从单元整体教学视角看学生英语文化意识的培养

【摘要】在素质化时代教育背景下，小学英语教师要转变理念，优化教学结构和目标，尤其是要重视培养学生的文化意识，使学生在理解的基础上进行记忆，并尝试灵活运用所学知识，以切实提高自身的交际水平。文章结合译林版小学英语教材，联系单元整体教学理念，围绕如何培养学生的英语文化意识展开了探索。

【关键词】单元整体教学;小学英语;文化意识;培养策略

作者简介：刘园（1992.06-），女，江苏省宜兴市洑东小学，二级教师。江苏省蓝天杯优秀教学设计一等奖，江苏省蓝天杯优秀论文一等奖，宜兴市三优课赛教二等奖。

语言属于文化范畴，具有十分丰富的内涵，不同种类的语言往往是特定区域的文化载体。英语与汉语有着鲜明的差异，教师在教学过程中注重培养学生的文化意识，可以使学生基于文化去理解和记忆词汇、语法和句型，并准确把握其应用途径，同时可以促使学生树立正确的文化意识，以开放、包容的心态看待外来文化，还可以在对比过程中强化学生的民族文化自豪感、自信心，使之充分感受到我国文化的深厚底蕴。为此，小学英语教师要积极优化教学方案，立足单元整体教学的角度，采取有效方法拓宽学生的文化视野，提高学生的文化鉴别能力，同时不断完善其文化观，继而推动其核心素养稳定发展。

一、单元整体教学的含义及原则

（一）含义

单元整体教学不同于以往的分篇、分模块教学，主要是围绕单元主题，将所有重要的知识综合起来，并制定适用于单元整体的三维教学目标，引导学生在学习主要知识的同时不断拓展延伸，逐步构建完整且清晰的知识框架，提高技能，储备丰富的素材。单元整体教学模式具有很强的综合性、导向性和多元统一性，对学生核心素养的发展具有十分重要的意义[1]。

（二）原则

1.以新课标为导向

新课标是新时期教师教学的依据，其不仅明确了课程性质，而且为教师指明了授课方向，同时针对各模块的教学提出了十分科学的建议，具有极高的参考价值。因此，教师在组织单元整体教学活动时，应充分遵循以新课标为导向的原则，设计更为完善的教学方案，保证教学工作不脱离学生实际，真正提高教学实效，促进学生全面发展。

2.设置明确的教学目标

实施单元整体教学的根本目的是提高教学质量，促进学生的综合能力发展，但在确定具体的教学方案时，必须明确单元的教学目标，围绕核心要点拟定计划。教师要在讲课之前确定整体教学目标，围绕需要教学生哪些知识、培养学生哪些能力等设计具体的教学活动，同时要紧密联系教材内容，提高学生的学习效率，不断强化其学科素养。

3.凸显情境性

要想将单元内的所有知识有机串联起来，教师必须创设合适的情境，使各个板块的知识合理衔接，然后给予学生针对性的指导，辅助他们理解和记忆。所以，教师所设计的单元整体教学方案还应具备情境性的特点，能够迅速吸引学生的注意力，让他们产生身临其境之感，同时可以充分把握知识内涵，掌握知识规律，然后在实践中进行灵活应用，由此不断强化教学效果，促进学生良性发展。

二、培养小学生英语文化意识的原因

（一）良好的文化意识可以促进学生语言习得

语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，学习语言知识的过程实际上就是了解、学习文化的过程，而了解文化之后，语言理解力和感知力会得到提高，相应地，学习活动也会更加顺畅[2]。小学英语教师在教学实践中注重培養学生的文化意识，可以促使他们更为深入地理解英语内涵，把握其中蕴含的历史文化、社会文化等，然后在具体使用英语进行交际和表达时，做到准确、得体，也可以了解更多的文化知识，积累丰富的词汇、句型和语法，储备交际技能，提高语言学习质量。

（二）能够实现跨文化教育

学生在学习英语文化时，会不自觉地联系我国文化，在比较过程中对英语知识形成深刻印象，同时再次审视我国文化。这一过程就是学生进行跨文化学习的过程，学生不仅会以本土文化为支撑去理解、探究西方文化，而且会在对比两种文化的过程中感受到各自文化的优势，并受到优秀文化的熏陶，还会在互动学习中树立正确的跨文化交际意识，产生民族文化自豪感，有助于其形成正确的文化观，从根本上提高学科综合素养[3]。

