中职语文“做学教合一”教学模式的实施策略研究

周冠祥

(扬州旅游商贸学校，江苏 扬州 225002)

“做学教合一”教学模式源自我国著名教育家陶行知的“教学做合一”理论，关键在于一个“做”字，学生在做中学，教师在做中教，注重结合学生的实际学情，突出“做”(即“实践”)在教学过程中的重要作用，符合职业教育的特色和规律。与传统的教学模式相比，这一模式改变教学方式、创新教学内容，更加强调学生学习的主动性。[1]在中职语文教学中，实施“做学教合一”教学模式，不仅是教学观念的更新，更是教学方式的突破。

一、中职语文“做学教合一”教学模式的意义

(一)转变中职语文教师的教学方式

中职语文传统教学强调知识的传播，一切围绕教材，以教师为中心，教学方法较为单一，不利于调动学生学习的积极性。运用“做学教合一”教学模式，是对当前中职语文教学的改革和创新，可以改进传统中职语文教学的弊端，更新教师的教学理念，使课堂教学内容贴近实际生活，教学方式适合学生特点，让学生能够主动积极地学习，从而提升教学效果。让学生从不喜欢学习和不会学习转变为在“做”中积极学习语文知识，成为具有出色职业能力的高水平技术人才。

(二)整合中职语文教材的教学内容

在中职语文教学中实施“做学教合一”教学模式，要求教师时刻关注学生在“做”中产生的需求，根据不同专业开展相应的教学活动，与职业联系，规划学生的职业生涯，按照学生的需求整合课程内容。[2]杜绝因课程内容陈旧和重复导致学生对语文学习不重视、不认真的情况。中职语文教师在这一教学模式下及时跟踪教学行为，积极落实教学指导，以能力为核心，以实践教学为重点，体现能力培养的延续性，提高中职学生的人文素养。使学生在实践中获得学习语文的乐趣，有助于学校培养更多的全能型人才，提高中等职业学校人才培养的质量。

(三)有效提升中职学生的核心素养

中职语文“做学教合一”教学模式着眼于学生的全面发展和综合素质的提高，而学生语文核心素养的形成，离不开自身的学习体验。在教学过程中，教师以“教”导“做”，引导学生在体验中“做”语文，从而以“做”促“学”，促进学生在体验中“学”语文。通过“做学教合一”教学模式，充分发挥学生在课堂上的主体地位，让学生积累实践经验，增强学生的自主学习意识和创新精神，在“做”中不断强化语文学习和运用能力，从而提升学生的语文核心素养，为学生的长远发展打下良好的基础。

二、中职语文实施“做学教合一”教学模式面临的问题

(一)中职语文传统教学观念缺乏创新

中职语文教师需要开发课程资源、组织教学活动、引导学生学习。在传统教学观念中，教学活动主要依靠老师，教师说学生听，教师教学生学，这种导入、讲解、问答、作业的程式化的教学方式，无法体现中职语文职业性的特点，严重制约学生的发展。“做学教合一”教学模式强调的是体验式教学，强调“做”，重视实践。然而，仍有很多语文教师沿用传统程式化的教学方式，忽视学生的主体地位，无法调动学生学习语文的热情，在教学中缺乏创新，教学效果不理想。

(二)学生对中职语文学习重视程度不够

在中职教育注重学生职业技能培养的思想指导下，学生对中职语文学习普遍重视程度不够。学生认为进入中职学校的目的是学得“一技之长”之后顺利就业，学校对语文学习的考试压力也不大，因此把大部分精力放在专业课上，抱着应付的态度学习语文课程。同时，部分中职学生受到传统教学观念的影响，他们自我控制能力不强，学习态度不端正，对“做学教合一”教学模式缺乏全面深刻的了解和认识，不能做到“做”与“学”的统一，严重制约自身人文素养的提升。

(三)中职语文实践活动开展相对较少

中职语文“做学教合一”教学模式的核心是怎样“做”，而如何“做”也是教学过程中的难点之所在。将“做”——实践教学、“学”——学生学习、“教”——教师教学，三者紧密结合起来完成教学过程，能够提高中职学生的语文实用技能，增强学生的就业竞争力，这也是中职教育的最终目标。[3]然而在现实语文教学中，很多教师往往忽视最重要的实践环节“做”，他们认为没有必要安排实践环节，不知道如何进行语文实践，造成中职语文实践活动开展相对较少，学生无法将语文知识应用到实践中，难以达成教学目标。

(四)中职语文教学缺乏科学的评价体系

传统的中职语文教学评价往往以课堂纪律、作业、考试成绩等来衡量学生，运用“做学教合一”教学模式进行语文教学，应当以学生为主体，以是否提高学生的学习能力作为评判标准。当前，中职语文教师对学生的评价并不全面，教学评价缺乏有效性和科学性，评价结果缺少反馈，且随意性较大，缺乏科学的评价体系；没有实现对教学各个环节的综合评价，存在“教”与“学”之间低水平重复的情况，无法形成一种长效的教学模式。

