网络化时代高职院校教师专业化发展的时代诉求与理性反思

徐春梅，乔兴媚，姜志坚

（四川开放大学，四川 成都 610073）

近几年在国家出台政策支持高职教育大力扩招的背景下，高职院校学生数量迅速增多，生源结构呈现多元化，对高职院校的资源保障体系提出了诸多挑战，高职教育改革的成败关键在于高职教师专业化水平的高低。同时，随着信息技术的发展，在“互联网+”“人工智能+”、大数据、云计算等信息技术发展的背景下[1]，高职教师专业化发展必须密切结合新时代经济社会发展特征，紧跟信息技术发展的步伐。在信息技术构建的网络化时代，网络化学习已经成为高职教师成长的一种主流学习方式，这种学习方式所具有的便捷、高效等特点成为促进高职教师专业化发展的新手段。

一、网络化时代对高职教师专业化发展提出的新挑战

网络化时代先进的技术为高校的教学提供了极大的便利，也使得长期以来制约教学过程有效施展的因素得以化解，变得超乎寻常的简易；但与此同时，也对在教学过程中起主导作用的高职教师产生了冲击。

（一）知识来源的多样性挑战了教师的权威性

在我国传统的高职院校师生关系中，教师对学生有时是“居高临下”，原因很简单，教师是先知先觉者，是知识的主要来源，也在很大程度上占据着知识的制高点，这就是为什么我们一直都推崇“师者，传道、授业、解惑也”这一论断。然而，互联网时代融合的思想和开放的教学，消除了师生之间的信息不对称，颠覆了人们对知识传播途径的认识。知识的产生与传播路径呈现出了多源性和多样性的特点，即知识的传播不再是由原来的从教师到学生单向的线型传播，而是具有多源性的多路传播，教师和学生都可以是知识的传播源，也可以同时是知识的接受者。这一信息传播源和路径的改变，使得教师从传统的知识传播的权威下降到与学生几乎平等的地位[2]，传统的教师主导、学生主体的师生关系场域也因此发生了一定的改变。由此，教师的主导作用发挥受到制约，话语权受到削弱，在一定意义上导致了教师的失落感、危机感和对自我价值与作用的怀疑。

（二）交往的虚拟性加剧了师生的距离感

高职院校传统的教学模式主要是师生面对面的课堂知识传授。技术发展对教育产生的一个直接影响就是真正实现了时空意义上的巨大跨越，给师生交流带来了极大的便捷，但时空分离和交流距离缩短带来的另一个影响是师生隔空交往[3]，使得作为具有特殊性的人的教育缺乏了直接的面对面的交流与互动。学者研究和教学实践都早已表明，无论是教学过程或者教育过程，都不能没有人的情感因素的参与，缺少情感交流的教学或者教育无疑会降低教学教育效能，并直接导致师生之间产生“距离感”，使师生成为“熟悉的陌生人”。

（三）网络技术的先进性弱化了教师的价值感

网络化时代，我们必须正视的现实是，互联网作为一种新的信息技术工具，在促进知识传授方面的优势显而易见，却在一定程度上阻隔或者弱化了师生之间的情感联系，进而使得互联网成为师生关系发生变化的根源。这就是说，网络化的发展凸显了技术的重要作用和影响力，在促进其与教育相结合或者融合时，导致了在高职院校的教学和教育中应有的紧密的师生关系逐渐虚拟化，或者说使得本就不够紧密的高校师生情感关系进一步弱化[4]。因此，在新的教学生态场域中，教师是虚拟的，学生也是虚拟的，整个师生关系呈现为“虚拟化”的状态，整个教学情境也是虚拟的；而且，互联网技术越是发达，似乎教师的作用越是被弱化。这种在基于“互联网+”的情境中的教学，师生关系虚拟化是显然的事实，而缺少教师面对面的近距离的指导，缺少真实教学情境和氛围的教学则缺乏感染力。另一个负面影响便是教师自我效能感的下降，久而久之，学生的学习积极性受挫，教师的主导作用尤其是其存在的价值感大大下降，直接影响教师工作积极性的发挥。

