小学高年级语文课堂教学渗透心理健康教育的方法

刘凤霞

（甘肃省平凉市灵台县北沟九年制学校 甘肃平凉 744404）

《小学语文课程标准》指出，语文课堂应该培养学生良好的学习习惯；还应该通过优秀文化对学生思想情感进行渗透，促进学生全面发展。所以，在小学语文教学中渗透心理健康教育符合新课标的要求，同时也是小学生发展成长所需的。基于此，本文结合实际教育教学经验，就小学高年级语文课堂教学渗透心理健康教育的策略进行了分析与探索。

一、心理健康教育的内涵

心理健康教育主要指对学生心理健康建设过程中的教育教学，通过教育教学更好地促进学生心理健康，当前小学阶段的学生可能出现的心理问题包含抑郁、恐惧、焦虑、学习注意力不集中、厌学、说谎等心理问题。因此小学生的心理健康教育包含情感教育、人际关系指导、健全人格培养等。在小学语文课堂中教师可以针对上述心理健康情况进行干预，并进一步促进小学生情感教育、人际关系指导、健全人格，从而实现小学生健康成长[1]。

二、小学高年级语文课堂心理健康教育渗透策略

教师应该如何在小学高年级语文课堂教学中渗透心理健康教育呢？本文就以下几点策略进行了探究：

（一）营造宽松氛围，培养学生自信

许多学生产生焦虑、厌学的心理，就是因为在学习过程中遇到了许多困难，不敢向教师求助，然后形成恶性循环。因此在渗透心理健康教育时，教师可以营造宽松的语文课堂氛围，培养学生的自信，使学生敢于提出问题，直面困难。那么应该如何营造宽松的氛围呢？教师应该鼓励学生提出问题，肯定学生的想法；在学生思维出现偏差时，可以通过延迟法委婉地引导学生，使学生自己意识到错误并纠正回来。[2]

以《竹节人》为例。学生在学习这一课时需要感受作者对竹节人的喜爱和对童年生活的眷恋，需要体会传统玩具给人们带来的乐趣。但是像有的学生在课堂上却提出了这样的问题：为什么文章的最后会写出老师也在玩竹节人，为什么老师也喜欢玩竹节人。虽然前面的问题也可以展示出竹节人给人们带来的乐趣，但后面一个问题相对偏离主线。在教学过程中，对于学生的疑问，教师并没有否定和忽视，而是布置成作业让学生在课下思考。这一处理方式既不会影响学生在课堂上的学习效率，还会给予学生自信，让学生敢于大胆地在课堂上发言和讨论，进而提高学生的学习热情。自信是心理健康发展的基础，对此教师要全面注重自信对学生心理健康的影响，进而全面促进学生成长。

（二）挖掘教材资源，加强精神建设

教材是学生学习的依据，因此教师在开展语文教学时，可以从教材中挖掘心理健康教育的资源，引导学生进行学习。例如《走月亮》这篇文章介绍了月色下美丽的景色，也展现了主人公与母亲之间浓浓的亲情。教师在开展教学时，就可以挖掘本篇教材中的心理健康教育资源。比如教师可以引导学生品位月色之美，像“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮”等等；让学生发现生活中的细节之美、普通之美，进而渗透热爱生活、热爱自然、热爱生命的健康教育。另外，教师还可以布置作业，要求学生在晚上寻找月光下的美景，促进学生亲身体验生活之美，进而促进学生更加热爱生活。教师也可以鼓励学生在课堂上展示自己搜寻的美景，分享给其他同学，使学生从分享中获得愉悦；或者鼓励学生按照文章内容画出自己心目中月光下的景色；等等。教师挖掘教材资源，利用教材中的文字、思想渗透心理健康教育，使学生受到熏陶，加强精神建设，最终促进了学生的心理健康发展。[3]

（三）建立反转课堂，增强平时磨炼

在前文中我们提到，有些学生在学习中可能会出现注意力不集中等心理问题。为了培养学生良好的学习习惯，促进学生心理健康发展，教师在开展语文教学时，可以建立反转课堂，增强学生在平时的磨炼。所谓反转课堂，也可以称为小教师课堂，也就是由学生担任教师进行讲解，教师和其他学生进行提问、质疑或补充。

以《父爱之舟》为例。教师在开展本篇文章的教学时，就设计了反转课堂，按照文章的主要段落，将班级学生分为几个小组，要求小组学生以合作的方式分析解读段落中展现的父爱，以及文章以小见大的写作手法。在小组合作中，学生互相监督，共同讨论遇到的问题，像文章的线索是什么，哪些词语展现了父爱等。这一方式有效锻炼了学生的注意力，使学生能够全身心地投入到课堂学习中。而在小组讲解阶段，由于经过共同讨论，提炼出了部分精华，因此受到了其他同学以及教师的认可。在这一过程中，学生获得了成就感和自信心，其学习热情也被调动起来。教师建立反转课堂，给学生锻炼和展示自我的机会，让学生在磨练中培养坚毅的品质，最终促进了学生的心理健康发展。[4]

