晨间混龄体育锻炼的“护”与“导”

王春花

（江苏省太仓市浮桥镇幼教中心 江苏太仓 215300）

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出“发育良好的身体、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”多年来，我园通过晨间混龄体育锻炼给幼儿创设了身体和动作发展，以及社会交往的机会，但也给教师的组织与指导带来了风险与挑战。通过加强教师在活动过程中的“护”与“导”，我园较好地解决了这一矛盾。

一、“护”，防患于未然

（一）活动之前的“护”

1.确保场地安全

为确保幼儿锻炼的安全，我们尽可能地将各个游戏区设置在塑胶软质场地以及草坪上。为了扩大园内的软质地，我们将原先绿化的花丛、矮灌木进行移栽，尽可能地将大片草地还给幼儿；同时重视对幼儿活动场地的巡视和检查，并制作仿真的交通标记确保幼儿锻炼的安全。如在车类区制作了小型的交通标记，绘制了斑马线，所有经过车类区的人员，必须从斑马线穿越，而车辆在通过斑马线时也需要放慢速度，这些仿真的交通标记既保证了幼儿的安全，也增加了体锻的趣味性[1-3]。

2.确保活动材料的安全

活动材料也是保证幼儿安全的重要因素，晨间混龄体段中有很多自制的玩具，在选择时安全性首当其冲，如我园请工人制作的小扁担、小箩筐等，我们会把每一个棱角磨圆，不留一点竹刺，并用布把小箩筐的口部包边，既美观，又安全。园部也会定期对体锻器械进行筛查，发现破损，立即维修和替换，确保幼儿使用的器械是安全的。

（二）活动过程中的“护”

1.教师眼中有孩子

将教师与保育人员合理分工，保证每个游戏都有护导人员具体负责，对于具有挑战性或范围较大的游戏区域增加护导人员的人数。护导人员尤其要关注能力弱、年龄小的幼儿，既鼓励幼儿大胆挑战，又给予他们充分的保护；对于挑战难度较大的锻炼项目的幼儿，护导人员则会告诉孩子正确的方法，以免幼儿身体受到伤害。

2.用规则降低运动风险

在开始实施混龄体育锻炼的初期，教师对每个活动区都进行了介绍，包括它的材料、玩法以及注意事项等；分区进入锻炼后，师幼一起分析容易出现危险的情况，讨论怎样玩才不会发生危险，并一起制定游戏规则，提高安全意识。如孩子们在跑道区锻炼时发现，如果有人随意穿梭在跑道上，很容易发生撞人或滑板侧翻的情况，于是，孩子们和老师共同制定“不能横穿跑道”的规则，避免了危险发生。

二、“导”，支持促发展

(一)观察幼儿，了解幼儿的需要，为“导”铺垫

在晨间混龄体育锻炼中，护导人员的指导应基于充分观察幼儿的基础上，从观察中去获取幼儿与同伴、环境、材料之间的准确信息，敏锐地察觉到他们的需要。护导人员可以通过观察幼儿的情绪、表情、动作等，了解幼儿对活动、器材的兴趣；通过观察幼儿与材料、同伴之间的互动，了解幼儿是怎样与材料互动的，是否能与同伴友好相处，以此对幼儿的活动水平做好正确的诊断，并作为体锻材料调整的依据；同时通过观察个别幼儿的游戏情况，如能力较弱的幼儿、运动量过大的幼儿等，以此做出相应的指导。

（二）支持幼儿，提供多种途径，指导体锻

1.显性的“导”

⑴当幼儿发生争执时，直接干预，化干戈为玉帛

在晨间混龄体育锻炼中，新投放的锻炼器材、新的游戏最容易吸引幼儿的注意，每个孩子都想在第一时间尝试到新材料，因此往往会出现混乱的境况。如在我们的小山坡上新投放曲棍球的时候，刺激的追赶和对垒吸引了大批男孩子想尝试，但是由于球杆有限，且不宜较多人参与，因此发生了孩子争抢球杆和动用“武力”的现象。此时，老师采用直接干预的指导策略，及时制止幼儿的争抢，并引导幼儿协商、讨论和决策，引导幼儿自己去思考“一次游戏需要几个人”“多长时间换人”“违反规则怎么办”等，让孩子们自己学习制定规则，感受轮流、分享与合作的快乐。