二、网络化时代高职院校教师专业化发展的时代诉求

在传统教育过程中，高职教师是知识的权威，是教学中的主体，主要承担着“传道、授业、解惑”的使命，是学生学习中的领导者，也是榜样[5]。在网络化时代，知识的产生与传播路径呈现出了多源性和多样性的特点，消除了师生之间的信息不对称，使高职教师的主导作用发挥受到制约，权威性受到一定的挑战，这种情况导致他们的教学主体性受到削弱。首先，网络化时代要求教师的角色发生转变。在网络化学习中，教师的主体中心化特质消失，与学生面对面的学习活动中的主动与被动的关系被打破。其次，网络化时代要求教师技能与素养实现动态化发展。网络化的高速发展促使高职教师的角色在不断改变，这必然对高职教师的知识、技能、能力等提出相应的要求。

（一）知识结构的重构

网络化时代最大的特点是信息的瞬息万变。网络化在不断升级，信息传播速度在不断加快，作为高职教师必须跟上时代的节奏，在知识结构上实现更新并重构。网络化发展拓宽了高职教师学习的渠道，使他们接受知识的途径发生了明显的变化，运用新的媒体设备可以更加便捷地获取知识，而且接受的知识内容丰富多样。但是这种网络化的学习，一是存在时间上的间断性，不利于系统化学习；二是知识本身存在碎片化和无序化的问题，这些新的问题常常让他们感到无所适从，同时还伴随着选择性困难。这就要求高职教师加强对获取知识的管理，通过深入分析与思考，结合已有认知结构实现深度学习,利用选择与加工等方式把零散的知识转化成有意义的知识结构，植入到原有的元知识中，构建新的知识框架。网络化时代不是检验高职院校教师是否拥有了使用网络的技能，而是关心这些技能是否能够让他们更好地参与到网络学习活动之中——无论是同步的还是异步的，全球的还是本地的，即通过利用网络技能，获取系统化的知识，从而实现原有知识结构的重构与升级。

（二）技能层级的提升

网络化时代的发展大大推动了人工智能的发展。人工智能是利用信息技术尤其是计算机程序对人类智能的拓展研究。随着人工智能的深入发展，大量机器人投入到企业的生产一线从事简单可重复的工作，它们工作效率高，错误率低，赢得了很多企业的信赖。在同等条件下，人工智能的大量使用极大降低了企业生产成本，特别是在人力资本方面，企业可以取消对新进员工的基本培训环节，减少了人员管理等复杂的人际关系处理部分。因此，在企业大量使用机器人的同时，导致大量低级技能工人下岗失业。高职院校作为培养高技术技能人才的主要阵地，应顺势而为，进一步明确自己的发展定位，为国家发展提供大量合格的新时代人才。相关调查显示，日本整个产业工人队伍中，高级技工占比40%，德国则是50%，而中国这一比例仅为5%。因此，在高职院校教师专业化发展中，高技术技能的提升成为重中之重。高职教师要结合学生年龄特征、时代特征，不断提高自己的技术技能水平，满足社会对高职院校学生高技术技能水平的需求。同时，随着网络化时代技术更新的加速，高职院校教师在专业化发展过程中要及时更新自己的技术观念，通过实践提高自己的专业技能，实现技能层级提高。

（三）综合能力素养的提高

网络化时代密切了人与人之间的联系，每个个体不再是独立的存在，而是置身于各种关系网之中。在网络化时代，学生作为“网络原住民”，教师要积极结合学生的新特征，实现知识结构的活化，完成教学内容、教学手段、教学方式等转变。在网络化学习中教育活动被重新组织，教育话语被重新分配，教育关系被重新建构，高职院校教师的知识传授方式与方法，尤其是综合能力素养都面临挑战。网络信息技术在社会生活中方方面面地渗入，倒逼高职院校教师综合素养的提升。这个综合素质不仅包括技术手段，还包含创新能力、社会适应能力等。社会在发展，科技在进步，高职院校教师的整体素养需要及时提高。在知识更新的速度远远超出个体的发展速度的时代，必须提升综合素养才能更快更好地适应网络化时代的要求。