三、中职语文“做学教合一”教学模式的实施策略

(一)转变传统教学观念，激发学生兴趣

在中职语文教学中，应转变传统的教学观念，突出“做学教合一”教学模式中“做”的核心作用，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生成为学习和实践的主体，注重学生自主实践能力和学习能力的提高。教师应改变自己的角色定位，从课堂的控制者转变为学习的组织者和引导者，明确当今社会对高素质劳动者的要求，着重强调语文学科对学生人文素养和职业能力提升的重大意义，加强学生对语文学习的重视程度，帮助学生树立自信心、自豪感，培养学生的语言文字功底和社会实践能力，让学生在课堂内外享受到语文学习带来的乐趣，在优秀作品的熏陶之下健全自己的人格，为学生将来步入社会奠定坚实的基础。

(二)采用多样化教学方式，调整教学计划

在中职语文教学中，要改变以往单纯依靠课堂的教学方式，采用多样化教学方式，根据学生专业和教学内容，教师选择贴近学生实际需要的方式进行教学，注重教学形式和内容的生活化。如采取问题导向和小组合作教学法，提高学生的课堂参与意识，从而提高课堂效率。根据学生需要调整教学计划，增加语文综合实践活动教学课时，开展“第二课堂”活动，除了在室内上课外，可以将学生带出教室，到室外边“做”边“学”。充分挖掘语文教材中有关专业知识、技能培养方面的资源和素材，紧密联系生活实际，进行丰富的实践活动，学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，切实将“做学教合一”教学模式融入到中职语文教学过程中，实现教学质量和教学实效的有效提升。

(三)加强师资队伍建设，提升教学质量

实施中职语文“做学教合一”教学模式，应加强培养学生的个性思维，提高学生的实践能力和综合素质。因此，提高教师“教”的能力，建设一支优秀语文教师队伍尤为关键。要改善教师知识结构，提升教师教学素养，定期开展教师关于“做学教合一”教学模式的培训，对相应的教学环节和教学实践进行有效设计。[4]邀请“做学教合一”教学模式方面的研究专家，优化教师教学思维，提高教学能力，更好地“教”学生如何“学”，促进学生全面发展。学校还要为教师提供良好的教学环境，整合教学资源，规范教学条件，给教师提供外出学习、实践的机会，提高教师的实践能力。充分发挥老师的人格示范功能，教师在教学中以身作则，以人格魅力感染学生，以此推动中职语文“做学教合一”教学模式顺利进行。

(四)应用信息化技术，创新教学模式

现代社会已经进入互联网时代，中职语文教师要转变以往单纯依靠课堂“满堂灌”“一言堂”的传统教学形式，做到与时俱进，实现“做学教合一”教学模式的创新。利用网络教学平台的形式，深入应用现代信息技术，教师在“做”中“教”，将教学课件、教学视频、课后习题、学生作品、学习经验、反思日记、预习任务、作业布置、问题反馈等信息资源发布在平台上，成为资源整合者和教学引导者；学生在“做”中“学”，通过平台完成预习、作业、分享、讨论等，做到自主探究、合作学习，在实践中体验语文学习的乐趣。同时教师要应用微课、表演作品、在线讨论、自我检测等课程资源新形式，优化教学资源，延伸教学内容，激发学生的学习热情，在实践中提高学生“做”的能力。

(五)构建多元化评价体系，促进学生进步

教学评价是中职语文“做学教合一”教学模式的重要组成部分，也是学生学习效果的反映。如果按照以往凭考试成绩“一锤定音”的评价方式，以试卷和分数论优劣成败，无法彰显职业教育的评价特色，将会导致这一教学模式的课程改革前功尽弃。教师应构建多元化评价体系，在评价中运用和推广对学生“做”“学”的过程和结果评价，重视学生“做”——实践成果的评价，如多媒体展示、短视频制作、改编课本剧、结合专业的各种创作等，在评价时邀请相关专业和行业的专家参与，增加评价的效度和信度。重视学生“学”——学习过程的评价，如将学生学习的专注度、积极性、主观能动性、团队协作精神等纳入评价体系中，突出评价体系的实用性，扩大评价范围，明确评价目标。将评价结果及时反馈到学习和课堂，及时调整教学策略，真正做到“以评促教”“以评促学”，实现教学效果的飞跃，促进学生不断进步。[5]

综上所述，中等职业教育的目标是培养具有综合职业能力的高素质、高技术人才。在中职语文教学中，实施“做学教合一”教学模式，教师是引导者，教师边做边教，学生是主体，学生边做边学，能够改进传统教学的弊端，不仅增强学生的语文核心素养，更培养学生运用语文知识的实践能力，有利于学校为社会输出更多优秀的实用人才。