1+X证书制度下职业院校课证融通的研究

王红然，于宝明

1+X证书制度下职业院校课证融通的研究

王红然，于宝明

（南京信息职业技术学院，江苏 南京 210023）

1+X证书制度是我国职业教育制度设计的一项重大改革和创新，而“课证融通”是实施这一制度的关键环节，但如何进行课证融通仍是困扰职业教育的一大难题。文章在分析三种课证融通方式的基础上，提出了1+X课证融通的思路。结合学校课证融通的实践，介绍了基于专业的课证融通和基于专业群的课证融通方法。实践和分析表明，基于专业的课证融通方式是一种科学的课证融通方式, 而基于专业群的课证融通方式比较灵活，能快速适应专业或专业群的调整，为职业院校的课证融通提供了很好的借鉴与参考。

1+X证书制度；课证融通；职业院校；实践

前言

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确了职业教育是类型教育，提出启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，即1+X证书制度，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾[1]。1+X证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度，也是我国职业教育制度设计的一项重大改革和创新，而“课证融通”是实施这一制度的关键环节，推动1+X证书制度的顺利实施[2]。

1 1+X课证融通的方式

目前，对于1+X课证融通的研究主要分为三种方式，即基于某一门课程的课证融通、基于某一个专业的课证融通和基于某一个专业群的课证融通。基于课程的课证融通是把课程对应X证书模块的相关工作任务融入专业课程教学中，以实现专业教学内容与技能考核内容的衔接[3]。基于专业的课证融通是根据职业技能等级标准和专业教学标准的要求，调整人才培养方案，将职业技能等级证书的培训内容有机融入专业课程教学中[4]。基于专业群的课证融通是统筹专业群内各专业对职业技能证书的需求，让学生在完成专业基础课程学习后，自主选择专业方向，确定技能证书课程，循序渐进地考取相应的职业技能等级证书[5]。

2 1+X课证融通的思路

2.1 人才培养方案的优化

传统的人才培养方案是按照双证书，即“学历证书+职业资格证书”进行设计[6]，其优化升级需要对行业、企业和学校等进行充分的调研，更新周期长，不利于高技能人才的培养。1+X证书制度下，职业技能等级标准由第三方职业教育培训评价组织制定，能精准实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。根据职业技能等级标准对人才培养目标重新进行定位，将X证书的考核内容有机融入到人才培养方案中，使之更符合产业发展对高技能人才的需求。

2.2 专业课程标准的修订

根据职业技能等级标准的要求，对课程标准进行修订。传统的课程标准强调专业知识的掌握和专业技能的培养，考核形式比较单一。汽车领域1+X证书把考核面划分为七个方面的能力：安全/7S/态度、专业技能能力、工具和设备的使用能力、资料/信息查询能力、数据的判断和分析能力、表单填写和报告的撰写能力，考核形式多样化，能比较客观地反映考生的真实能力和素养。

2.3 专业师资队伍的建设

教师是课程教学的设计者和实施者，课证融通能否顺利实施，在很大程度上取决于专业师资队伍的建设。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》对“双师型”教师队伍建设提出了具体目标：到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半。但是，由于种种原因，各地对“双师型”教师的认定没有统一的标准，为此，职业教育培训评价组织对专业师资队伍制定了一套认定标准，如北京中车行实行的考评员制度等。此外，作为专业教师，也要通过各种渠道不断提升自己，如参加国培、省培、企业实践，参与科研项目，参加各种技能大赛等，紧跟行业最新发展。

2.4 实验实训基地的建设

实验实训基地是实验实训的场所，也是1+X证书制度的重要保障，实训设备的数量和质量直接影响1+X证书的质量，课证融通的顺利实施也离不开实验实训基地的建设。传统的课程实验以验证性实验为主，可以借助台架或虚拟仪器进行，而1+X证书的考核大多要求在真实的工作情景中进行，如测量驱动电机的转速、动力电池的工作电压、读取车辆故障码等，这对传统的实训条件提出了新的挑战。为此，我们要充分发挥学校和企业两个主体的作用，按照1+X证书标准要求共同建设实验实训基地，开发实验实训教学标准。

2.5 专业课程教材的建设

深化“三教”改革，教师是改革的主体，而教材是课程建设与教学内容改革的载体。传统教学以规划教材为主，注重知识的系统化讲解，为迎合实践教学需要，随后又出现了项目式教材、互联网+教材、活页教材等，为课证融通奠定了重要基础。1+X证书制度下，我们需要改革传统教材内容，按照1+X证书的培训内容合理安排教材内容，开发新型活页式、工作手册式课证融通教材，同时，要把课程相关资源如视频、动画、虚拟仿真等以合适的形式融入到教材中。