三、网络化时代高职院校教师专业化发展的理性反思

网络化时代对高职教师专业化发展提出了新要求，高职院校教师应积极应对。林崇德教授曾说：“我们用情感、智慧和期望托起来的新一代为什么与我们的距离越来越远？”当我们追问当代高职院校学生发展究竟怎么了的时候，更需要追问高职院校教师队伍建设的偏差何在。面对这样的社会现实和尴尬情境，高职院校教师专业化的价值追求和发展路径到了应该认真反思的时候。本文运用认知主义学习理论、行为主义学习理论、情境学习理论，对我国网络化时代高职院校教师专业化发展展开理性分析。

（一）从认知主义学习理论视角反思高职院校教师知识学习

认知主义学习理论主要从概念理解及思维策略角度看待学习，强调人的学习是积极主动的，要充分激发学习者的兴趣，重视人在学习活动中的主体价值；同时认为知识学习是对已有知识结构的改变，强调学习的灵活性和发现性。该理论进一步提出知识学习是有意义的学习，有意义学习的过程是新的意义被同化的过程，即通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。我国有五千年的历史文化，高职院校教师不可能把全部知识传授给学生，尤其是在网络化时代，学生获得知识的途径更多，有的方面甚至比教师学习得更好。要真正实现我国新时代的教育目的，培养适应经济社会发展迫切需要的人才，高职院校教师必须让学生主动融入学习，在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理（知识结构），知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移（有意义学习）。因此，高职教师在知识学习上要摆脱传统单纯的知识概念的理解和纯理论式的传授，要掌握上位关系，建立合理的知识结构，以保证自己知识体系的完善，如此才能保证教学顺利实施，达到理想的教学效果。

（二）从行为主义学习理论视角反思高职院校教师的技能学习

行为主义学习理论主要从技能获得上看待学习，认为技能的学习应在练习和模仿中不断强化，形成技术动作连接的稳定动作。技能学习是学习者获得新的行为经验的过程。新行为主义认为教育领域中“行为、认知与环境”是立体关联互动的，突出特点是预期行为的达成，通过观察、模仿、训练等方式，使学习者发生具体变化，达到目标，即学习者通过训练等较为顺利地实现由初学者到技能巧手的转变。高职院校培养目标主要定位于为生产、管理、建设和服务第一线培养技能技术型应用人才。高技能技术人才必须拥有熟练的工作岗位技能，而熟练的工作岗位技能的获得要经过目标明确的、反复的训练。因此，高职院校教师专业化发展除了必备的理论知识的教授之外，更重要的是通过实训、实习等不断提高实践操作能力，从而更好地让学生学习和掌握基于工作岗位的动作技能。高职教师高技术技能的形成有一定的“榜样效应”，高职院校应注重工匠精神的培养，这对于高职院校学生的世界观、人生观发展具有重要的影响。

（三）从情境学习理论视角反思高职院校教师综合素养的提高

情境学习理论提出从参与、对话的实践角度看待综合素养的培养。情境学习理论认为学习不是个体性的意义建构，而是社会性、实践性的参与过程。在学习过程中，学习者之间通过社会性互通与协商生成学习，即学习的本质就是对话。学习是一个社会性的过程，需要大家共同参与和建构。网络化时代除了我们信息技术角度的技术网络，从社会学角度还应包括人际关系网络。高职院校教师的专业化发展最终落实在群体的专业化。群体的专业化有利于个体专业化的更快、更好地发展。情境学习理论提出的实践共同体是成员有共同愿景、乐于分享，追求公共目标，通过协商来确定共同的学习需要。

