新时代初中生挫折教育现状分析

黄 君

（浙江省金华市磐安县安文初级中学 浙江金华 322300）

必要的经历挫折有助于提升个体的抗压能力，有利于其更好地面对人生的风雨和社会的考验。但对于当今绝大多数初中生而言，由于他们所生活的各方面环境相对比较优越，很少在学习和生活中面对挫折。虽然这意味着他们能够快乐地成长，但从长远来看，未经历风雨就难以真正理解彩虹的美丽和迷人[1]。鉴于此，初中班主任应充分利用自身的德育工作优势，在教学中给学生进行必要的挫折教育，帮助他们更坚强的成长和发展。但根据笔者的日常观察发现，当前在初中生挫折教育中存在着以下一些不足之处有待修正，具体分析如下：

一、忽视了挫折教育对学生成长的重要性

对于挫折教育，学校层面并非完全不重视，只是更多时候为了应试需要，将目光更多集中于学生的学习，对于挫折教育往往流于形式和表面化。由于改革开放后经济社会的迅速发展，新时代的初中生一般是在衣食无忧的环境下长大的，备受家人的呵护，这种呵护使其在日常生活中很少有机会真正面对困难和挫折。但不能否认的是，其在今后的社会中必然要面对各种风雨，为避免他们在今后过于敏感脆弱，甚至出现一些极端行为，我们应该在包括班主任工作在内的各种教育教学活动中，对初中生进行必要的挫折教育，这既是为了避免学生出现极端行为的发生，也是为了他们有能力在今后面对更大的风雨或考验[2]。

二、忽视了初中学生可能面对的多种挫折

在当前的学校教育教学中，更多家长或教师往往关注的学生的成绩状况，却忽略了进入初中阶段后，学生将面对比较复杂的学校生活和人际关系，加之进入青春期后身心各方面发生的变化，初中生可能面对着诸多的困难和挫折，具体表现如：一是学习挫折。进入初中学习之后，初中生将要面对更多的学科学习，科目的增多可能使很多学生疲于应付，不仅如此，初中学科的学习难度和强度更大，加之学校环境的变化，对于适应力比较弱的孩子来说，这是他们进入初中生活后首先要解决的问题之一；二是人际和情感挫折。由于新时代信息网络的发展和生活条件水平的提高，现在的初中生较之于此前的学生成熟得更早，青春期的懵懂会在他们身上体现得比较明显，也使得他们内心更加敏感，情绪容易波动，而部分老师或家长采取的办法往往是粗暴制止，不仅于事无补，甚至会激化矛盾。当然，除了上述挫折外，部分学生可能还要面对来自家庭或社会方面的挫折，如父母感情不和、亲人的逝去、社会负面信息的干扰等等。

因此，作为初中班主任，对于学生可能面对的挫折应具体分析，尽力帮助学生勇敢地面对挫折。如针对学习存在困惑的学生，我们有必要先找出原因，若是由于基础掌握不牢固，那就建议学生重新温习巩固掌握此前学习的知识；若是学习方法不当，就需要根据学生情况进行相应的学习方法调整，在建议一般性学习方法的同时，如提前预习、认真听课、及时复习的同时再提出符合学生个性化的意见；而在面对学生人际和情感困惑的时候，笔者建议班主任更需扮演好倾听者的角色，同时适时地给出善意的意见和建议。

三、挫折教育不注重与学生的实际问题相联系

初中生所面对的挫折往往因人而异，因此要使我们的挫折教育有效，应该具体分析学生的情况，而非简单的说教或讲大道理。表现如很多时候教师在苦口婆心煞费苦心地给学生聊家庭说人生谈成绩，希望通过多个方面开导学生，学生表面上也若有所思的聆听，但事后教师却无奈地发现长篇大论后学生的状态依然没有改变，究其原因往往是与教师没有“把好脉”后就胡乱地开出药方有关，这种未做调查就给建议的办法不仅不能帮助学生解决她们遇到的挫折或困难，无法实现心理辅导教育的效果，更有可能引起学生的反感，影响师生关系的良好发展，不利于后期进一步地走近学生、了解学生、帮助学生。为此，在对学生进行挫折教育或心理疏导时，我们极有必要借鉴传统中医“望闻问切”的诊断方法，在真正了解掌握了学生当下所面对的挫折后再给出针对性的意见或建议，做到有的放矢。

四、对挫折教育存在片面理解

关于挫折教育，笔者认为一方面是帮助学生解决面对的挫折，另一方面是让学生感受体验挫折，其原因在本文第一部分中已经多有谈及，现在的初中生学习和生活普遍比较安逸，很少有他们父母辈的经历，为此有必要让他们感受挫折，以培养他们的坚强意志和抗压能力。但在挫折教学中，部分教师和家长对此的认知也存在部分偏见：一是认为让初中生受苦承受磨难就是挫折教育，应该说在新时代苦行僧般的吃苦教育并不适合当前的学生和教育发展要求；二是让学生在失败、痛苦中感受挫折。纵然一生难免会遇到失败或痛苦，但在笔者看来，失败、痛苦或许能让部分学生有所成长，但由此对学生可能造成的伤害也是长期的。虽然说“不经历风雨，哪能见彩虹”？那为什么不告知孩子们可以预备一把“伞”呢？三是往往以成人的视角看待挫折。挫折教育应该俯下身子赢得学生的信任，倾听学生内心的苦闷，设身处地地替学生着想，鼓励他们发挥自身的潜能战胜各种挫折，而不是批评说教甚至给学生戴“高帽子”，如思想有问题，三观不正等等。

总之，作为初中班主任，在对学生进行挫折教育时，应尽可能避免形式化、表面化、统一化，而应在认识到上述不足的同时，进行针对性地改善，提升挫折教育的有效性，以帮助学生更加正确地面对和解决日常学习和生活可能面对的挫折，帮助孩子们更好地成长和发展。