非师范生入职基础教育的人力资本分析

文/ 深圳市南山区香山里小学 田亿欣

近年来，重点大学非师范类的学生成为深圳各区校招的“香饽饽”现象，引发了社会各界的广泛关注。以笔者所在的南山区一所小学为例，在学校近三年通过校招引进的18 名应届毕业生中，其中研究生以上学历有14 人，非师范类毕业生达13 人，均占到总人数的70%以上。

人力资本理论认为，凝结在个体身上的知识、技能、经验和健康等资本，具有投资性和收益性，主要是指个人通过接受系统学校教育、职业培训与社会实践等方式获得投资和积累。笔者通过对本校13 名非师范类应届毕业生的调查和访谈，大致可以发现非师范类毕业生从事基础教育具有如下显著特点。

一、非师范生涉及的专业知识广度和深度超过师范生

参考国内院校免费师范生与非师范生的培养方案，可以发现，非师范生与师范生均需要完成160 学分左右的课程，才能顺利毕业，其中不区分师范生与非师范生的通识类课程和专业基础课程在110 学分左右，真正区分教学的教育教学类专业课程在50 学分左右，其中近三分之一为实习见习类课程。因此师范生比非师范生多了大约一年的教育教学系统性训练，同时非师范生也比师范生多了近一年的专业课程的学习。

以北京师范大学数学与应用数学专业的培养方案为例，非师范生与师范生相比：首先，数学类核心课程多于师范生，具体多出实变函数、拓扑学、偏微分方程、泛函分析、测度与概率五门课程；其次，数学类课程学分多于师范生，具体表现为专业选修课18 学分和自由选修10 学分的课程；第三，非师范生数理基础与科学素养课程与学科基础课程的训练强度与师范生相近。

其他专业同数学专业类似，非师范生缺少教师职业素养课程的训练，却会在其学科知识方面获得更大强度的训练。当今随着国民素质的普遍提高，家庭对学校教育的要求和期盼越来越高，学生知识积累的广度和深度也在提升。在教学实践中，常常有老师反映对一些学生提的问题感到力不从心，自身也需要持续学习各类知识、甚至专业知识。非师范生这方面的储备优于师范生，而且可以更好地引导学生向学科的更远处发展。

二、非师范生提供了更丰富的学科资源和人才资源

当前在我国高等院校中，非师范的专业数量远高于师范专业，群体接受的课程训练种类也远多于师范生群体。当前，全国普通高等学校本科专业共703 个，其中开设师范培养方向的专业非常少；就具体专业方向而言，即使是同一门类专业，非师范生的专业数量也远多于师范生。以文学为例，可以细分到古典文献学、应用语言学、秘书学等121 个专业，远多于师范类学生可选专业。这些丰富的专业，说明非师范生群体的知识面与师范生完全不是一个量级，而非师范生个体的知识面与师范生也存在鲜明分化。

教育的需求越来越大，对教学工作人员的要求也会越来越高。现在国家鼓励非师范生报考教师资格证，说明教育行业的需求多样化了，为有能力有兴趣从事教育行业的非师范生也提供了一个机会。就中国基础教育高素质教师匮乏的现状而言，非师范生进入该行业是现实需求，也为学校提供了一个广纳人才的渠道。

此外，非师范生为学生职业生涯规划提供了多元的示范。中国学生，无论是经济较发达地区还是偏远落后地区，教育同质化倾向非常严重，学生们个性没有得到充分发展，模板化倾向严重。非师范生由于培养方向和发展经历方面与师范生有着明显的区别，经历了一定的社会分化。而师范生无论是学习理论还是实习实践，从来没有离开过教育体系和学校，导致师范生群体经历单一，思维趋同；而非师范生往往有着不同的社会经历、行业认知，不同专业的非师范生也有着较大的认知差异。

当然，非师范生入职基础教育，也存在明显的劣势，比如教学设计能力、实施能力、评价能力总体不如师范生，但相对而言，这些不足大部分可通过系列入职培训和后期训练强化加以弥补。