三、基于单元整体教学理念培养学生的英语文化意识

（一）立足英语课本，挖掘文化意识培养目标

在组织学生学习整个单元的知识之前，教师要基于教学内容设置科学的教学目标，同时联系教材挖掘文化目标，据此设置相应的教学活动，以引导学生在学习知识的过程中了解更多的英语文化，切实增强其文化意识。

例如，教师在拟写译林版五年级上册Unit 8 At Christmas这一单元的教学目标时，要先从整体入手，围绕主题确定具体的教学方向：“Learn important vocabulary and sentence patterns;Master the grammar of time order;Use the sentence pattern‘What do you do at Christmas'to express.”然后联系整体的目标和教材内容，制定培养学生文化意识的目标：“Learn the words about Christmas，analyze Christmas customs and compare the differences between Chinese and Western festival cultures.”之后可据此设计对应的教学活动，促进学生文化意识的发展。

（二）分解教学板块，以多元活动强化学生的文化意识

1.依托词汇引导学生进行跨文化学习

学生在学习整个单元的知识时，必须先掌握词汇，再以此为切入点探究更加深层的内容。所以教师可以依据学生的特点设计多元化的词汇教学活动，并在此环节引导学生挖掘其中蕴含的英语文化，增强学生的文化意识。

例如，教师在指导学生学习译林版三年级下册Unit 5 How old are you？这一单元的词汇时，就可以从数字入手展开分析，使学生了解更多的西方文化。教师可以先提问：“Do you know what numbers your parents like？”很多学生都会回答“six”或“eight”。而后教师告诉学生，西方人最喜欢的数字是“seven”，他们认为这一数字是很幸运的，但是他们非常不喜欢数字“thirteen”，就像我们国家的很多人不喜欢数字“four”一样，认为不吉利。这样一来，学生的学习兴趣会被迅速调动起来，然后以更加积极的心态参与到之后的词汇学习活动中。教师也可以利用此机会再补充一些中西方对某些词语的不同理解，如“lucky dog”在西方文化中是褒义的，而“dog”一词在我国文化中多数时候是贬义的，由此促使学生在趣味性学习活动中了解中西方文化的差异，推动其文化意识的发展[4]。

2.在听力和对话教学中渗透文化意识

听、说是学生必备的英语技能，也是单元教学中不可或缺的内容。教师在指导学生学习时，可以先为学生讲解相关的文化知识，使之在理解的基础上完成听力和对话练习活动，降低教学难度，不断强化学生的英语素养。

例如，教师在讲授译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year这一单元中的“Culture time”时，可以将提前准备好的与整个单元内容相关的听力和对话材料播放出来，同时注重为学生补充文化背景知识，即圣诞节是英国最重要的节日，感恩节是美国非常重要的节日。圣诞节期间，人们往往会准备圣诞树、圣诞袜、圣诞贺卡，一般会吃火鸡、杏仁布丁、沙滩宴，主要代表人物是驾着麋鹿去送礼物的圣诞老人;而感恩节期间，人们通常要像我们的春节一样团聚，主要食物是火鸡，也会吃奶油洋葱、番瓜派等，同时在路上遇到人时会主动说“谢谢”。了解了这些之后，学生会更加顺利地理解听力材料，套用本单元的重要句型展开对话交流，且会将这两种西方节日的风俗与我国春节的习俗进行对比，充分感受各国的文化差异，有利于学生增长见识，同时潜移默化地培养文化意识，提高交流水平。

3.利用阅读教学平台培养学生的文化意识

小学英语课本中还有丰富的阅读文本，既是锻炼学生英语阅读能力的媒介，也包含着十分丰富的文化内涵，对学生文化意识的发展具有重要意义。因此，教师要善于挖掘阅读文本中的文化素材，使学生更为全面、准确地把握文本内涵，提高学生的文化鉴赏、辨别能力，使之树立正确的文化观。

