初中英语听说整合教学主题情境创设原则

李威峰

摘    要：听是学生获得信息和语言输入的主要途径之一，是理解性的技能;说是學生进行语言输出和交际表达的主要途径之一，是表达性的技能。两者在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。基于主题情境的听说整合教学是有效开展听说教学的重要方式，而情境创设需要在一定原则的指导下开展。初中英语听说整合教学主题情境可以基于灵活性、关联性、生活性和应用性四个原则进行创设。

关键词：初中英语;听说整合;主题情境;创设原则

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展[1]。其中，听是学生获得信息和语言输入的主要途径之一，是理解性的技能;说是学生进行语言输出和交际表达的主要途径之一，是表达性的技能。两者在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。可见，基于教材将听和说进行整合教学是有效开展听说教学的重要方式。在日常教学中，听和说都是在具体情境中进行的，且这些具体情境都需要基于一个主题。因此，明晰主题情境的含义及创设原则是有效开展初中英语听说整合教学的前提和关键。

一、初中英语听说整合教学主题情境的含义

主题情境含义的确定需要厘清语境、情境及主题语境在英语教学中的含义。

（一）语境

语境是指言语交际中对说话人使用语言和听话人理解语言产生影响的言语环境[2]。英国人类学家马林诺夫斯基把语境分为文化语境和情景语境。前者指说话的社会文化背景，后者指说话时的具体情景[3]，包括时间、场所、人、话题、原因、目的、场合、方式等非语言因素[4]。听说教学是培养学生语言知识和语言技能的有效途径之一，其所处的语境应是以情景语境为主。

（二）情境

《辞海》将情境定义为“一个人在进行某种行动时所处的社会环境”;《现代汉语词典（第7版）》将情境定义为“情景;境地”;韦志成认为，情境“是指对人引起情感态度变化的具体自然环境或具体社会环境”[5];吴洪成认为，“情”指人的主观情感，“境”指人进行某种活动所处的空间，情境是进行某种活动所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围[6]。由此可见，情境是人与人以及与所处的空间进行的情感交流和思维互动所形成的氛围[7]。

（三）主题语境

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，主题语境是英语课程内容的六个要素之一，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行[8]。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[9]。基于对“情境”一词的理解，主题语境在听说教学中可以理解为指向一个主题的若干个听说教学情境。

（四）主题情境

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）指出，初中阶段英语听力技能教学目的包括“增强对不同话语情境的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实，理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序等，理解说话人的意图和态度等”[10]。口语技能教学目的包括“就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题”[11]。对比听、说两项技能的教学目的可以发现，听与说密切相关，是较为对应的输入与输出的关系。在各个版本的义务教育教科书《英语》中，每一个单元或模块都设置了听说教学内容。因此，如何利用日常课堂有效促进学生听说协同提高是广大英语教育者的重要关切。笔者认为，有效的听说整合教学是学生听说协同提高的重要抓手。

教学情境是师生在具体的教学活动中进行情感交流、思维互动所形成的和谐的教学氛围[12]。教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学必定要创设适合学生发展的教学情境[13]。因此，在初中英语听说整合教学中，教师必须在听的过程及听后说的环节创设若干个体现主题语境的教学情境，这些教学情境即为主题情境。可以说，听说整合教学因主题而生，应情境而活。

二、初中英语听说整合教学主题情境的创设原则

情境创设需要在一定原则的指导下开展。初中英语听说整合教学能否让学生听得明白、说得清楚，真正达到以听促说、以说验听的效果，关键在于基于听说教学内容创设关联的、合理的主题情境，并紧紧围绕主题情境，创设若干个基于学生生活体验、贴近学生学习实践的听、说小情境，把听的教学与说的教学密切地整合在一起。那么，在创设主题情境及围绕主题情境的小情境时，教师应遵循哪些原则？笔者将结合人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）与外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）两套教材的听说整合教学案例进行阐述。

（一）灵活性原则

灵活性原则指教师要在深入分析教材中所提供的说的任务情境的基础上，根据实际需要、具体学情，灵活地对教材中听后说的任务或情境进行取舍、改进、创新。地域不同，学情不同，学生的文化背景和认知水平也有所不同。而教材是具有归统性的，教材中的听后说的任务情境不一定完全适合所有学生。因此，教师在创设主题情境时要从学生实际出发，灵活地对教材中的听、说活动情境进行取舍、改进、创新，创设适宜的主题情境，而不是机械地照搬（或套用）教材中的所有情境。

下面以外研版教材八年级上册第七模块“A Famous Story”第一单元“Alice was sitting with her sister by the river.”的听说整合教学为例进行阐述。模块主题是故事，听力文本的主要情境是在Lingling不知晓Tony已经读过Alice’s Adventures in Wonderland的情形下，Tony通过提问和续说等方式和Lingling谈论这本故事书，并在其中渗透了“Sorry！It’s about ...”等日常用语及“Then why did you ask me all those questions？”“To see if you remember the story！ Ha ha ...”等表示嗔怪、自嘲的语言技巧。但Speaking部分的情境是学生作为校报记者，对校篮球明星进行采访。显然，该情境不适用于迁移运用听力文本所传递的语言知识、语言技巧，以及相应的交际功能。因此，教师创设本课主题情境为谈论故事书，听后说的活动情境创设为在不知交谈者是否读过这本书的情形下，小组或同桌谈论或是最喜欢的、或是印象最深刻的、或是最讨厌的一本故事书。在此情境中，听力文本所传递的语言知识及Tony和Lingling交流的语言技能就能在各个小组或同桌对话中得到灵活地迁移运用。

