高职院校混合教学模式下的学习评价

赵 烨

（广东行政职业学院 广东广州 510800）

随着高职教育的不断深化改革，传统的教学模式已经不能满足新时期职业教育高质量发展的要求。混合教学模式是将传统课堂教学与在线教学相结合，集中传统教学与线上教学的优势，基于应用信息技术开展的一种新型的现代化教学方法。作为教学信息技术与教育教学深度融合的一项成果，混合教学模式的推进势必会引起评价模式的变化。混合教学模式能否发挥优势，很大程度取决于评价的取向和其设计能否与混合教学的本质相符。

一、混合教学实施的基本过程

随着高职教育的深化改革，混合教学模式的开展既要求教师设置科学合理的“线上+线下”教学内容，加强对学生的引导和启发，同时也要求学生要积极主动地参与到课堂教学活动中，加强师生间的互动。因此，教师要以“问题引领，任务驱动，小组合作”的教学方法，把互动学习贯穿于“课前、课中、课后”的每一个过程，实现以学生为中心的课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量和效率。课前是自主探究的阶段，教师上传学习资源到课程平台，发布导学任务，明确学习目标。学生下载教学资源，自主探究学习，有疑惑在线发帖讨论，准备小组任务。教师根据评价系统和学生提问的问题，重新梳理预授内容，调整教学策略和技能点的教学时长。课中是课堂互动阶段，教师在课上反馈学生课前学习情况，设置案例情境，讲解重难点和易错点。通过在平台下发任务书，要求学生以小组为单位，实施任务作业。学生通过小组研讨与合作，展示任务完成情况。教师对本次课的知识点进行总结，对学生的表现进行点评。学生通过自评、小组互评等方式，梳理归纳知识点，反思学习效果。课后是拓展延伸的阶段，教师分析学生差异性，总结评价教学活动，发展课后拓展任务，巩固提高学生学习知识。学生在线巩固，拓展延伸，完成课后任务。鼓励学生开展课下讨论，师生保持必要交流，有疑惑随时在线提问，教师进行远程答疑。

二、混合教学模式下学习评价的改革

混合教学模式以学生的学为中心，更关注学生的学习效果，教学质量的好坏主要从学生的身上体现出来。对学生的评价更加注重学生分析、解决问题的能力培养、职业素质等，这样有利于提高学生的主动性和积极性。

（一）坚持线上评价和线下评价相结合

混合教学模式是互联网教学模式和传统教学模式相结合的一种新型的教学模式。它具有线下课堂学习和线上自主学习两种教学形式，这二者相辅相成，优势互补。同样，不同的教学方式，评价发生的空间也分为线上和线下两部分。在面授学习的教学环节，线下评价的手段主要包括学生的课堂表现、课堂作业完成情况、阶段性测验和期末考试等。然而这些手段会占用过多的课堂时间，因此需要线上评价作为补充，教师可通过在线学习时间、讨论区发帖数量、在线测验等方式掌握学生的学习情况。另一方面，在线上自主学习阶段，学生在自主学习过程中遇到的疑点、重点和难点也需要教师在面授过程中给予更详细、更有针对性地讲解和指导，从而有效地强化教学效果。

（二）坚持过程性评价和总结性评价相结合

传统教学模式以教师为主，教师主要采取填鸭式的教学方法，教学评价方式也只注重总结性评价，评价标准忽视学生个体的差异性，这在一定程度上抑制了学生个性的发展，打击了学习的积极性。混合教学模式强调以学生的学习为中心，要求学生参与到教学活动的过程中，其教学评价既要重视总结性评价，也要重视过程性评价。教师不仅要关注学生的学习过程，通过观察学生的学习行为和过程性结果，实时监控整个教学过程，还要关注学生的个性差异与不同需求，立足过程，分层评价，实现每个学生最大限度的发展。过程性评价和总结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，确保了混合教学评价的全面性，鼓励学生发挥主观能动性，激发学生的学习兴趣。

（三）坚持定量评价与定性评价相结合

混合教学利用信息技术开展教学，教师可以通过数据平台的后台数据统计结果，比如学生在线时长、观看次数，讨论区发帖量、回帖量、点赞次数、在线测验等量比指标，快速、准确地对学生的学习给出定量性的评价。但是，混合教学活动过程包括线上自主学习的课前、线下课堂互动的课中阶段和线上拓展巩固的课后阶段三个过程，这是一个复杂多变的动态学习过程，一味追求线上的定量评价是无法评判学生的学习情况。另外，高职课程具有研究性、探索性、问题性、实践性、开放性等特点，这些深层次、综合性的特点是无法用固定的量化标准来衡量的，比如学生在线下小组合作中的学习态度、投入程度、团队协作、作品展示等，这些都需要通过观察、分析、对比来进行综合性的定性评价。定评评价的呈现方式可以是表扬、激励性的评语，正面引导学生的学习，也可以是对学生学习的进步和不足的客观描述，并提出建议。因此，教学评价要坚持定量评价和定性评价相结合，才能更客观、准确、全面地进行教学评价，促进学生的全面发展。

（四）坚持他人评价与自我评价相结合

他人评价是一种客观性的评价，由学校、教师、学生和教学平台对其评价对象进行的评价。在传统的教学评价中，对学生的学习评价大多数都来自他人评价，而这种他人评价主体单一，很多时候仅仅局限在教师对学生的评价，很少体现在学生的互评上。教师掌握着评价大权，学生没有发言权，处于被动地位。这种片面性的评价很容易产生负面影响，影响评价的效果和作用。特别是在混合教学模式中，小组活动比较多，教师也很难全程跟踪每一个小组的学习动态，每个小组成员需要通过小组同伴的积极评价获得对自己优点和不足的充分认识，提升学习效果。混合教学评价的主体是多元化的，除了来自教师和同伴的他人评价外，还要充分发挥自我评价的作用。自我评价是主观性的评价，学生通过自我评价，能够消除相关疑虑，有利于他们在不断分析、结束语、反思的过程中找到最佳的学习方法，促进学生自主学习能力的培养。