运用OBE理念提升“三全育人”实效性的研究

曹乃志

（渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105）

随着“三全育人”综合改革试点工作的开展，思想政治工作被激发出了新的生机和活力。高职院校如何深刻理解新时期“三全育人”综合改革的时代要求，着力构建“三全育人”工作新格局，切实肩负起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命，需要理论探索，也需要实践创新。

一、OBE理念在国内院校的基本应用

OBE（OBE是Outcome-Based Education的英文缩写）理念是由北美学者斯派蒂（Spady W.D.）在其著作《以成果为本的教育：争议和答案》中首次提出的，并将其定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”[1]自上世纪八九十年代得以推广，是基于学习产出的教育模式。

国内教育界和理论界对OBE的常见表述为成果导向教育，所以在国内OBE理念也称成果导向教育理念。OBE理念的核心是以学生为中心，以学生的预期学习成果为导向并以持续性改进为重点，在实践上，OBE理念是一种注重教育产出的教育模式，从根本上它是聚焦于学生受教育后能够获得什么样的能力的培养。OBE理念强调一切教育资源与育人要素、教育过程与教学环节包括实习等都必须围绕实现对学生的预期培养目标来完成。而确定学生预期培养目标的根本依据是内外需求，培养目标必须与内外需求相适应[2]。

目前国内应用型本科院校已经开始大力推行应用OBE理念进行人才培养改革，一些高职院校在思政工作领域已经开始对OBE理念进行研究并应用。在我国应用型本科院校中，汕头大学全面推行了基于培养结果的教学模式，构建了以OBE理念为骨架的“先进本科教育”模式。该校通过实施综合性教育教学改革和创新人才培养模式取得的丰硕成果，获得了国家级教学成果专家鉴定组的一致肯定[3]。

国内本科院校应用成果导向教育理念主要源于工科专业的《华盛顿协议》认证。2016年6月2日，我国正式加入《华盛顿协议》，成为第18个会员国。目前，北京理工大学在专业建设工作中大力实施成果导向改革，在2020年前分期分批对全校所有专业启动OBE规范化改造和评估认证工作。2017年开始，我国师范类院校本科专业认证也引入OBE理念,规范和引导师范类教育体系建设和专业建设工作。北京交通大学为贯彻落实全国高职院校思政工作会议精神，2017年10月，学生工作处处长姚念龙为软件学院做了《基于OBE理念和学生时代特点的学生成长成才问题的几点思考》专题讲座，介绍了基于OBE理念的大学生思想政治教育的思路。2018年2月1日的《中国交通报》（人才·教育专版）头条以《OBE教育理念的最好注脚》为题报道了北京交通大学应用OBE理念对人才培养方案进行了颠覆性创新的做法[4]。2018年7月，北京联合大学马克思主义学院组织全院教职员工深入学习OBE教育理念，结合创新思想政治理论课教学方法等主题举行了研讨会。新乡医学院三全学院思政部2019年10月举行了“OBE在应用技术型高职院校思政课堂教学中的应用与创新”工作经验专题交流会。目前，一些应用型院校正在接受OBE理念成为思政教育改革与实践的新方法和新理念。在我国高等职业院校的人才培养模式改革中，也有应用OBE理念进行实践的先例。

黑龙江职业学院在2015年与台湾南华大学合作进行的“成果导向+行动学习”教育教学改革，成为当时该校的国家骨干校建设项目，这在应用OBE理念上具有相当的代表性。在国家骨干校建设和教育教学改革中，该校推行的是将“以立德树人为核心、以学生为中心、以成果为导向、以能力为根本”作为基本原则的人才培养方略，首批在16个专业的多门课程中进行了大规模改革试点并取得了极为丰硕的成果。其实质是引入了国际工程技术教育认证的《悉尼协议》和OBE教育理念并对其进行了本土化改造，这为我国高等职业教育教学改革提供了很好的参考和借鉴[5]。

为深化人才培养模式改革，加强内涵建设，国内众多院校纷纷把OBE理念应用于人才培养模式改革和教育教学改革的实践中，积极探索适合自身发展的OBE实践模式。目前，OBE理念已被国内众多院校广泛应用于思政工作创新研究和人才培养方案设计、人才培养模式改革、专业建设、课程体系建设、评价体系建设和实践教学等教育教学改革的实践中，已经成为推行人才培养模式改革的主流选择和热门追求。

二、高职院校“三全育人”的现实问题

“三全育人”是一项复杂的系统性工程，体现了立德树人的根本要求。一些高职院校面对新形势和不断出现的新问题，在准确把握新时期大学生思想特点和成长成才规律，增强思想政治工作预见性，推进“三全育人”有效行动方面依然显得思路不宽、办法不多，存在育人的体制机制滞后、手段方法缺失、协同效应不强、育人资源与实践存在短板弱项，难以形成“全员全过程全方位”的育人格局，与一体化育人体系距离依然遥远。这其中有新时期社会环境条件变化给院校顶层设计带来的新问题，也有历史惯性造成育人逻辑不清的问题，高职院校“三全育人”难以取得突破性进展[6]。