（二）关联性原则

关联性原则指在听说整合教学中，听、说教学活动的情境密切相关、联为一体。听说整合教学的突出特点是不再割裂听和说的活动，而是通过创设的主题情境把听和说的活动自然地关联起来，围绕主题情境创设承载说的技能培养的各个小情境是对应的听的各个小情境的延续，它使学生在说的情境中能够自然地将在听的教学活动中所获取的语言知识和领悟的语言技能进行迁移运用。

下面以绍兴鲁迅外国语学校的研讨课例——人教版教材八年级上册第十单元“If you go to the party， you’ll be have a great time！”Section A 1a-2c 的听说整合教学为例进行阐述。Section A 1a-1b四个“小听力”的情境分别是和谁一起去参加聚会、乘坐什么交通工具去参加聚会、穿什么衣服参加聚会以及是否要参加聚会;Section A 2a-2b“大听力”的情境是学生围绕时间、地点、活动等谈论如何组织聚会。由此，教师创设主题情境为“参加英语老师的婚礼”，并围绕主题情境创设如下具有关联性的小情境：首先，在听前，教师抛出“If Miss Chen invites you to her wedding party， will you go there？ / what will you wear？ / who will you go with？ / how will you go there？”等四个问题，引出听力的四个小情境;然后，在学生完成四个“小听力”后，教师创设对应的参加英语老师婚礼的四个小情境，让学生真实迁移运用所听、所获;接着，在学生完成Section A 2b“大听力”之后，教师创设说的情境为“英语老师邀请我们为她的婚礼设计一个Game Party”，让学生真实迁移运用听力对话中围绕时间、活动等各个维度提出建议、回应建议的语言技能。

（三）生活性原则

生活性原则指听说整合教学的主题情境要注重联系学生的现实生活，体现学生的实践与体验。生活性即实践性。在听说整合教学中，只有当学生处在基于自己现实生活的说的情境中，才能充分激发表达欲望，进而积极主动地应用在听的环节中学习到的语言知识和领悟到的语言技能。可以说，在主题情境的大背景下，听后说的小情境与学生的现实生活越贴近，学生的语言学习、表达运用就越主动、越有效。

下面以磐安县第四中学的送教课例（鲁凯执教）——外研版教材八年级上册第十模块“The Weather”第一单元“It might snow.”的听说整合教学为例进行阐述。主题语境是人与自然，模块话题是天气，课时主要目标是学生能够用英语描述天气，并学会用 probably、may、might等表推测的情态动词来预测天气。听力对话呈现了现实生活中描述并谈论天气的情境，涉及描述天气和表达对不同天气喜好的常用词汇及“Are you joking？”“Sounds great！”“Me neither.”“Come on！”等句型。因此，教师创设主题情境为描述天气、表达对不同天气的喜好，以及根据天气选择合适的活动。教师基于Betty、Tony、Daming、Lingling四位同学谈论是否一起去滑冰并将话题延伸至对天气因素的思考及对不同天气的喜好这一听的情境，创设如下听后说的情境：以磐安本周末的天气为背景，让学生根据天气情况及小组各成员的喜好，运用所学语言知识和语言技能描述磐安的周末天气并选择合适的周末活动。天气描述是学生的真实生活体验，周末活动安排是学生的真实实践需求。在这个充满生活气息的情境中，学生积极主动地迁移运用所学。

（四）应用性原则

应用性原则指教师在听说整合教学中所创设的主题情境可以促进学生听、说语言技能的迁移应用。所学即所用是学生产生学习兴趣的重要激发点。《课标》提供了24个大话题项目、85个小话题项目，教师应充分分析、挖掘各个话题的应用性。在进行对应话题的听说整合教学时，教师创设的主题情境要注重说的情境有助于学生将在听的情境中所学的语音、语调等语言知识与语言技能在具有吸引力的情境中进行迁移应用，让学生体会应用语言知识与语言技能的趣味性。

下面以杭州市富阳区永兴学校的研讨课例（史丽莎执教）——人教版教材七年级下册第八单元“Is there a post office near here？” Section B 1a-1d的听说整合教学为例进行阐述。主题语境是人与社会，单元话题是街坊邻里，课时的主要目标是学生能够在街上问路并为他人指路。听力文本和音频具有以下特点：对话发生的地点为“Bridge Street”;对话情境为问路指路的交际场景;问路者注重使用礼貌用语，指路者注重清晰地指路;问路者在听力音频中的声音是略微低沉的。基于上述特点，教师选择学生非常熟悉的英语电影《帕丁顿熊》中“Paddington初到伦敦无家可归并被布朗一家收留，并慢慢熟悉布朗一家所在街区”的情境作为主题情境。在听前，教师首先通过Paddington初到伦敦的视频，引出主题情境，然后通过创设帮助Paddington了解布朗一家所在的Center Street的听、说活动，引导学生学习和理解目标语言知识和语言技能。在创设听后说的情境中，为使学生在动态环境中迁移运用所学知识与增加课堂的趣味性，教师将学生的座位作为不同地标（用手绘展板表示），把教室设计成学生非常熟悉的富阳城区的一个街区，让学生为初到富阳的Paddington指路。这样的情境创设不仅富有趣味性，而且能够帮助学生充分应用在听的过程中所学的问路与指路的语言知识和语言技能，体现了主题情境创设的应用性。

总之，初中英语听说整合教学是否生动、有效，主题情境的创设既是前提，也是关键。上述四个原则紧密联系、相辅相成。教师要在透彻研讨教材中听的文本及说的任务的基礎上，遵循上述四个原则，从真实学情出发，关注学生生活体验，创设关联、丰富的情境，以实现真正的高质、有效、有趣的听说整合教学。

参考文献：

[1][10][11]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2，164，166.

[2][3][4]张树铮.语言学概论[M].武汉：武汉大学出版社，2012：218，217，220.

[5]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996：25.

[6][7][12][13]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009：175，176，176，174.

[8][9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：12，15.