分析高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略

程 丽 丁 振

（山东省平邑第一中学 山东临沂 273300）

全球化发展已经成为不可逆转的趋势，再加上“一带一路”的倡议使得国家间的交流不断深入，对于人才的跨文化交际能力以及综合语言运用能力的要求越来越高。在这样的大背景下，多元文化教育显得尤为重要。英语作为国际通用语言之一，使用范围极为广泛。并且在互联网高速发展的时代背景下，编程语言也是用英语来进行编写的。由此可见，在各级各类教育中加强对于学生英语综合能力的培养十分必要和重要。

一、目前高中英语阅读教学跨文化意识培养的现状

阅读训练是英语教学的板块之一，高中英语阅读教学的目标就是要通过阅读素材，使得学生能够理解阅读材料中的不同观点和态度，进而识别和判别不同文体的特征。在《高中英语新课程标准》下，英语教师必须重视对学生的核心素养的培养。新课标下，对于高中生核心素养的要求包括培养学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。

要想通过英语阅读培养学生的跨文化意识，教师在设计教学目标的时候，应该要求学生在掌握文章词汇、语法等语言知识的同时，在教师的带领下剖析英语阅读文章中所表达的价值观念，使得学生了解、接纳外国文化，并在不断的英语阅读与学习过程中对比和领会中外文化差异，养成文化知识积累的好习惯，潜移默化、日积月累地培养学生的跨文化意识，在提升高中英语阅读教学水平的同时，提高学生的学习能力、判断能力、跨文化交流能力以及综合语言运用能力。

目前，我国高中英语阅读教学中存在着重视语言知识而轻视文化解读的现象，这样的教学模式难以对高中生的跨文化意识进行培养。使得高中英语阅读教学只停留在单纯知识点的理解层面，比如词汇的发音以及拼写、语句中语法结构的解读，最终学生仅仅理解了文章的字面意思，没有涉及文章所表达的深刻内涵，学生无法掌握英语文字传达出的文化、情感以及价值观等深层次的含义。基于以上问题，本文重点对高中英语阅读教学中培养高中生跨文化意识的策略进行论述。

二、高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略

（一）学校加大对于高中生跨文化意识培养的重视程度

在应试教育的大环境下，学校在对教师的教学成效进行考核时，大多“唯分数”论，对于高中生情感、态度、价值观的重视程度远远不够。因此，学校应该对高中英语教师的教学成效考核进行一定的调整，并采取一定的措施提高本校教师的英语阅读教学水平。可以聘请校外专家对英语教师在阅读教学中如何培养学生的跨文化意识进行专门的培训。只有英语教师的教学水平得到了提升，才能保证对学生跨文化意识的培养质量。在对学生的影响方面，学校应该加强校园文化建设。具体来说，可以通过创建多元文化学习与宣传园地，对英语教学中涉及的跨文化交流知识进行宣传，以更加直观且随处可见的方式，让学生养成泛在学习的习惯。通过周围物质环境的熏陶培养学生的跨文化意识。

（二）高中英语教师以身作则并努力提升自身综合素质

目前，我国高中英语阅读教学中跨文化意识培养存在着缺陷，究其原因，主要是高中英语教师的综合素质不高。首先，在高考“指挥棒”下，高中英语教师的阅读教学目的只是应试，高考怎么考，老师就怎么教。由于高考试卷无法对学生意识层面进行全面考查，因此，高中英语教师在阅读教学过程中，对于高中生跨文化意识的重视程度不够；其次，高中英语教师本身跨文化意识薄弱，甚至带有强烈的民族中心主义倾向，因此，在实际的阅读教学过程中，着重对本民族文化进行渗透，并用本民族文化中的思维习惯来对英语文章内容进行解读。虽然能在一定程度上加强学生的本民族文化意识，但是容易让学生在跨文化交流中存在矛盾与冲突。对此，高中英语教师必须从以下三个方面不断提升自身的综合素质。

1.加强对外国文化的学习

作为高中英语教师，承担着对于学生英语综合能力培养的重要使命，在对高中生英语阅读的跨文化意识培养方面，教师要以身作则。首先应该增强自身的跨文化意识，摒弃民族中心主义，并且要端正自身的态度，通过不断的探索，加强对于多元文化的学习、反思与总结，确保在进行英语阅读教学的过程中，将外国文化准确无误地传达给学生。

2.转变传统阅读教学观念

高中英语教师在对学生的跨文化意识进行培养的过程中，必须结合时代发展的要求，积极转变教学观念。要从传统的仅仅重视语言知识教学的层面中脱离出来，避免刻板印象、民族中心主义，不应盲目排斥外国文化，不能对学生造成误导。

3.努力提高阅读教学技能

高中教师在实际教学过程中，都应该提前设计好教案，明确课堂教学的目的与意义，规划好每一堂英语阅读课程。当前我国英语阅读教学中在对学生跨文化意识培养方面，在教学内容上还存在着阅读素材数量较少、质量不高的现象。因此，高中英语教师在备课的时候，应该结合高中生的英语水平，有针对性地选取一些课外文章，来对课本知识进行补充。

在教学手段方面，高中英语教师可以有效利用情景式教学、反思性教学、小组合作学习等方式，增强课堂的趣味性，吸引学生的兴趣，在一个生动活泼的环境中去认识了解文化、理解文化差异、并掌握在实际生活中有效化解文化冲突的方法。

例如，高中英语教师在教授高中英语必修第三册Unit 2 Festivals and celebrations 这一单元中的阅读文章“Why do we celebrate festivals ?”时，可以采用小组合作学习法，在课前先让学生们通过互联网或者其他途径搜集关于各国节日的相关表达、节日的由来和庆祝方式。在课堂教学中，先教给学生关于各国节日的词汇和语句的表达，比如“Chinese Lantern Festival”;“Rio Carnival”;“Coming-of-Age Day” 等 节 日 活动的表达。尤其可以对比中国的“Spring Festival”与国外的“Christmas Day”，两个节日的目的都是庆祝一年的收获、迎接新年的到来以及表达对于未来的美好祝愿。学生可以通过小组讨论列举两种节日的由来、节日习俗等方面的差异，最后，需要英语教师对这两种节日背后的中外文化进行解读，再引导学生进行反思与总结，使得学生通过英语语言的学习了解中外节日文化的差异。

（三）学生不断反思与总结

学生中可以自行成立外国文化交流学习小组，将自己从书本上习得的多元文化理论知识或者根据自身的亲身经历所得的实践经验，在小组合作学习中进行分享，通过彼此的交流和互动，不断累积多元文化知识，不断总结与反思中外文化的差异，从而在今后的学习与生活中，最大限度地减少文化冲突。

除了努力学习教师传授的多元文化知识以及同学之间的交流学习以外，高中生还应该在实际生活中加强对跨文化意识的自我培养。比如在观看外国影视作品的时候，不要仅仅局限于剧情的乐趣，可以尝试着从文化的角度去解读影视作品中主人公的情感、态度、价值观以及行为方式。有条件出国学习的同学，更要在实际体验过程中避免刻板印象，提高文化敏感度，客观对待文化差异，理解和尊重文化多样性。通过学习与实际生活体验的反思与总结，全面提高自身的多元文化素养。

三、结束语

在全球化大背景下，跨文化交流需求对于人才的跨文化意识要求越来越高。高中英语教师应该在阅读教学的过程中将语言与文化密切结合起来，充分利用各种培训与学习，加强自身多元文化素养，在此基础上，通过高超的阅读教学技能，在课堂上有效培养高中生的跨文化意识，致力于将学生培养成为具备多元文化素养的“国际人”。