例如，教师在讲授译林版四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad时，可以“中西方饮食文化”为主题开展阅读教学，先指导学生分析教材中“Story time”部分的阅读素材，使之了解“水果沙拉”的制作方法，且可以利用简单的素材模拟制作过程[5]。之后，教师提出问题：“Salad is a kind of food in western countries，and what are the unique foods in our country？ Can you describe the making process of this food according to the pattern in the text？”由此，学生会更加准确地把握阅读文本内容，形成良好的英语表达能力和逻辑思维能力，同时能够了解中西方饮食文化的差异，推动文化意识的发展。

4.开展写作练习活动，增强学生的文化意识

在单元整体教学中，教师也可以设计简单的写作练习活动，培养学生的文化意识，使学生在参与中感受差异，掌握更多的英语知识。

例如，根据译林版五年级下册中Unit 8 Birthdays的主题，教师可以让学生联系自己过生日的场景，用几句话进行描述，且与教材中的内容作对比，分析中西方过生日的差异。然后教师对学生所写的内容进行详细分析，如句子结构是否完整，语序是否正确，同时要着重纠正学生汉语式英语的思维，避免他们按照习惯的表达方式进行写作。经过练习之后，学生会进一步提高英语应用能力，形成良好的表达意识，同时更为深入地感受中西方文化的差异，学会准确地使用英语单词、句型和语法来组建语句，表达自我，从而不断提高学习成效，实现培养文化意识的目的。

（三）设计实践训练，达成文化意识培养目标

1.借助任务导学法引导学生挖掘英语文化

教师在开展单元整体教学活动时，可以利用任务导学法，激发学生进行自主学习与合作学习的兴趣，使他们努力挖掘更多的文化元素，强化英语文化意识，提高学科素养。

例如，讲完译林版六年级下册Unit 6 An interesting country以后，教师可以布置以下任务：“Collect and analyze the characteristic cities in western and Chinese countries;Explore the differences between Chinese and Western architectural styles;Summarize the aesthetic differences between China and the West.”学生以小组为单位进行分工、合作，利用课余时间搜集对应的资料，并进行整合，然后分享和交流。在此氛围中，学生的自主学习能力、归纳能力会得到进一步发展，积累更多的英语文化，在比较中更为准确地把握中西方文化差异，有助于切实增强文化意识，为开展英语学习奠定了良好的基础。

2.设计实践作业，培养学生的跨文化表达能力

围绕单元教学内容，教师还可以设计实践性作业引发学生思考，并引导他们跨文化表达，使其树立正确的文化价值观。

例如，教师可结合译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun布置作业，要求学生结合个人实际，以已经去过的地方、想要去的地方或知名度较高的旅游景点为例，设计一份旅游计划，该份计划可以汉、英两种语言体现，包括景点名称、景点的由来或故事、最佳的旅游时间、景点的独特之处等。在此过程中，学生既需要做好资料搜集和整理工作，也需要进行概括、表达，还需要开展中英文互译活动，并通过调查和研究保证翻译的准确性。这样有助于学生了解中文和英文的表达差别，形成良好的跨文化交际能力，继而推动英语核心素养的发展。

四、结语

总而言之，文化意识是学生在学习英语学科的过程中必须具备的一种素养，能够帮助他们更加顺利地吸收英语知识，并提高其英语理解力和应用能力，不断强化其对外交际的水平。鉴于此，小学英语教师要充分贯彻新课程标准的要求，发挥单元整体教学模式的优势，利用现代化教育技术改进课堂教学模式，确保有效触发学生的学习兴趣，并引导他们深入挖掘各个单元中蕴含的文化素材，同时与我国文化进行对比，不断深化学生的理解，从而以优秀的文化感染学生、启发学生、引导学生，进一步强化学生的文化意识，在提高单元教学质量的基础上，为学生英语素养的全面提高创造有利的条件，助力其可持续发展。

【参考文献】

郑秀娟.小学英语单元整体教学中学生的文化品格培养路径研究[J].黑河教育，2021（03）：73-74.

翁昕妤.小学英语单元整体教学中文化意识的提升——以译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese festivals為例[J].小学教学设计，2021（Z3）：115-117.

王景丹.小学英语单元整体教学中文化品格的培养分析[J].新课程（小学），2019（04）：7.

李梦恒.小学英语单元整体教学中对学生文化品格的培养[J].英语画刊（高级版），2020（19）：98-99.

吴媛.小学英语单元整体教学下对学生文化品格的培养[J].小学时代，2020（13）：62-63.