四、网络化时代高职院校教师专业化发展的实践路径

教育发展与社会发展存在密切的联系。社会由政治、经济、文化等多种因素组成，其发展是一个螺旋式的过程，它决定了教育发展的进程、质量等，而教师的发展必须与社会需求同步。教师的专业化发展是一个动态的发展过程，不同的社会背景对教师专业化发展提出了不同的要求[6]。因此，在现代信息技术高速发展、数字化媒体不断推广的前提下，教师专业化发展必须适应社会发展的信息化要求。只有对作为网络移民的教师进行了信息化的武装，高职院校学生才能更快、更好地融入信息化时代，并运用信息技术进行创新创业。

（一）知识结构：从简单转移到整合活化

教师知识转移不仅仅是一个传递与交换的过程，更是知识选择、同化和应用的过程。教师自身知识活化的方式就是知识转移，既包括教师个体内的知识转移，也包括教师间的知识转移，实现教师知识的更新、增值和优化。高职院校教师应该也完全可以扮演信息筛选与整合者的角色。第一，沿袭传统的教师角色，帮助学生理解和掌握知识。教师必须基于网络化对工作内容进行调整并转变。要从传统课堂中的以知识讲解与传授为主，转变为通过网络组织学生讨论问题以及进行更多的个别学习指导，侧重利用现代化教学手段，如制作微课视频等，帮助处于不同发展水平的学生更有效地学习和掌握知识。在信息浩繁的知识海洋中，帮助学生搜集知识，同时指导学生学会甄选与应用知识。第二，对碎片化的知识信息进行尽可能的加工改造，使得学生能够学到更多系统化、结构化的知识。在信息筛选与整合的过程中，能够通过有效的问题设计，激发学生的求知欲，并通过互联网与所有学生积极互动和交流，促进学生更深刻地理解掌握知识，并不断提出新的疑问。总之，在互联网时代，教师角色必须从传统的“传道授业解惑”者，转变成信息的筛选者与整合者。

（二）技能层级：从低端重复到不可替代

新时代对高技能人才提出了更高的要求，尤其是在技能的层级上。高技能人才需要熟练掌握专业知识和技术，具备高超技艺和精湛技能，能够从事创造性劳动，具有较高的素质[7]。人工智能是新时代重要发展特征。根据行为主义学习理论，高职院校教师要通过教育教学实践与职业技术实践，不断提高自身的技术技能水平。为适应经济社会发展的新需求，高职院校教师应当能够进行与职业工作相关的教育教学。高职院校教师仅仅拥有对职业工作的一般知识还远远不够，工作过程系统化课程教学的实施更需要他们对专业相关的职业工作过程知识有深入的了解。高职院校教师的职业技术实践能够有助于他们理论反思，设计学生的学习过程，了解学生未来的工作对象和工作环境，而且也能改善校企合作关系，使得学校进入企业实践的入口和渠道更加顺畅。更重要的是，在这个实践过程中，高职院校教师实现了自身技能的升级。

（三）教学生态：从个体发展到共同体建设

共同体是通过某种积极的关系而形成的群体。在网络化时代，基于教学共同体的现代教学理念，则为教学组织形式的变革创造了条件，提供了可能。教学共同体很好地起到了情智联结与群体智力的作用[8]。特别是随着“互联网+”国家战略的实施、“互联网+教育”的进一步推进，一个具有高度开放性和高效性的教学共同体必将成为高职院校新的教学样态，当代学生也必将在数字化、信息化、智能化的教育环境下真正实现全面而自由的发展。

基于互联网构建新的教学共同体，必须重塑教学生态[9]，也必然要求教师以现代教学共同体的理念，重塑自己的角色。首先，高职院校教师作为网络化教学中的一个重要节点，塑造了自身的特色，能够独立实现线上与线下教育的完整闭合。作为个体要积极发挥自身的优势形成教育特点。其次，无论是信息网络还是人际网络，高职院校教师网络群体发展是理论与现实发展的共同结果，也是必然结果。高职院校教师要明确在群体中的定位，确认自己的角色，共同推动教学生态的良好发展。在网络化生态中，每个节点都有关键的作用。