⑵当幼儿不能合作时，果断出手，提出合理建议

晨间混龄体育锻炼中，设置着一些合作游戏，需要幼儿有合作意识，掌握合作的方法。但由于幼儿缺少规则和合作意识，导致游戏不能顺利开展，此时，需要教师及时地介入指导和干预。如在我园的乡土器械区，设置了民间游戏“跳花竿”，由于混龄体锻中异龄幼儿间动作协调性的差异，小年龄的孩子往往跟不上大年龄孩子的节奏，导致游戏不能顺利进行。此时的老师应该果断出手，提出合理建议，如建议敲花竿和跳花竿的孩子分别喊“分分合合”“合合分分”的节奏来进行游戏，并尝试交换游戏，确保游戏的顺利开展。

⑶当幼儿“配对失控”时，直接参与，与幼儿共游戏

体锻中我们采用的是“以大带小”的形式，由于孩子间各种能力的差异和悬殊，锻炼时势会必增加了大龄孩子“等待”的时间；再加之幼儿的自控能力差，很容易发生大龄孩子抛下小龄孩子，独自去玩的“配对失控”现象。此时，老师一方面可以鼓励幼儿寻找新同伴或继续游戏；另一方面则可以直接参与，以平行游戏的方式参与到幼儿的游戏中。

2.隐性的“导”

⑴“友情配对”，能力的互补和匹配替代教师指导

在混龄体育锻炼中，处处充满了幼儿之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比教师的设计来的自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。我园打破了班级界限、年龄界限，使不同年龄、不同班级的幼儿通过混龄体锻获得情感、经验的交往，通过“自主牵手”“以大带小”“以强带弱”的友情配对，共同游戏，为幼儿提供自主交往、主动合作的机会，最大限度地满足了幼儿发展的需要。

（2）任务卡，减少并替代教师的指令

晨间混龄体育锻炼时，由于每个区域的幼儿人数都比较多，护导人员除了要关注幼儿锻炼时的安全，又要对其进行指导，因此护导人员的指导显得“力不从心”。于是，“任务卡”便在某些运动区域中应运而生了。任务卡是以图片、符号及数字相结合的方式呈现的，以手环的形式戴在孩子们的手上。教师根据孩子的年龄段及发展水平发放不同难易程度的任务卡。任务卡的投放，减少了老师的指导，增加了活动的趣味性，幼儿的交往、合作、任务意识都在锻炼中得到了培养。

⑶线路图，让幼儿与器械充分互动

在体育锻炼中，有的孩子喜欢某一项器械，会反复玩，而忽略其他的器械，导致运动能力发展不均衡；而有的器械玩的幼儿人数一多，便会出现等待或拥挤现象。为了进一步调动幼儿兴趣、充实锻炼内容，并使锻炼更具挑战性，我们与大班幼儿一同参与设计难易不同的线路，增加情境，用不同的星级标识难易度，幼儿自主选择线路进行锻炼，从而促使幼儿在锻炼中能与各项器械得到充分互动。

⑷情境创设，增强幼儿的活动兴趣

在晨间混龄体育锻炼中，我们的想法是打造游乐场式的锻炼环境，孩子们可根据自己的喜好选择锻炼项目，与同伴共同游戏。为此，我们尝试在晨间混龄体育锻炼中创设游戏情境，让幼儿带着任务去锻炼、游戏，在享受游戏的快乐的同时也得到技能上的发展。如在拓展营幼儿背上小背篓里的不同重量的小动物，带着“送小动物回家”的任务……这样使幼儿的锻炼更具层次性，每位幼儿在原有水平上能有进一步的发展。

⑸器械组合，给幼儿创造刺激和挑战

在晨间混龄体育锻炼中，护导人员可以根据幼儿的运动特点，确定运动时的主要器械和辅助器械，使锻炼更加有趣、有效。如一物多玩区的高跷，提供了不同高度的高跷和障碍物，根据不同年龄段幼儿的能力差异，鼓励幼儿跨过不同高度障碍物。器械之间的有机组合，可以使幼儿在混龄体育锻炼中寻求新的刺激和挑战，体验创造的快乐。