小组教学法在卫校基础护理教学中的应用研究

延芳

摘要：卫校是为社会培养、输送基层一线医护人才的主要整地，对医疗民生事业的发展意义重大。在卫校的基础护理教学中，为了提高教学成效，提升护理人才的专业素质能力水平，教师应尝试应用小組教学法，突出学生自身的主体性，强化学生相互之间的协同、配合与影响，从而让学生能够得到更好的学习与发展，成为优质的护理人才。本文首先简单阐述了小组教学法的概念及其在卫校基础护理教学中的作用、意义，然后主要就小组教学法在卫校基础护理教学中的实际应用，提出了部分探讨性建议，希望能为护理人才教学工作的实践提供参考。

关键词：小组教学;基础护理;应用

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）14-01

在如今的卫校基础护理教学中，应当将小组教学法的应用作为一项教学实践课题，积极做好相关的研究、探讨与实践工作，一方面既要客观、正确认识小组教学法的概念，及其在卫校基础护理教学中的作用、意义，另一方面更要采取科学、合理的小组教学策略，切实提高基础护理教学成效。

一、小组教学法的概念及其在卫校基础护理教学中的作用、意义

所谓的“小组教学法”，也称“合作学习”、“小组合作教学法”，这种教学方法的核心思想是巩固和突出学生在教学过程中的主体地位。其一般模式是将学生划分为若干个小组，以小组为单位进行共同学习，小组中的每个人都必须自主思考、切实行动，为小组的学习做出自己的贡献。这就能够让学生从主观上真正全身心的投入到教学中来，发挥出自身学习的主观能动性，并获得深刻的主观学习体验。同时，在小组学习当中，学生通过相互之间的沟通、交流、探讨，还能对彼此产生积极影响，启发对方的思考，养成团队合作的意识与能力，让学生在学习中得到更多的收获[1]。在卫校基础护理教学中，一方面该学科理论与实践并重，需要学生进行大量的思考与操作，以个体为单位的教学容易让学生在学习中感到枯燥，甚至是感到困难。通过小组教学法的应用，可以让学生在思考与操作中，受到他人的正面影响和感染，产生更浓厚的学习兴趣，有学习上的困难通过相互的交流、探讨也更容易克服;另一方面，护理工作本身就强调团队协作，虽然在学科的教学内容中没有明确的指出这一点，但是这对于学生的临床护理工作实践来说是极其重要的。通过小组教学法的应用，能够让学生一开始就养成团队协作的意识与能力，为他们今后的临床工作做好充分准备。

二、小组教学法在卫校基础护理教学中的应用

（一）对学生进行合理分组

在卫校基础护理小组教学中，教师需要首先考虑的一个问题是如何对学生进行小组划分，因为这对小组学习的公平性、有效性具有很大的影响。在一个班级当中，学生的知识和能力水平往往存在一定的差异，这是客观事实，不可能班级中所有学生的知识、能力水平都完全均等。因此在分组时为了保证每个小组都具有完成基础护理学习任务的可行性，教师应当按照学生的水平，对其进行均衡的划分，目的是使每个小组的整体水平保持一致。最终的分组效果，是要尽量保证各个小组的学习成员，有能力进行有效的小组合作学习，所有小组之间具有学习竞争的可比性[2]。当然，在一些特殊的情况下，教师也可以采取一些更灵活的分组方法，如随机分组、自由分组，允许学生临时组成学习小组，解决一些简单的小组学习任务。

（二）合理设置小组学习任务

如何为各个小组设计、布置学习任务，是基础护理小组教学的关键环节，其重点是要保证小组成员在学习任务中能够进行有效的思考、交流和探讨，简而言之即学习任务不能过于简单，也不能过于高深，并且还要对学生具有充分的启发性。如在患者的休息与活动的护理教学中，教师便可以布置小组学习任务，让学生以小组为单位，基于教材和教师所提供的学习资料、临床案例等，共同总结护理要点，分析患者睡眠特点，整理促进患者睡眠的护理措施以及指导和协助患者活动的方法。过程中，小组成员之间可以根据教材和各种资料提出自己的意见，再对其加以修正、提炼与归纳，最终形成各个小组的学习成果报告，每个小组成员都需要保留一份，因为这份报告对学生来说意义和价值非同寻常。常规教学模式下，都是教师向学生讲解相关知识，因此学生的理解和记忆往往不是非常深刻，而通过小组学习获得的学习成果，则是学生自己思考的结晶，学生的理解和记忆都更加深刻。当然，教师也需要对学生的小组学习进行现场的指导，避免学生“走弯路”，提高他们小组学习的效率和正确性。

（三）开展小组学习竞赛

为了提高小组教学的趣味性，激发出学生更强烈的主观学习欲望，锻炼学生的护理操作能力，教师还应当合理的开展小组学习竞赛。如在生命体征的评估与护理的教学中，教师便可以组织学生进行小组竞赛，以小组为单位，分别对“患者”进行体温、脉搏、血压、呼吸的测量，并根据测量结果准确评估患者的状态，采取对应的护理措施，维持患者身命体征的稳定。竞赛中，各个小组团队成员都需要通力协作，以最快的速度、最准确的评估、最安全的措施，完成对患者的护理。最终以任务的完成时间和护理操作、护理决策的正确性，作为评价小组成绩的依据，对优秀的学习小组予以奖励，以此激励所有学生全身心参与竞赛，拿出自己最好的学习身心状态。

（四）采取过程化、激励性的小组学习评价

在基础护理小组教学下，教师对学生的学习评价也应当作出调整和优化。一方面，教师应当加强对学生小组学习过程的观察，对学生进行过程化评价，即关注各个小组成员在合作学习中的态度、行为表现，如参与度、活跃度、思维度等等。既要包括小组整体评价，还要包括对学生个体的评价，让学生明确自己个体有哪些优缺点，在团队协作中还有哪些地方需要改进[3]。另一方面，教师要突出评价的激励性，多肯定小组整体和成员个体在学习中所取得的进步，增强他们的自信心，使其能够更好的参与到小组学习中来。当然，对于学生存在的问题与不足，教师也需要委婉的指出，并予以学生进一步的学习、提升指导，帮助学生不断的完善护理知识和能力结构。

三、结语

在如今的卫校基础护理教学中，教师应当合理的应用好小组教学法，发挥出小组教学的作用和优势，突出学生在教学中的主体性，让学生能够得到更加充分的知识、经验积累，及综合素质锻炼，成为真正优质的护理人才。

参考文献：

[1]张倩倩，贺棋，曹文静，等.基础护理学实验课程自主互助、合作探究教学模式应用研究[J].绿色科技，2021（01）：222-223.

[2]王文文.小组合作教学模式在基础护理教学中的实践——以“手卫生”项目为例[J].现代职业教育，2020（46）：118-119.

[3]高宇.基础护理学教学中运用小组合作式学习方法的研究[J].人人健康，2020（12）：178-179.