应用观察记录卡，搭建写作「脚手架」

江苏省淮阴师范学院附属小学 朱蓓俊

《语文课程标准》提出，在小学写作教学中，要引导学生观察世界，不拘一格地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇或印象深刻、深受感动的事情写清楚。明确了教学目标，教师要将其分解成具有可操作性的小目标，创设学习情境，通过搭建写作“脚手架”的方法让学生享受学习过程，在已有知识的基础上不断发展，从而掌握写作技巧，提升写作能力。应用观察记录卡是搭建写作脚手架的好方法，能让学生掌握观察的事物、写出有个性的文字。

一、调动感官，做好记录

教师先要介绍观察记录卡这种写作支架的使用方法，鼓励学生充分调动眼睛、鼻子、耳朵等感官，通过视觉、嗅觉、听觉等观察事物，并尝试将观察到的内容记录下来，稍加加工整理，积累成写作素材，为“写清楚”打下坚实的基础。

学完《荷花》后，教师指导学生尝试围绕“我的植物朋友”这个主题写作，并引导其将观察所得写到观察记录卡中。“大家先确定想要观察的是哪位植物朋友，然后按照从整体到部分的步骤观察。观察的时候，要看一看它们的颜色、形状，还要闻一下气味，伸手触摸一下，看看手感如何，然后将这些有条理地记录下来。”学生通过记录，收获了很多素材，记下了很多平常写作时容易忽略的细节。如有学生观察“桂花”，发现自己平时只注意到了桂花的香气，忽略了观察花瓣的形状和颜色，对树叶、树枝等更是视而不见。有了记录卡，学生能积累更多的素材，写作思路会更清晰。

教师要引导学生积极参与观察记录活动，可以从身边的动植物开始观察，再尝试观察身边的人和事，逐步提高观察难度。久而久之，学生能强化观察的自觉性，养成良好的观察习惯，丰富观察体验。

二、对比文本，借鉴分析

将观察到的内容记录到观察记录卡，并不算大功告成，学生还不知道该如何写作。教师要提供另一个支架，运用读写结合的方式，指导学生掌握正确的描写方法。教师要让学生认真阅读课文，看看作者是如何描写不同的事物、展现它们的特点的，然后思考自己如何借鉴利用，将收集到的信息写下来。

学习《太阳》《松鼠》后，教师组织学生围绕“介绍一种事物”写作。首先，要观察事物，将观察所得记录到观察记录表中，然后再对比课本中的内容，看看课文是如何写作的，自己由哪些收获。如有学生发现《太阳》和《松鼠》虽然都很详细地写出了事物的状态，但写作方法不一样。《松鼠》展现了松鼠的形貌特点和生活习惯，而《太阳》则主要展现了太阳对其他事物的影响。通过对比分析，学生发现这两篇文章的写作方法不同。然后，教师让学生结合观察记录卡中的内容，思考运用哪种方法更好。如有学生积累小狗的素材比较多，选择借鉴《松鼠》一文的写作方法。

教师要搭建写作支架，让学生从文本中获得启发，掌握写文章的方法。教师还可以引导学生运用横向对比的方法，学习不同作者描写同一事物采用的方法，然后内化吸收，思考自己写作时要选择哪种方法，在借鉴分析中提高写作能力。

三、内化升华，写出个性

《语文课程标准》提出，要促使学生学会和他人分享写作的快乐。学生写完作文后，教师要搭建第三个支架，教授合作分享和互动修改的方法。教师让学生交换作品，互相修改，提出合理的建议，要着重提出具有个性化的建议。这样能给作者一定的启迪，不断内化升华，在修改中写出富有个性的作品。

教学人物描写后，可以组织学生围绕“形形色色的人”这个主题写作。教师首先引导学生观察身边的人，将人物的外貌、性格、动作、习惯等记录到观察记录卡中。然后结合课文中总结的写作方法实践，完成作文后再鼓励其讨论，看看如何修改，才能写出人物个性。如有学生提出：“你的文章表现的只是人物的静态，没有动态。”还有学生提出：“可否写一下园丁遇到的困难，如照顾枯萎的花草树木等，这样能更好地表现园丁的能力。”在交流中，学生发现自己的观察记录有很多不足，以后观察时就会补充相关内容。

运用修改支架能让学生巩固知识，将写作知识转换成写作技能，还能在互动讨论中分享个性化的写作创意，从同伴的身上得到启迪，进而优化自己的文章。

综上所述，教师要利用观察记录卡作为写作支架，教授学生观察的方法，在头脑中自主建构，通过个性化写作内化和吸收知识，根据不同的写作场景选择合适的表达方式，写出精彩文章。