基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学探究

史旭花

摘    要：基于单元主题意义的拓展阅读教学需要注重关联性、适切性和科学性原则。初中英语的拓展阅读教学可遵循“基于教材文本，切入主题语境”“感知阅读文本，拓展主题语境”“深入阅读文本，挖掘主题意义”“超越阅读文本，升华主题意义”的思路进行设计。

关键词：主题意义; 初中英语; 拓展阅读

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）提出，“主题为语言学习提供范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”[1]。然而，特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向[2]。

已有教師意识到符合学生认知水平和语言水平的课外拓展阅读能满足学生深层次的阅读需求，激发学生的英语阅读兴趣，开阔学生的英语文化视野，践行大观念阅读理念。2020年译林版普通高中教科书《英语》的每个单元都增加了与单元主题相关的拓展阅读，且在同一主题的不同语篇中都对词汇进行了复现。初中英语教师也在尝试开展拓展阅读教学，但仍处于初步探索阶段，加之缺乏现成的课外拓展语篇，使得基于主题意义探究的拓展阅读教学实践成为初中英语教师教学中的一个难点。

鉴于此，本文结合笔者执教的江苏省常州市名教师春晖工程精品课，阐述如何在初中阶段以教材文本为支点，基于主题意义选择拓展阅读材料和开展拓展阅读教学。笔者选择并改编译林出版社出版的《初中英语多维阅读》八年级上册第六单元“Wetland”一文作为译林版义务教育教科书《英语》八年级上册第六单元Reading板块“Zhalong — a special place”的补充阅读材料。该阅读材料介绍了湿地的内涵、类型和价值等，有助于拓展学生的背景知识，丰富学生的阅读体验，开阔学生的阅读视野，进而深化学生对单元主题意义的探究。

二、基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学设计思路

（一）基于教材文本，切入主题语境

在以主题意义为引领的课堂教学中，导入活动承担着创设主题语境的任务。主题语境的创设以具体活动为依托，既要在单元的主题框架内展开，又要与学生的现实生活经验产生紧密关联，能够有效激发学生的课堂参与热情，激活学生头脑中已有的话题图式，还要能帮助他们预热和理解主题核心词汇，初步形成话题意识[3]。

【教学片段1】

在导入活动中，笔者引导学生深入思考如下问题：

Q1： Where is Zhalong Nature Reserve？

Q2： Do many birds live there？

Q3： Why do birds like living there？

Q4： What do you know about wetlands？

Q1～Q3是对教材文本内容的梳理，学生能够很好地复现内容并流利输出。Q4涉及有关湿地的背景知识，学生了解甚少，只能说出湿地是动物的栖息地。

【设计意图】导入活动不仅能够帮助学生回顾教材文本的主要内容，复现核心词汇，而且也能够激活学生的语言储备，使学生在教材内容与拓展文本之间建立起联系，更好地理解“人与自然”这一主题。

（二）感知阅读文本，拓展主题语境

在铺垫了必要的背景知识之后，学习理解类活动可以帮助学生获取和梳理文本信息，形成新的知识结构。在这一环节，笔者运用what、which、why三个关键词帮助学生初步了解湿地的内涵、类型和价值，以使学生形成新的知识结构。

【教学片段2】

基于导入活动中学生形成的湿地图式，笔者组织学生快速浏览拓展材料，进而比对拓展材料和湿地图式，形成新的图式。

T： What are wetlands？

Ss： Areas covered with water all or part of the time， and they are one of the three ecosystems.

T： What are the three ecosystems？

Ss： Wetlands， forests and oceans.

T： Which of them do you know best？

S1： Oceans.

S2： I know forests and oceans better than wetlands.

【设计意图】通过快读，学生快速形成对湿地的新认识，即湿地不仅是有水、有植物的鸟类栖息地，而且也是三大生态系统之一。把湿地与学生所熟知的海洋和森林进行类比，学生能够直观地感知湿地在大自然中的地位，进而激发学生的阅读兴趣。

【教学片段3】

笔者借助多媒体技术播放湿地的视频和展示湿地的图片，并提出以下问题：

Q5： How many types of wetlands are mentioned in the video？

Q6： Are they all the same？

Q7： Which type does Zhalong belong to？ And why？

【设计意图】视频讲解和图片展示相结合的方式可以使科学性较强的文章变得生动有趣，激发学生的好奇心。Q7通过让学生判断扎龙自然保护区所属的湿地类型来培养学生推理、判断、解释的能力，帮助学生巩固语言知识，形成新的知识结构，实现从知识到能力的内化。

【教学片段4】

笔者引导学生阅读材料第二部分，提炼湿地的价值。

T： Why are wetlands valuable？

S1： Because they can protect nature and resources like fresh water.

S2： Because we need the wetlands to keep the balance of nature in the world.