“全员育人”意味着全校教职工都要成为育人者，其着眼点是学生。一些院校奠定“全员育人”的认识基础没有形成，“全员育人”理念和意识不能有效建立，只能实现特定范围和相关岗位的关注和行动，全员只能有“员”而不“全”，没有将以学生为着眼点的育人要素作为岗位职责要求和考核内容系统融入到整体制度设计并落实到各岗位职责规范。各群体和各岗位有效发挥育人功能的生成机制、合理渠道和实践路径难以建立，全员育人也只能停留在口头和纸面。

全过程育人要遵循学生成长规律，将立德树人融入教书育人全过程，实现办学治校、教育教学各个环节育人的持续性、衔接性和贯通性。“三全育人”没有目标与目标导向的一致性，教书育人的不同阶段及各个环节之间必然缺失结构关联，实现全过程育人的各阶段同向同行和各环节有效衔接就成为空话，加之没有全员育人做基础保障，高职院校的育人全过程还存在盲区和断点，全过程育人也只能不知所踪。

按教育部“三全育人”综合改革试点工作通知及建设要求来理解，高职院校“三全育人”涉及到办学全员、教育全过程和培养全方位的育人要素和育人逻辑，这些要素和逻辑在学生培养目标、学校教育资源、人才育人功能上作用不同。如何使其有效发挥各自不可替代的作用，又实现在培养目标和育人功能上的协调一致，有效发挥作用，通过教育者在所有的空间坐标和时间原点实现对诸多育人要素实现“行育人之责、生育人之效”，其难度之大可想而知。

新时期高职院校“三全育人”有效行动的现实难题影响和制约了一体化育人体系的有效构建。深刻认识和推进“三全育人”改革，是新时期人才培养工作向纵深推进的重要举措。高职院校聚焦把育人要素融入到办学治校和教育教学各环节，着力探寻“全员、全过程、全方位”一体化育人的突破点，是题中应有之义。

三、“三全育人”改革与运用OBE理念的逻辑基础

习近平总书记指出，要坚持把立德树人作为中心环节，推动实施高职院校思想政治工作质量提升工程，一体化构建特色鲜明、措施得力、科学高效的高职院校思想政治工作育人体系，科学构建全员全过程全方位育人新格局。2018年5月25日和10月22日，教育部办公厅先后发布的《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》和《关于开展第二批“三全育人”综合改革试点工作的通知》，明确了“三全育人”改革的现实要求。明确指出各高职院校要坚持育人导向和问题导向，全面统筹办学治校各领域、教育教学各环节、人才培养各方面的育人资源和育人力量，坚决打通思想政治工作存在的盲区和断点，着力构建一体化育人体系，使各项育人工作协同协作、同向同行。高职院校要以新思政观引领改革，把促进学生成长作为一切工作的出发点，使思想政治工作更好地适应和满足学生成长诉求和时代发展要求。将思政工作融入办学治校全过程，落实到教职员工职责规范之中，推动全体教职员工把工作的重心和目标落在育人的成效上[7]。

纵观世界高职教育史，尽管教育的功能随着时代的发展在逐步拓展，但培养具有崇高道德水准和高素质人才这一基本功能和中心任务始终没有变[8]。新时期我国高职教育人才培养目标既要从以人为本、实现个人发展的需求出发，更需满足时代发展要求和社会进步需求。从OBE理念的外在需求和社会责任看，OBE理念依据内外需求来确定学生预期培养目标，并依此来构建和形成达成目标成果的教育教学活动。OBE理念要求学校聚焦于学生的预期培养目标，教育者的任务是帮助学生达成预期目标，OBE理念的教育模式始终是务实的也是现实的。从学生本身来看，高职院校在人才培养工作中，人才培养目标是方向和先导，思想政治工作作为人才培养的关键环节，必须遵循教书育人规律和学生成长规律。在OBE理念中，培养目标是人才培养的总纲，OBE理念的终极目标是建立学生自我价值的实现途径，这不但与我国高职教育人才培养目标的导向作用异曲同工，与遵循学生成长规律帮助学生实现成长成才需要也相辅相成。

近年来，OBE理念已经成为引领我国高职院校教育改革实践的新思想和新理念[9]。通过对国家哲学社会科学学术期刊数据库、中国知网（CNKI）数据库和万方数据库全类型文献进行相关检索发现，应用OBE理念对思想政治工作的研究明显增多，研究主要围绕人才培养模式改革、思政课程改革，以及对思想政治教育模式、机制、体系的创新等，众多高职院校一直在探索研究新时期“三全育人”的新思路和新举措。

顺应时代发展要求，把握学生成长成才需求，培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人，急切地需要高职院校破解“三全育人”面临的困境和难题。OBE理念作为一种成熟的具有普适性的教育实践模式和被公认为是追求卓越教育的有效方法[10]，恰好为高职教育提供了一个内涵发展的新思路，完全具备应用到“三全育人”实践的理论基础，理应成为高职院校“三全育人”实践创新的有益尝试。

四、高职院校运用OBE理念提升“三全育人”实效的生成逻辑

坚持立德树人为根本任务，把握高职院校发展实际和学生特点，探索运用OBE理念使立德树人与人才培养工作协同一体推进，科学创新育人体系，实现“三全育人”有效行动，高职院校的“三全育人”改革才能事半功倍。