3 课证融通的实践

作为首批1+X试点院校，南京信息职业技术学院以首批试点专业为切入点，将1+X证书试点与人才培养方案修订、课程标准修订、课程实施方案制定等工作紧密融合，推进“1”和“X”的有机衔接。目前，新能源汽车技术专业已进行了四批次1+X考证工作，积累了一定的经验，在课证融通方面进行了积极的探索。

3.1 基于专业的课证融通实践

根据中车行智能新能源汽车1+X课证融通的三个落地实施设计（如图1）进行人才培养方案设计、课程实施方案设计、考题及评分表设计。下面以专业人才培养方案设计为例进行介绍。

图1 三个落地实施设计

3.1.1选定课证融通专业

根据汽车类各专业目前1+X考证情况、师资条件、实训条件等综合考虑，选择新能源汽车技术专业作为1+X课证融通的试点。

3.1.2确定与专业融合的证书模块

新能源汽车技术专业选择智能新能源汽车职业技能等级证书，包括五个模块（如表1）。初级模块主要考查学生对新能源汽车各个系统的检查与保养能力，中级模块主要考查学生对新能源汽车各个系统的检测与维修能力，高级模块主要考查学生对新能源汽车各个系统的诊断与分析能力。基于专业群课程体系及各X证书模块的考核标准，选择每个模块的中高级模块作为考证模块。

3.1.3课程体系与等级证书的对应

根据各模块证书的知识要求、技能要求和素养要求，对原专业课程体系进行调整，形成适合1+X课证融通的专业课程体系。专业课程与1+X证书的对应如表1所示。

表1 专业课程与1+X证书的对应

证书模块支撑课程考核要点对应学期 2-1新能源汽车动力驱动电机电池技术（中级或高级）混合动力汽车动力系统检测与维修、混合动力汽车传动技术、新能源汽车电机技术、动力电池及充电技术增程混动动力系统增程混动驱动系统驱动电机系统动力电池系统增程混合动力性能第3学期 2-2新能源汽车悬挂转向制动安全技术（中级或高级）新能源汽车底盘维修、新能源汽车结构检测维修实训新能源汽车转向系统新能源汽车悬架系统新能源汽车制动系统新能源汽车安全系统第3学期 2-3新能源汽车电子电气空调舒适技术（中级或高级）新能源汽车电气设备、新能源汽车空调技术、新能源汽车电控系统检测维修新能源汽车电子电气系统新能源汽车空调系统新能源汽车舒适系统第4学期 2-4新能源汽车网关控制娱乐系统技术（中级或高级）新能源汽车网关控制技术、汽车网联技术基础新能源汽车动力网关控制系统新能源汽车中央网关控制系统新能源汽车底盘网关控制系统新能源汽车车身网关控制系统新能源汽车信息娱乐网关控制系统新能源汽车娱乐系统第4学期

3.1.4课程安排

综合考虑1+X证书的考核内容和衔接关系，将考核内容融入到多门专业课中。结合本专业的教学进程和1+X考证需求，合理安排各门专业课程，原则上将待考证书与对应课程放在同一个学期，课程结束后组织考证。如2-3模块主要涉及到“新能源汽车电气设备”“新能源汽车空调技术”和“新能源汽车电气网络检测维修实训”三门课程。这三门课程都安排在第四学期，课程结束后进行2-3模块的考证。

3.1.5课程内容及标准的对应

1+X证书的考核内容和考核标准充分考虑了行业企业需求，因此，在制定专业课程内容时以1+X证书考核内容为主，按照1+X证书考核标准要求修订课程标准，同时结合本校的实际情况作适当调整。以2-1模块中的一个工作任务“驱动电机检测维修”为例，该任务要求掌握驱动电机与减速机构的拆装和清洗流程、驱动电机各组成部分的拆装和测量方法、驱动电机各部件绝缘电阻的检测方法，能将驱动电机和减速机构正确解体，能正确测量驱动电机各部件的绝缘电阻，能正确测量驱动电机各项动态数据等。该任务涉及到两门课程：“新能源汽车电机技术”“混合动力汽车动力系统检测与维修”。修订后的专业人才培养方案将驱动电机的拆装和绝缘检测部分作为“新能源汽车电机技术”课程的内容，将驱动电机各项动态数据的测量作为“混合动力汽车动力系统检测与维修”课程的内容。

3.2 基于专业群的课证融通实践

2020年，我校对智能交通学院原有专业进行整合后形成智能交通专业群，包括四个专业，即新能源汽车技术专业、智能网联汽车专业、智能交通专业、轨道交通专业，解决了原有专业不聚焦的问题。

