导读需导思 领读方领悟

罗艳兰

在新课程改革和“双减”政策实施的背景下，教师要减少学生的学习负担，抓住阅读教学的核心和重点，转变阅读教学方法，从“提分”转化为“育人”。对于初中学生而言，大部分学生都已经具备了独立阅读、独立分析的能力，教师要给予学生一定的学习空间，做到导读和导思相结合，运用问题、情境、任务等方式，深化学生对文本的深刻领悟，使学生实现语文学科核心素养的有效提升。在初中语文阅读教学中，教师要通过导读来启发学生的思维，通过导读来优化阅读教学方法，创新阅读环节，使学生主动参与阅读活动，在深度思考中形成独特的感悟，提升阅读体验与阅读能力。

一、立足导思形式，整合阅读领悟情感

读思结合是初中语文阅读教学的基本形式，在阅读教学中，教师要把握好阅读引导的方法，设计科学的导读形式，对导读和导思的过程进行整合，使学生通过阅读获得更多的感悟。在阅读教学实践中，常见的导思形式包括课堂角色演绎、小组辩论、开展问题思考、讲述故事情节等，教师要将学生作为阅读的主体，根据学生的特点完成导思设计，以提高阅读教学的适应性。

在学习《叶圣陶先生二三事》时，教师可以结合文本内容选择导思形式，利用多媒体设备播放与叶圣陶先生相关的视频，让学生初步认识叶圣陶先生。课文开头，作者听到叶圣陶先生去世的消息，“心里立刻罩上双层的悲哀”，教师要引导学生认真思考“双层的悲哀”的含义。在课文中，作者回忆了与叶圣陶先生交往中的几件小事，例如“叶先生鞠躬远送客人”“叶先生伏案执笔为吕淑湘描标点”等，教师可以提问：“文章中哪些事情展现了叶圣陶先生待人宽厚？哪些事情展现了叶圣陶先生严于律己？”在教师的引导下，学生在阅读中认真体会，充分认识到叶圣陶先生待人宽厚真诚、治学严谨、注重文风简洁等高贵品质。通过播放视频、梳理内容，学生可以更好地体会作者的情感，全面了解叶圣陶先生的为人，在文章的字里行间感受作者对叶圣陶先生的景仰之情。

二、把握导思时机，拓展阅读领悟认知

在阅读教学中，学生对文本的理解会经历一个循序渐进的过程，教师不但要把握好阅读教学环节的对接，还需要在恰当的时机开展导思，引导学生深入分析文本的人物命运、语言特点、内容情节等，拓展学生的阅读认知，使阅读教学实现有效延伸。

例如，学习《我的母亲》一课，教师要引导学生关注人物形象，体会文章的语言特色，深入领悟文章的情感。在这篇文章中，作者回忆了母亲对自己的关心和教育，语言朴实无华，简洁流畅。在人物形象上，文中的母亲善良、宽容，同时又具有刚气的性格特征，在教育方面宽容又不纵容，她重德垂范，能够在保护孩子自尊心的前提下，对孩子进行严格管束。在学习“我母亲管束我最严，她是慈母兼严父”这一部分内容时，教师可以抓住导思的时机进行提问：“文章中的母亲是如何管束孩子的？她是怎样保护孩子自尊心的？”通过引导学生思考，让学生拓展阅读认知，深刻记忆重点段落。

三、完善导思设计，塑造阅读领悟能力

在阅读教学中，教师要结合学情开展导思设计，明确课堂的不同教学环节，引导学生对阅读文本进行深入的分析，规划科学的阅读教学程序，使学生获得更高的领悟能力。在实践当中，教师可以将整个阅读教学划分为不同模块，规定每一个模块的思考任务，组织学生完成读后续写、对比阅读、角色演绎等活动，使学生在每一个阅读环节都能获得提升。

例如，在学习《济南的冬天》时，教师可以将整篇课文划分为三个部分，第一部分是济南的天气；第二部分是山景；第三部分是水色。有山有水，山景映衬着水色，一座秀丽的北方小城跃然纸上。散文充满了诗情画意，展现了济南冬天独有的动人景色。在教学中，教师可以设计三个教学环节，第一环节引导学生边读边画，圈出文中的重要词汇，感受济南冬天的特点，然后引导学生分析文章描绘的不同美景，为美景图画命名。第二环节，教师可以组织学生探究济南的美景，分析文章中的比喻句，对文章语言进行欣赏。第三环节，教师可以为学生呈现济南的图景，引导学生细致观察，对文章开展读后续写，并结合续写内容开展小组讨论，总结文章主旨。

四、基于导思问题，提升阅读领悟效果

在阅读教学中，教师要从导思问题出发，促进学生的思维发展，使学生主动分析文本背后所蕴含的哲理。阅读是提高学生思维灵活性的重要方式，教师提出的导思问题要尽量适应学生的思维发展规律。

学习《皇帝的新装》，教师可以从现实生活出发，引导学生深入分析文本带给人的启示，鼓励学生进行思考，让学生在现实生活中寻找类似的情形。在这篇文章中，人们受制于“愚蠢的人看不见”这句话，不敢说出实情，只能欺骗皇帝，同时也欺骗自己。在教学中，教师可以提问：“究竟是谁欺骗了皇帝？人们为什么不敢拆穿这个显而易见的骗局？生活中有哪些类似的现象？”在问题引导下，学生可以联想到生活中很多人趋炎附势，颠倒黑白，这些人的丑态与文中的皇帝和大臣如出一辙。文章中的小孩子代表着童心，只有永远保持一颗童心，无私无畏，才能成为真实的人。通过提出导思问题，学生就能在教师的引领下进行深入思考，从而深刻领悟文章所传递出的思想，并且将这些思考引入现实生活，用正确的思想指引自己不断前进。

五、深入导思解读，强化阅读领悟思维

初中学生已经具有了独立的思想。在教学中，教师要引导学生结合文本进行质疑，从多个角度开发学生的思维，让学生充分表达自己的观点。在阅读教学中，很多阅读测试题是没有标准答案的，每个人读到的内容虽然一样，但心中的感悟不同，对文章的理解深度不同，学习的收获也有所不同。教师要鼓励学生说出自己的不同观点，加深学生对文本的感悟。

学习《最苦与最乐》，教师可以引导学生分析文章的主要内容，找出“最大的痛苦”和“最大的快乐”，提炼出作者对责任的看法。在文章中，作者认为“受良心责备”是苦的根源，而“如释重负”才是最为快乐的。为引导学生思考作者的苦乐观，提高学生对责任的认知，教师可以引导学生讨论“卸却责任”和“解除责任”的区别，鼓励学生从现实生活中寻找例子，自由表达自己对责任的认识和看法。有些学生认为，“卸却责任”是一种暂时的逃避，就像有些学生逃学、逃避写作业一般，他们会受到内心的谴责，不会得到快乐。还有一些学生认为，“卸却责任”会给他人带来困扰，例如父母弃养孩子、子女不赡养老人，就会给社会造成负担，是错误的做法。在交流和讨论的过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，在倾听、表达和讨论中达成学习目标。

导读和导思是初中阅读教学的关键。在阅读教学中，教师可以为学生创设真实的情境，还可以在教学过程中抓住导思时机，引导学生对重点问题进行深入思考。教师要科学规划阅读教学环节，确定每一个环节的导读和导思任务，使学生在不同的教学环节中积极参与课堂活动，加强与其他同学的交流互动。阅读教学是培养学生思维的重要方法，教师可以将读后续写、话题讨论等引入到阅读课堂中来，以深化学生对文本的理解。