（一）构建以学生为中心的育人机制，同心发力实现全员有效行动

OBE理念强调以学生为中心的目标成果达成，强调围绕目标成果达成进行资源配置和教育教学活动，学校所有人的教育、管理、服务等教育教学活动都要围绕学生的成长成才需求，围绕培养目标并为了帮助学生有效达成这个目标。因此，全员育人的一个关键问题就是构建起以学生为中心、育人主体之间相互关联的育人机制。让包括学生在内的所有人，包括党政干部、思政教师、辅导员班主任专业教师、学科教师等专兼职思政工作队伍和各级各类部门的行政、教辅、后勤服务人员明确以立德树人为根本的学生预期培养目标成果和毕业要求，明确帮助学生们获得该目标成果所需要的手段措施。这需要学校统一思想，凝心聚力，全面强化全体教职工的育人意识，发挥全体教职工的积极性、主动性和创造性。

把立德树人作为中心环节的全员育人不可能一蹴而就。高职院校要结合育人主体的不同工作内容、服务对象和育人属性，在协调安排部门负责和全员参与关系的基础上，构建以学生为中心的富有岗位差异性和目标针对性的全员育人激励机制和责任清单，将育人元素和要求有效融入不同岗位的职责要求和考核内容。以考核评价机制为牵引，强化责任担当，引导全体教职工自觉围绕学生预期培养目标和毕业要求为价值标尺和工作目标，同心发力，使高职院校全体教职工自觉在各自本职工作中对学生实施直接或间接的思想价值引领，实现全员育人的有效行动。

（二）聚焦以成果为导向的目标达成，全程跟进实现全过程有效协同

全过程育人涵盖着学生开学放假、校内校外和课上课下的从入学到毕业离校的整个学习和生活过程，它不是一个狭义的过程，而是既贯穿着教育教学全过程，也贯穿着学生成长成才全过程[11]。全过程育人从学生入学前就要让学生们清楚所期待的学习成果内涵，所有育人环节聚焦到以预期培养目标为导向的培养目标达成。高职院校要抓住学生入学到毕业的每一个关键时期和重要节点，系统关联育人过程中的不同阶段、各个环节和每项活动，有效衔接开学与放假、校内与校外、课上与课下、思政与科研、管理与服务、网络与实践，围绕目标成果达成全程跟进持续对学生进行针对性、贯穿性、系统性的以立德树人为核心的思想教育，所有的人力物力财力和育人活动都围绕帮助学生个体有效获得预期目标，使育人全过程与以立德树人为核心的培养目标同向同行。

聚焦以成果为导向的目标达成并全程跟进，不但实现了成果导向中的清晰地聚焦，实现新时期党和国家对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人目标要求的出发点，更可以实现清晰地组织，使育人过程有效融入学校教育教学管理服务全过程和学生成长成才全过程，确保学生有效明确并获得预期目标成果，这是高职院校落实立德树人，实现“三全育人”全程跟进有效协同的重要手段。

（三）强化问题导向的有效评价，持续改进实现全方位有效联动

在高职院校人才培养现行评价体系下，评价多是基于对育人指标过少的教师评价而非以学生为中心的成果达成评价，有针对性地持续改进根本无从谈起，很大程度上削弱乃至异化了评价的作用。在OBE理念中，持续性改进机制是要保证预期目标始终与内部要求和外部需求相契合。而且无论是培养目标还是毕业要求等预期目标，OBE理念要求的是进行基于学生个人表现的自我达成性评价，这种自我达成性评价的结果必须用于培养过程、培养环节和育人要素的改进，而且是持续性改进，强调了评价的有效性，这是OBE理念的重点。

高职院校全方位育人涉及“十大育人”体系中的诸多育人要素，这些要素构成了多维育人格局和立体化育人平台。一些育人要素自身以及存在的不平衡不充分使高职院校自身全方位育人不能协同发力。高职院校可以通过运用OBE理念的学生成果达成性评价，强化对育人载体和要素的问题导向，找到全方位育人中各要素之间短板弱项，对育人的问题要素和不平衡、不充分进行持续性改进。这一方面需要高职院校聚焦以立德树人为根本和以学生成长成才为立足点的预期培养目标，构建科学合理的基于学生自我表现的目标成果评价机制，对学生获得成果进行阶段性预期评价。另一方面必须把评价结果用于教学活动、科学研究、评比资助、实践活动、网络媒体等育人载体和育人要素的持续改进，全方位实现对育人要素的系统整合，形成校内校外、线上线下、课内课外育人要素同生共长的保障机制，实现全方位的有效联动。

“全员、全过程、全方位”育人中，“全员”是基础和保障，“全过程”是载体，“全方位”指向各种育人要素，三者相互依赖，密不可分，核心围绕以立德树人为中心的目标成果达成。高职院校运用OBE理念进行“三全育人”改革探索，不仅是创新思想政治工作方法、激发思想政治教育活力的实践途径，也是高职教育坚持立德树人育人导向、创新育人工作体系、全面提高育人实效的有益探索。