（四）丰富学习活动，提高学习热情

教师在开展语文教学时，也可以通过丰富学习活动，提高学生的学习热情，解决学生厌学、恐惧、紧张等心理问题。以《牛郎织女》为例。教师在开展本篇文章的教学时，就组织了丰富的学习活动。例如为了促进学生对文章内容的掌握，教师组织了课本剧改编活动；也就是学生需要将这个故事改编成课本剧，并在课堂上进行表演。这种形式打破了课堂的束缚，符合学生的学习规律，因此有效调动了学生的积极性。另外教师还布置了一项有趣的作业：要求学生自主结成小组，根据文章内容设计连环画，展现出这个故事。这种作业内容比较灵活，也使学生感受到了语文学习的乐趣。除了这种形式以外，教师还组织了诵读活动，鼓励学生以诵读的形式了解文章内容，体会文章中人物的情感；另外还鼓励学生了解其他版本的牛郎织女的故事和其他神话故事；等等。教师以丰富的学习活动调动学生的热情，让学生在语文学习中感受到乐趣，感受到语文的魅力，最终促进了学生心理健康积极的发展。[5]

（五）应用信息技术，进行个案辅导

许多学生之所以存在厌学、恐惧、焦虑等心理，就是因为在学习中与其他同学产生了差距，落后于其他学生。针对这样的心理问题，教师在开展语文教学时，可以利用信息技术，进行个案辅导，从而使学生在学习中获得自信，能够积极、活跃地参与班级活动。例如有的学生基础比较差，在学习《繁星》这篇文章时，很难理解“利用联想和想象来写景状物”这一难点。针对这一问题，教师利用信息技术设计了以此为主题的微课。在微课中教师详细地讲解了这篇文章中的联想和想象部分，像“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼”就是作者运用拟人的修辞手法展现了自己与星星之间的友情，这种拟人的手法使得星星更加灵动，也彰显了作者与星星的亲密。这种微课形式使得学生在课下也可以学习，而且可以反复地观看，促进了学生对难点知识的理解与掌握，也促进了学生语文基础的夯实。在这种帮助下，学生会逐渐缩小与其他同学的差距，也就不会产生焦虑的心理。教师应用信息技术针对学生的个性化问题进行个案辅导，促进学生始终能够融入班级中，跟得上班级的发展，最终促进了学生心理的健康发展。[6]

（六）设计分层教学，尊重发展规律

分层教学充分尊重了学生的学习规律，对促进学生心理健康发展有着积极意义。因此教师在开展语文教学时，还可以设计分层教学，这一过程中，教师要遵循主体性、流动性、综合性原则；也就是要结合学生方方面面的实际学情进行分层，而且这种分层是灵活的、可调换的。比如有的学生在刚刚接触小古文时没有打好基础，被划分为中层小组，但是在学到《杨氏之子》的时候，其语言组织能力和文章理解能力都已经有了明显的进步，而且在学习过程中比较积极，乐于表现。教师就可以将该学生调换到上层小组中。而该学生的例子也会激励其他学生，促进其他学生积极向上。另外像有的学生基础不好，教师将其划分到较低的层次小组中。学生在学习中不会感受无法解决的困难，反而会因为解决问题获得成就感，其乐观积极的心态也会逐渐养成。教师利用分层教学让学生得到锻炼的同时获得满足感，最终促进了学生心理的健康发展。

（七）优化评价机制，发挥引领作用

新课标指出，评价不仅具有检查功能，还具有激励功能。因此教师在开展语文教学时，还可以优化评价机制，以发挥其引领作用。在优化评价机制时，教师需要遵循过程性、综合性原则。例如在《月光曲》的教学中，教师不仅仅要评价学生在贝多芬是如何创作出《月光曲》的、在创作过程中贝多芬的思想感情发生了什么变化等重点知识方面的掌握情况，还要就学生在其他方面的表现进行评价。比如在小组合作中，学生是否进行了默契的合作，是否遇到了什么困难，是如何解决这些困难的（迎难而上还是放弃）等；另外在小组合作中，是否每个学生都积极地参与了课堂讨论，是否有学生抱有浑水摸鱼的心态等。除此之外，学生在讨论中是否提出了创新性意见，还是人云亦云，都是值得教师评价的。通过这种过程性、综合性评价的引导，学生会逐渐树立正确的、积极的学习心态。教师优化评价机制，使学生在评价中得到正确的引导，最终也有利于学生的心理健康发展。

三、结束语

综上所述，小学生心理健康问题不容忽视，小学语文课堂作为学生学习的主要途径之一，在小学语文课堂中开展心理健康教育具有重要的意义，可以有效地促进小学生心理健康发展，可以全面促进小学生心理建设，可以用语言的力量更好地让学生成长。对此本文从培养学生自信、加强精神建设、增强平时磨炼、提高学习热情、进行个案辅导、尊重发展规律和发挥引领作用七个角度出发，对如何在小学语文课堂教学中开展心理健康教育进行了探索。虽然心理健康教育的渗透有助于培养学生良好的生活、学习习惯，也有助于学生树立积极向上的学习精神，但学生健康心理的培养不是一朝一夕可以完成的，因此希望本文的一得之见，可以让心理健康教育扎根于小学语文课堂，以促进学生在教师的科学引导下获得长足发展。