图2 四个核心课程群

3.2.1专业群课程体系构建

各专业在广泛调研的基础上对人才培养目标重新定位，修订人才培养方案，对原有专业群课程体系进行重组，构建四个核心课程群，即新能源汽车专业核心课程群、智能网联汽车专业核心课程群、智能交通专业核心课程群、轨道交通专业核心课程群，形成底层共享、中层分立、高层互选、顶层综合的专业群课程体系。

3.2.2专业群的课证融通

目前专业群内各专业学生对1+X职业技能证书的需求主要分为四种，即智能新能源汽车1+X证书、智能网联汽车1+X证书、智能交通1+X证书、轨道交通1+X证书，专业群的课证融通主要围绕这些证书展开。此外，根据专业群对应行业要求，大部分岗位需要取得低压电工证。为此，对底层共享专业课程也进行了模块划分，如“电工电子技术应用+低压电工作业实训”模块用于支撑低压电工证，“新能源汽车电气设备+新能源汽车电机电池技术+新能源汽车底盘维修”模块用于支撑新能源汽车类证书，“智能交通系统概论+数据网络与总线实训+交通工程项目施工管理”模块用于支撑交通类证书，根据专业领域选择核心课程模块。根据证书培训内容和考核标准制定课程标准和评价体系，实现专业群的课证融通。

4 结语

从表面上看，三种课证融通方式的区别在于融通的范围不同，即从课程到专业再到专业群，而实际上它们的区别在于职业技能证书技能点的颗粒度不同。基于课程的课证融通方式技能点颗粒度最大，这种方式不够灵活，多个证书之间可能存在技能点的重叠，不利于人才的培养。基于专业的课证融通方式将技能点进一步细化，颗粒度相对较小，将密切相关的技能点融入同一门课程，同时考虑课程间的衔接关系，便于融入现有课程体系，是一种科学的课证融通方式。基于专业群的课证融通方式技能点更加细化，颗粒度最小，同时考虑专业群内各专业课程的互通共享，便于为学生设计合理的模块化课程套餐，满足学生多样化的考证需求，这种方式比较灵活，能快速适应专业或专业群的调整。

1+X证书制度下职业院校的课证融通是一个不断探索的过程，没有固定的模式可供借鉴，需要行业、企业和学校等共同努力，制定切实可行的融通方案，为书证融通和学分银行的顺利实施奠定坚实的基础，也为我国培养更多高技能人才和大国工匠提供强有力的保障。

[1] 孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育, 2019 (7):72-76.

[2] 丁天明.高职物流管理1+X证书制度推进过程中课证融通的思考[J].教育与职业,2020(8):42-47.

[3] 刘晓锋.“1+X”证书制度背景下的《二手车鉴定与评估》课证融通教学改革研究[J].汽车实用技术,2021,46(12):152-154.

[4] 刘咏梅.“1+X”证书制度下构建对接职业标准课程体系重构探析——以水利工程专业为例[J].湖南水利水电,2020(2):41-43.

[5] 曹焕亚,杨天玲.高职院校专业群实施1+X证书制度的路径研究——以浙江机电职业技术学院智能制造专业群为例[J].机械职业教育,2020(8):20-24.

[6] 高婷婷,沈勤.制度逻辑视域下双证书制度和1+X证书制度的比较分析[J].中国职业技术教育,2021(17):41-48.

Research on the Course Certificate Integration in Vocational Colleges under 1+X Certificate System

WANG Hongran, YU Baoming

( Nanjing Vocational College of Information Technology, Jiangsu Nanjing 210023 )

1+X certificate system is a major reform and innovation in the design of vocational education system in China, and "the Course Certificate Integration" is the key link in the implementation of this system, but how to carry out course certificate integration is still a major problem perplexing vocational education. Based on the analysis of three ways of course certificate integration, the idea of 1+X course certificate integration is put forward. Combined with the practice of course certificate integration in school, the methods of course certificate integration based on specialty and course certificate integration based on specialty group are introduced. Practice and analysis show that the course certificate integration based on specialty is a scientific mode of course certificate integration, while the course certificate integration based on specialty group is more flexible and can quickly adapt to the adjustment of specialty or specialty group, which provides a good reference for the course certificate integration of vocational colleges.

1+X certificate system; Course certificate integration; Vocational colleges; Practice

G710

A

1671-7988(2021)24-140-04

G710

A

1671-7988(2021)24-140-04

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.024.033

王红然，硕士，讲师，就职于南京信息职业技术学院，研究方向：职业教育，新能源汽车。

2020江苏高校哲学社会科学研究项目（2020SJA0726），国家级职业教育教师教学创新团队课题（YB2020080102）。