浅析师范专业认证背景下高校课堂教学改革

贺慧丹 祝景彬

(枣庄学院 旅游与资源环境学院 山东 枣庄 277160)

0 引言

我国师范专业认证制度对新一轮课程改革与建设起到了重要的推动作用。师范专业认证制度是全面深化教师教育改革的重要举措。2017年10月，教育部下发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，标志着我国师范类专业认证工作全面开始，“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念为各师范类专业的课程教学改革指明了方向。在师范认证的大背景下，新一轮课程改革与建设势在必行。

因此，本研究根据师范类专业认证的要求与培养目标，对该课程的教学大纲、教学内容、教学方法、教学反思等进行问题分析并提出改进措施，探讨教学改革新思路、新方法，以期为地理师范专业学生的培养打下坚实的基础，为常规课堂教学改革提供参考。

1 教学大纲

教学大纲是学科教学的指导性文件，教学大纲是课程内容合乎逻辑的构架，是教学顺序、教学工作的指南，以及对该课程掌握程度的反映。目前，我国高等院校的课程大纲建设相当落后，许多高校都没有要求教师提供课程大纲[1]。国内不少高校对课程大纲不够重视,课程大纲编写粗糙,内容过于简单，可变动空间较大,授课时不少教师不会参照课程大纲实施教学或参照度极低，学生对课程大纲的内容也一无所知。在师范认证要求下，课程教学大纲必须进行改革，主要包括以下几个方面：

首先，教学大纲内容不能过于简单抽象。课程大纲要有良好的导向作用，给任课教师和学生起到很好的参考作用，重要部分不能缺失或简单表述，如课程目标与毕业要求的对应关系，教学内容与课程目标的对应关系，思政映射与融入点，与中学地理对接，课程评分标准，课程达成度评价等。

其次，课程教学大纲既要体现出学科的专业性，也要体现出专业的师范性。在修订教学大纲时，要注重与地理科学专业的基础教育相对接，与专业教师教育课程相对接，从而使学生的综合师范能力进一步提高。

最后，教学大纲要是本课程教学团队共同修订。教学大纲的修订与实施是师范类专业认证工作中与普通任课教师关系最为密切的事项之一,不是单个任课教师一人所能修订完成的，任课教师必须按照师范专业的认证标准和要求对课程教学大纲进行修订,并在教学的各个环节严格按照课程教学大纲开展教学。

2 教学内容

2.1 学时设计

实践教学模块属于课程体系非常重要的组成部分，须加强其规范性。目前，我国高校师范专业对课程实践内容的重视程度还有待提高，有些地理科学师范专业对部分实践课程直接忽略或缺失。以经济地理学课程教学大纲为例，课程教学大纲为纯理论学时，不利于培养学生实践和自主学习的能力，也不符合师范认证标准对师范专业的要求。为此，新修订的教学大纲课程可设置为X+Y学时模式，其中X学时为理论学时，Y学时为其他学时，且X学时大于Y学时，如总学时48，设置为40+8模式。通过设置其他学时，能让学生增加实践等学习环节，增加学生主动学习知识的能力，实现理论与实践的融合、互动，有利于培养师范生的学科素养，进一步体现了综合育人的专业要求。

2.2 教学重难点

教学重点、教学难点正确与否决定着本课程教学的意义与方向，是教学活动与教学方法的依据。目前主要存在以下问题：任课老师根据自己理解决定课程重难点内容；重难点内容一致，认为课程重点内容就是课程难点；对课程重难点设计临时发挥，随意编写或更改。因此，师范认证标准下，教学重难点的设计要依据教学大纲和教材的要求，同时也要参考学生的实际水平，从以下几个方面进行改革。

第一，重难点要逐层体现教学大纲的要求，是教学大纲的要求具体化、标准化。第二，重难点设计从整体——局部——整体的思路进行，如经济地理学课程重难点——部分重难点——章重难点——节重难点——各知识点重难点。第三，重难点应最大限度考虑学生层次。教学必须要着眼于全体学生的发展，致力于提高全体学生的学科素质和综合素质，使不同基础不同水平的学生都能得到充分的提高。第四，设计教学重难点要具有可实施性、可操作性。重难点不能只关注涉及到的知识点，还要考虑这个知识点所包含的不同内容，这些知识点在专业课程的地位不一样，教学过程中要适度调整对学生的要求。

3 教学方式

培养学生自主学习能力，是教学改革的核心问题。课程教学方式的改革必须要落实“以学生自主学习为中心”的理念，改变教师“满堂灌”、“一言堂”的传统“教师主导”的教学模式，能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。

传统教学主要是教师讲授，学生被动接受知识，在这个过程中学生没有经过主动思考、主动实践探索，不利于提高学生的综合能力。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，就在于教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。

因此，课程教学过程中可以适当引入研讨、案例教学、情景模拟、任务驱动等方式。包括采用传统与多媒体课件相结合，阐述学科基础知识、基本理论，理论联系实际的一般讲授法；采用现代多媒体教学手段，增加图、表和动画演示，突出形象化教学，利于学生明确熟知知识点的直观教学法；通过课堂提问、随堂检测、小组讨论等形式，提高学生的反思和合作交流能力的讨论法；结合实际提出问题，引导学生分析、思考，培养学生综合利用所学知识解决问题的能力的启发式教学法；结合案例设计讨论题，提高学生的综合素质和社会责任感的案例教学法；结合学科研究前沿、热点问题或实际生产问题，学生分组协作，查阅文献自主制作PPT或板报进行汇报交流，丰富课堂内容，扩大学生视野，培养学生自主学习和交流合作能力的任务驱动法等。

4 教学反思

持续和系统的教学反思是有效促进教学改革进一步提升的必要途径。课程实施过程中，教学反思被认为是促进教师专业发展和自我成长的核心要素[2]。然而实际上教学反思格式比较单一，千篇一律，存在模式化的倾向，甚至任课教师应付检查，流于形式，缺乏深究，教学反思的实际价值没有得到体现，对教学理念、教学方法、教学手段不能做到理性化的思考。要对教学反思进行改革，可以从以下几个方面进行。第一，明晰并理解教学反思的涵义。教学反思是教师职业的必要内需，不是外来任务，教师要用自觉自主的态度去反思。教学反思是一种批判式的继承，并在继承中创造和发展。第二，明确教学反思的内容。主要从教学内容、教师教学行为、学生学习方式几个方面进行。第三，注重教学反思流程。每一次教学活动过程中发现问题、分析问题、解决问题，对教学活动中的问题进行教学反思——实践——再反思——再实践，以此循环往复，最后达到螺旋式提升发展的一种状态。

5 总结

专业认证以全面提升学生素养为出发点和归宿点，对师范生的要求做了明确的规定，并以此为标准反向影响教学改革与建设[3]。作为师范类专业，教学改革应该适应时代的潮流，掌握改革的方向与内容，且是一项长期持续的工作。要继续深化教学改革，就必须不断补充新的教学理念、新的思路，教学改革才能得到持续的改进与完善。