生的要素，绘本所描述的对象或表现一个积极进步的主题思想，通过丰富的情节，或者启迪学习生活上的一个道理，或蕴含着人物的美好品质，这些都能成为学生学习的榜样。在《道德与法治》课堂上，笔者发挥绘本的“示范性”作用，通过幻灯、录像或者动画等展示绘本，巧妙地选择一些品格教育类的绘本，让学生学有榜样，品鉴他们的优秀品质，启迪和反思自己，从而让责任落到实处。

教学小学五年级下册《建立良好的公共秩序》一课：公共生活需要有良好的秩序来维护，有秩序的公共生活会让生活更加幸福快乐，让我们感受到生活的美好。但是，学生们对公共秩序的认识有偏差，认为需要遵守秩序的是别人，而不是“我”，“我”只要管好自己就行，不需要参与进去。笔者充分利用绘本的示范作用，选取绘本《一个美丽的手势》，引导学生如何落实公共生活中的职责，共同担当起维护秩序的责任。

1.插队与护队的争议。学校图书馆前门，一条借阅图书的队伍，几个男生不排队直接插进最前的位置，后面的学生见状都纷纷往前插队，场面一片混乱。此时，一位胸前佩戴着“中国少年先锋队”队徽的小女孩，伸出右手，她在干什么？有学生认为她要揪出插队的几名男生，有学生认为她可能是也想插队，她也想早一点借书阅读。有学生表示反对意见，你看小女孩挡开了插队的男生，还手指队徽，哪有插队的表现？话题惹起了学生们盎然的讨论兴趣，他们争论不休。

2.队徽的力量：在小女孩的劝告下，几个男生回到自己的位置，借阅队伍又恢复了原来的良好秩序。原来，小女孩也是前来借阅图书的，她已经排到了队伍的前列了，但是为了维持纪律，她站了出来，用自己胸前闪耀的队徽警示插队的几个男生。然后，她不是回到之前的位置，而是回到了队伍的最后面，重新排队，几个之前插队的男生都羞愧低下了头。

3.美丽的手势：为什么小女孩的出场，一个手势就把一场混乱成功化解了呢？有学生认为小女孩是管纪律的班干部，有学生认为是她胸前的队徽教育了插队男生。经过教师的循循诱导，学生们最后都认为，小女孩维持纪律、手指队徽的手势，最美。

良好的秩序是一切美好事物的基础。通过一组绘本，学生有了榜样的引导，行为也就有了比对的参照物，在他们心中，是非美丑就有了较为直观的理解。以此为契机，笔者引导学生深入学习，举一反三：很多公共生活都需要准则，需要你我都去遵守，需要你我他一起负起责任，才能有良好的公共秩序。

三、发挥绘本的“艺术性”，让学生对责任的体验有升华

绘本贴近学生的内心世界，题材丰富，兼具文学性和艺术性，表现了丰富的情感。笔者把绘本引入《道德与法治》课堂，引导学生参与到“看绘本、悟绘本、描绘本”的过程，启发学生对绘本中的人物、事件有个人的主见，促进《道德与法治》教学过程中“知、情、意、行”的互动发展。在这个过程中，动之以情，导之以行，学生自然而然受到绘本艺术的熏陶，让他们对责任的体验有升华。

教学小学五年级上册《自主选择课余生活》一课，笔者发挥绘本的艺术性，引导学生以艺术的情怀感悟绘本。认识自主选择课余生活既是学生的权利，也是成长过程中的责任。有些课余生活不一定有趣，但是有价值，言谈举止要符合小学生的行为规范，唤起学生敬重服务他人、服务社会的觉醒。

1.画面回放，体验情景：一条远郊的小河，水清见底，水声潺潺，鸟语花香，环境宜人。一块警示牌“水深危险，注意安全——禁止戏水、垂钓、捕捞、游泳”立在河边，旁边堆放着几件衣服，两双鞋子。这是什么地方？发生什么事情？有的学生认为，这里是一条清澈的小河，是游泳的好地方;有的学生认为，现在是炎热的季节，刚好到河中游泳解暑;有的学生认为，有两个学生模样的小孩子已经在河中游泳了，岸边的两双小鞋子、几套凌乱的衣服中间，还有两条红领巾，他们会不会遇到危险呢？

