从衔接角度批判分析英语语法教学中的文本选择

王祎晨

(西安医学院 陕西 西安 710021)

0 前言

调查显示，教学材料的选择将与语言学习者对学习动机产生正向联系，因此上好一堂语法课教学材料的选择不容小觑。教材的选择若太过于枯燥，脱离学生的日常生活将会造成学习者英语学习负动机的产生。这也表示作为教师，研究和把握所选材料的文本语言特性是有必要的。选好课堂中使用的教学文本有助于调动学生的课堂参与度及学习热情。

1 目标学习者背景

本文依托的目标学习者背景为学习英语作为第二语言(ESL)，如移民和海外学习者。与学习英语作为外语的学习者(EFL)不同，英语学习作为第二语言意味着他们对于学习内容的选择和要求则有所偏重，更需要实用的贴合日常生活的语言学习。更具体地来说，本文将以小学的ESL学生为目标学习者。一个班大约有二十五至三十名学生，为小班教学。这些学生的平均年龄在11到12岁之间。他们所具有的英语储备知识已足够听懂教学指令并完成课堂内容。

2 文本分析

2.1文本的适当性和趣味性的分析

这篇文本是一篇真实的悉尼旅行日记。从文本的恰当性来看，文本在词语和句子表达的选择上的难度与目标学生的语言水平是一致的。文中的词汇是基本的和个人的词汇，作者没有使用一些学术的和正式的词汇来描述她的旅程。关于句子表达的讨论，课文中的句子并没有过多地使用复合句或复合句，其中大部分都是用简单句来描述的。此外，这篇文章的内容也适合目标学习者的年龄阅读和学习，因为它的主题与学生自己的旅行经历有关。因此，对于目标学生来说，他们可以利用自己的背景知识来理解文本的内容。另一方面，从广义上来说，这个话题不仅可以用来讨论学生的旅行日记，也可以延伸到讨论学生的休闲假期或周末生活。因此，在语法教学中，文本的可用性变得更加普遍和宽泛。

就文本的趣味性而言，旅游这个话题确实对学生很有吸引力。原因是文本中的表达对学生来说是非常有意义和实用的，这意味着他们可以在日常生活中使用这些表达与同龄人分享他们的休闲生活。另外，为了让阅读更有趣，我选择了文字和图片相结合的旅行日记。正如Pisarenko(2017)所提到的，使用有视觉效果的教材会增加学生的学习兴趣，因为它提供了一个有趣的学习环境，激发学生的学习动机。

2.2语法课中文本运用的目的及教学分析

这节语法课的重点是为学生提供语法输入。也就是说，这篇文本是用来教授学生在英语中如何使用衔接。具体来说，这篇课文的使用目的是教学生如何使用连接词“and”来连接句子和单词。因此，我将通过以下教学活动来指导语法课。

首先，在导入阶段，我会玩一个游戏，叫我表演，你猜。这也是一项竞争性的游戏。更具体地说，学生将被分成四组，回答得最快和最准确的那一组可以得到奖励。此外，为了与课文的主题保持一致，我会表演我在旅途中经常做的动作，让学生猜我在做什么。然后将学生猜出的单词写在黑板上。表演结束后，教师会简单总结一下自己的旅程，在老师的谈话中，教师会强调连词“and”。这个游戏的目的是引导学生自己发现规则，并为他们在后续活动中提供有用的词汇。

在第一次教学活动中，是保证学生准确使用目标语法特征的半受控练习。也就是说，学生们被分配了一个信息差的活动。具体来看就是在旅行日记中，每个小组只有一个旅游的景点。首先，他们要总结作者做了什么或者小组描述自己的景点。然后他们需要根据旅行日记的文本完成海报。海报的内容(是为了填补已经突出了连接词and的空白。在学生完成海报之前，教师也会向他们解释海报上的例子。这个活动的第二个任务是，学生需要向其他小组询问信息，得到作者完整的旅行日记。然后，每个小组给全班同学做了一个关于旅行日记摘要的口头报告。

在最后一次活动之前，教师会从形式、意义和用法三个方面对规则做一个简短的说明。此外，最后一个活动是自由练习，以评估学生是否掌握了目标语法特征的流利性。在这个活动中，学生被要求分组制定自己的旅行计划，描述他们在旅行中想要做的事情。最后，学生需要与其他同学分享他们小组的计划。

2.3文本中衔接关系的分析

Martin(2001)提到文本的体裁可以分为口语体裁和书面体裁。而书面体裁中包含了叙述这一体裁，即本篇文本的体裁。Paltridge和Burton(2000)指出，叙述通常用来描述事件的过程。此外，他们还讨论了叙述以及有目的地记录事件以提供信息的手段。换句话说，文本作者用照片记录了她的旅程，并为读者提供了悉尼旅游景点的相关建议和评论。因此，本篇文章的体裁可以看作是叙述，因为它的主题是关于游记的。所以，本文的研究领域是悉尼的叙事旅行。

在这本旅行日记中，作者详细地记录了她在每个景点的所见所闻。受体裁和领域的影响，本文的主旨是封闭的。例如，由于文本的体裁，作者在叙述中使用了“我”作为人称代词。这样可以拉近她和读者之间的关系，减少距离感。参照本文的模式，它是书面形式的网络文本和图片。

此外，从纲要式结构分析文本时，要先明确什么是纲要式结构。纲要式结构，通常是指语篇结构。语篇的图式(或泛型)结构是指语篇是如何按阶段或步骤构成和展开的(Martin,1984)。

在分析图式结构时，还应考虑到文本的体裁。根据Paltridge and Burton(2000)的理论，schematic structure与叙述的schematic structure基本相同。也就是说，叙述是按照叙述方向、事件、重新叙述和结尾来组织的。本文的第一段是介绍叙述主题的定位。五个小标题后面的段落被归类为事件记录的一部分。具体来说，这五段分别记录了作者访问过的五个景点。

衔接作为写作中的一个重要因素，作为典型的语言特征在这篇文章中得到充分体现(Painter,2001)。连词作为连接两个文本元素和一个语义单位的纽带(Thompson, 2013)，是衔接的重要范畴之一。因此，这篇文章中出现了各种类型的连词，以增加连贯。例如，连词“and”经常被用来连接她日记中的不同表达和叙述(见附录6，用黄色标注)。此外，文中还使用了一些比较连词来表达作者的观点(见附录6，绿色部分)。例如，“但是”这个词用来反映转折点，可能与之前的信息相反。此外，作者还使用了时间连词进行句子衔接，例如，“when”和“before”用来表示她旅行的时间线。此外，这篇文章还包含了一个因果连词。其中一个例子是，“so”这个词被用来表达作者对攀登悉尼海港大桥的评论和感受。

3 结语

根据以上内容不难看出选择好合适的与当堂教学目标吻合的真实文本，也可以达到语法教学的目的。因此，教师应当根据不同的目标学生选取符合学生要求及水平的真实文本，将学生代入进语境中，从而更好的体会语言知识。