以学定教 实现高效课堂

李志芳

（邹平市开发区第三小学 山东滨州 256200）

我国古代大教育家孔子提倡因材施教，至今对我们的教学仍有重要的指导意义。在教学改革的今天，教师只有在课堂教学中遵循从学生学情出发的原则，做到以学定教，才能实现课堂教学的高效率。

通过两年的教学改革实践与探索，我在课堂上坚持以学生为本，以自主学习单为依托、以小组合作探究学习为主要学习方式，通过以下4个环节的教学活动设计，体现学生的主体地位，取得了明显的教学效果。

一、自主学习，初步感知

自主学习单的有效使用是实现高效课堂的重要保障。在教学中，我们依托“自主学习单”实现学生的自主学习，准确把握学生学情，体现“先学后教、以学定教”，满足不同学生多样化的学习需求。

自主学习单一般在课堂学习的前一天发放给学生，以学生家庭作业的形式独立完成。完成学习单任务是一个前置性作业，是课堂学习之前学生自主学习过程的指导和反馈。自主学习单的第一部分是“旧知链接”，通过把本节课新知识与已学旧知识之间建立联系，便于学生自学。第二部分是“自主学习”，学生在学习单的引导下完成自主预习，通过学生完成学习单的情况反馈，便于老师准确把握学情，了解哪些知识是学生自己独立学习就可以掌握的，哪些知识是需要小组合作可以完成的，哪些是需要老师进行点拨的。自主学习单的前两个部分“旧知链接”和“自主学习”是学生在前一天晚上完成的，学生自己能学会的，课堂上老师就不再讲解，这样就大大节省了教学时间，提高了课堂效率，教师指导可以做到有的放矢。

在制定每一单元的学习单之前，我们以教研组为单位集体研讨这一单元的教学目标、教学重难点，根据不同的学习内容设计预习任务。比如概念课的教学内容我们布置阅读式的学习单。平行四边形的面积、对称、平移和旋转等需要探索的内容选择操作式的学习单。计算类的教学内容我们选择尝试式的探究算理和算法的学习单。单元复习和总复习我们设计梳理式的学习单。

为了使自主学习更高效，使学生重视学习单的使用，首先要指导学生的自主学习：要求学生认真阅读课本，了解将要学习什么，从整体了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来，对于不明白或是有疑问的直接在书上进行标注，这样学生带着问题来合作探究，会有的放矢，有侧重地研究不明白的知识。

其次，利用候课时间，让学生拿出自主学习单，然后小组一起探讨预习单的内容，交流自己的想法。一是学生可以对昨天的预习再次重现，有助于新课的进行。二是学生通过交流，听取了别人的见解，对于有疑问的知识可能会茅塞顿开，增强学生学习的自信心，同时又能调动学生探求新知的兴趣。

在“观察物体”一课的教学中，通过学习单中的“看一看，考眼力”活动，让学生观察牛奶箱，提出问题：站在任意一个位置，你最多能看到它的几个面？它们分别是哪几个面？从前面、侧面、上面看到的分别是什么形状？

让学生体会观察物体一般从前面、侧面、上面3个面进行观察。学生汇报时，教师让学生到前面进行示范观察，并引导学生掌握正确的观察物体的方法，对将要学习的新知识有一个初步的感知。

二、小组交流，合作探究

课堂上，通过学习单的“旧知链接”部分，在老师引导下，一起回顾旧知识，然后小组内交流自主学习中的基础部分，把简单问题（基础知识）通过小组交流的形式解决，对于出现的错误或者认识偏差及时纠正。然后，小组内成员把自己不懂的问题提出来，通过合作探究活动进行解决，最后解决不了的，班内汇报交流时提出，师生一起解决。

小组合作探究学习过程中，为了提高合作效率，做到人人参与，教师提前对小组长进行专门的培训，包括任务分工，对学困生汇报出错的题目进行纠正、说明，时间分配，合作纪律等。组长把合作任务进行分类，根据每个组员的实际情况，安排合适层次的汇报内容。整个合作探究过程由组长负责协调、组织。