2.置身其中，体验危险。故事中的每一幕，如果没有与自身的利害发生关联，学生往往会认为事不关己，危险与我无关。笔者通过绘本的形式，让学生置身其中，角色置换，想象自己就在河中游水，你会想些什么？做些什么？说些什么？学生这时才愕然醒悟，这是极其危险的事情。有学生说，没有成年人的看管，没有救生设备，危险随时发生。有的说要在危险还未发生前，赶紧上岸，赶紧向家长认错……画面再展示：几艘救生艇在打捞;两对父母搀扶着垂泪，结局是什么？

3.描绘画面，体验安全。刚才的画面只是画面，刚才的危险也只是假设。但生活是真是的，没有假设的。在情感体验的基础上，笔者引导学生回顾自己的课余生活：哪些是安全的？哪些是危险的？哪些有积极意义的？再以绘本的形式表现出来。少了条框限制，多了情感体验，学生的绘本多彩多样：杜绝野泳，从我做起。有几个喜欢游泳的学生，用绘本的形式，表现出游泳时“六个禁止”……

安全的滋味是多么甜蜜，享有安全是多么幸福的一件事。学生用自己喜欢的画面，描绘了丰富多彩的课余生活。但课余生活必须注意安全，让课余生活促进我们健康成长，担当起自己该当的责任。

四、发挥绘本的“生活性”，让学生对责任的践行有方向

《道德与法治》课具有很强的实践性。绘本来源于生活，成型于生活，服务于生活。在课堂上，笔者把握好恰当的时机，适度引入绘本，利用绘本的生活特性，引导教学向生活开放，向课外延伸。同时，充分利用绘本的生活要素，引入与学生生活紧密相连的、熟悉的人和事，拉近课堂与生活之间的距离，引起知、情、意、行的共鸣与和谐发展，把所学知识在实践中运用。

《道德与法治》四年级下册《说话要算数》的教学，笔者着重引导学生了解失信于人的行为以及失去信誉的后果，体会和理解守信的意义和价值;通过绘本的形式让学生明白失信害人害己，守信的人能得到他人的尊重与敬佩，从而逐渐养成守信的意识，做到对人对己守信和诚信的责任。

1.反面的教材。绘本展示历史故事：《食言而肥》中，孟武伯屡次不信守诺言，受鲁哀公讥讽;《济阴贾人》中，济阴贾人不信守诺言，最后失去生命;《烽火戏诸侯》中，周幽王为了讨宠妃褒姒的欢心，竟然点燃烽火台，各路诸侯被戏弄了，再在敌军进攻的时候没有派兵，结果西周灭亡。失信故事告诉我们，失信于人，害人害己。

2.正面的故事。商鞅的《立木为信》、季布的《一诺千金》、曾子的《曾子杀猪》，笔者从古代的经典故事，引导学生认识诚信守信是中华民族的传统美德，待人要真诚，不能欺骗别人，认识到对自己守信是对自己的尊重，在行动上要做到对自己守信，做一个自律的人。

3.向生活拓展。在學生正反对比后，笔者引导课堂再向现实生活延展：现时国家制定法律，对诚信缺失、失信违约者进行法律制裁，其中，《刑法》的“修正案”中对失信者（俗称“老赖”）的惩戒：房子可拍卖，账户被冻结，网购受限制，子女上学受阻，移动支付禁止，车辆上高速禁止……谁想当“老赖”？学生的头都摇得好像一面拨浪鼓。

《道德与法治》课堂本来就是开放的课堂、想象的课堂、艺术的课堂，教师要“因时而变，随事而制”。笔者的《道德与法治》教学因为引入了绘本，课堂不再乏味，教学不再呆板，气氛不再沉闷。在绘本的吸引下，笔者的学生能从具体的画面、情境中找到责任与担当的契合点。责任的种子在学生的心中发芽、开花和结果，在今后的学习与成长中，找准了方向，获得了发展。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.道德与法治教师教学用书[M].人民教育出版社，2019.

责任编辑  陈小凤