为保证后进生的问题得到根本性解决，针对小组合作学习的方式进行专门指导：首先，要让每个发言的学生把话说完整，引导后进生把问题分析明白，让他们理清思路。其次，发言同学可以借助画图或者举个更简单的例子来帮助说明，这样问题更直观，更容易让后进生听懂，听明白，避免单纯的理论说教。

在“观察物体”一课的教学中，课前学生先对学习单中第二项任务“连一连 填一填”活动，完成以下问题：下面几幅图分别是谁从哪个方向看到的？把观察的同学、观察的方向及观察的结果进行连线，课堂上对学生的预习情况先在小组内进行交流展示，然后让学生以小组为单位摆好正方体，再次用正确的观察方法进行观察，使学生进一步体会同一物体观察的角度不同，观察到的图形也不同，在小组交流、合作探究中进一步增强学生的数学活动经验。

三、展示汇报，点拨提升

在展示汇报、点拨提升环节中，根据教学内容的需要，基础性的简单知识，老师优先考虑让学困生展示，在检验他们学习成果的同时，还能促进学困生在小组合作中的参与积极性。对于总结性强、难度较大的问题老师优先考虑中等生和优等生汇报发言，在学生汇报的基础上进行追问，不仅使学生知其然，还要知其所以然，教师对重点和难点进行点拨提升，做出补充或者总结。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生合作学习过程中的偏差，找到解决问题的最优化方案。

在“观察物体”一课的学习单中，第三项任务设计“摆一摆 画一画”活动，让学生分别对四个小正方体摆成的不同立体图形进行观察，完成以下练习：学生分别摆出这几个不同的立体图形，然后进行观察，在方格纸上画出从三个方向对它们进行观察的结果，并对比分析：仔细观察上图中你所画的图形，发现从前面看到的形状相同还是不同？从上面看到的形状相同还是不同？从侧面看到的形状相同还是不同？让学生以小组为单位汇报学习单中“摆一摆 画一画”的观察结果，并以小组为单位再次摆好正方体进行观察活动，体会到不同物体从同一方向观察到的结果可能相同，也可能不同。在学生积累了一些观察经验的基础上，进一步利用操作拼摆活动，体会从同一方向观察到的结果相同，但物体的拼搭方式却有很多种。由于课前的自主学习，为课堂节省了较多时间，课堂上这一环节学生的操作活动时间充足，在小组的拼摆、展示、补充、辩论及教师的点拨引导下，学生的思维被激活，真正发展了学生空间观念。在前面看到的图形基础上增加从上面看到的图形，让学生对拼搭的正方体进行调整，体会至少从两个方向进行观察，才能确定物体的形状。在小组交流、展示汇报的过程中，发展了学生的语言表达能力、小组合作能力，学生的综合素质得到了有效提升。

四、拓展应用，反馈评价

在学习单的拓展应用环节，我们会根据教学内容的需要，在基础性练习的基础上，设计开放性强、能调动学生思维的拓展性练习，以此发展学生的创造性思维。本环节采取达标检测的方式进行，通过知识再现，实现当堂反馈，及时做出评价，为接下来的个别辅导和针对性练习提供有力依据。

在教学“观察物体”一课的拓展运用环节，以课本中的一个星号题为载体，出示从前面看到的立体图形的形状，让学生猜测可能是由几个小正方体摆成的，有几种不同的摆法？再操作验证，既巩固了正确的观察方向、观察方法，同时又提高了动手拼搭能力，充分发展了学生的空间观念和推理能力。课后引导学生再增加一个条件，出示从两个不同方向的观察结果，猜测摆出这样的立体图形最少需要几个小正方体？最多可能有几个小正方体？拓宽学生思维，提高学生应用知识的灵活性。

在整个课堂教学中，四个环节以学生学习单的汇报交流为主线，重视学生的小组合作探究及数学活动经验的积累，四个环节的学习活动彼此交错，可根据教学内容不同，进行适当调整，教师根据学情，发挥必要的点拨指导作用。

先学后教，以学定教，不仅把传授式教学中的“要我学”变成了“我要学”，学生的学习主动性被充分调动起来，而且学生的学习能力、综合素养在学习过程中也得到了有效提升，真正成为了学习活动的主体，实现了高效课堂。