【设计意图】湿地的价值是学生需要了解的核心内容。学生通过阅读提炼出湿地的价值。在这一过程中，学生的归纳概括能力得到了发展。

（三）深入阅读文本，挖掘主题意义

深度阅读是拓展知识纵深和促进学生思维发展的阅读方式，不仅有助于丰富学生的阅读体验，而且有助于发展学生的阅读素养。深入解读文本是实施深度阅读的前提，包括对文本主题意义的探究和对文本的多角度剖析两个方面。

1.借助问题链，深入挖掘主题意义

主题意义的探究和问题设计密不可分，问题设计的深度和广度决定了主题意义探究的深度和广度。在引导学生理解文本时，孤立的几个问题对于激发学生的思维效果有限，此时需要用问题链来连续追问，追根溯源，纵深挖掘，帮助学生理解问题的来龙去脉和内在联系[4]，促进学生的思维和认知向纵深发展。

【教学片段5】

在学生提炼出湿地的价值后，笔者围绕生态平衡和食物链的关系进一步展开提问。

Q8： Why do people think big animals are important？

Q9： Do they play more important roles than smaller ones in the food chain？

Q10： What is in the food chain？

Q11： Can you describe the food chain on the picture？

Q12： How much do you know about food chain？

Q13： Can you give more examples about food chain？

Q14： How do wetlands keep the balance of nature？

Q8需要学生对文本浅层信息进行提取;Q9要求学生在文本中寻找信息来佐证Q8;Q10聚焦于学生的常识;Q11需要学生结合图片和已有知识储备进行描述性输出;Q12和Q13需要学生结合背景知识和自身经验进行创造性输出;Q14引导学生在充分理解食物链和生态平衡之间的关系后，内化文本内容。

【设计意图】笔者借助问题链由浅入深地分析食物链与生态平衡、人类的关系，引导学生通过问题和文本内容概括出“Wetlands keep the balance of nature by making the food chain go well.”。同時，笔者通过引导学生描述图片、呈现更多食物链例子等方式形象直观地展示人与自然的关系，促进学生深入理解主题意义，引导学生的思维由低阶向高阶发展。

2.引发头脑风暴，多角度剖析文本

头脑风暴法是一种快速大量寻求解决问题构想的集体思考方法，学生在开放轻松的环境中通过相互激励引起连锁反应，进而形成自己的观点。该方法既能调动学生参与课堂的积极性，又能提升学生的发散性思维能力。

【教学片段6】

在讨论湿地保持生态平衡的作用后，笔者采用头脑风暴法引导学生进一步思考湿地的其他作用。

T： What else can wetlands do for humans besides making the food chain go well？

S1： They provide food and cover for animals and plants.

S2： They prevent flood.

S3： They improve water quality.

S4： They make the air clean.

S5： They prevent soil from becoming desert.

S6： They provide beautiful views for people to visit.

【设计意图】头脑风暴法能激活学生关于同一主题的相关知识，形成相关信息语义场，促进学生发散性思维的发展，为接下来的拓展写作作准备。

（四）超越阅读文本，升华主题意义

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，是学生对文本的高级回应，能帮助学生在实际生活情境中构建主题意义。

1.挖掘文本留白，探知隐性知识

在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力[5]。

【教学片段7】

文本最后一小节的“What can we do for wetlands”是一个留白，给予学生自由发挥的空间。笔者借助图片介绍家乡的天目湖湿地公园自2018年以来不再作为对外开放的旅游景点，引导学生讨论“Is it necessary for our government to close Tianmu Lake Wetland Park？ And why？ ”。

S1： I think we should close it so that birds and animals can live more comfortably.

S2： I agree. Because some tourists don’t know how to take care of birds， which may cause a lot of problems.

S3： I think the government should make it a tourist attraction and people in our city can enjoy the beautiful view there.

S4： I don’t think we should open it as a tourist attraction. If the tourist litter in the park， it may pollute Tianmu Lake. It will be a serious problem because people in our city drink water from Tianmu Lake.

S5： I don’t think it is the best way to protect the wetlands just by closing the park. We can encourage people to learn more about wetlands and take some useful actions to protect it.

【设计意图】应用实践类问题超越文本信息理解层面，引导学生从不同角度去观察和认识周围的事物并围绕有争议的话题有理有据地表达自己的观点，进而内化学生的语言知识和文化知识。

2.拓展延伸创作，实现迁移运用

读后创作活动为学生在阅读中吸收、内化、运用和迁移语言知识和语言技能提供了机会。教师可以设置读后创作活动，让学生在基于文本又高于文本的语言输出中，对所学的内容或整合概括或联系实际或创造想象，提升他们的综合语言运用能力[6]。

【教学片段8】

在读后创作活动中，笔者基于主题意义并结合阅读文本设置如下写作任务：

Tianmu Lake Wetland Park has been closed for four years. Now the government decide to open it as a tourist attraction again. But many people still don’t know wetlands well. Can you make a poster in groups of three to introduce wetlands and tell people how to protect them？

【设计意图】读后创作是基于阅读文本开展的写作活动。在这一过程中，学生阅读的目标不再停留于理解层面，而是提升到运用实践层面，这有助于学生进一步内化主题意义。小组讨论可以帮助学生明确写作意图、写作框架和写作思路。交流情境的创设，不仅能帮助学生内化迁移，而且能拓展学生思维的广度和深度，为接下来有序化和条理化的输出奠定基础。

三、教学反思

在教学实践中，笔者发现实施拓展阅读教学需要关注以下三点：

（一）关联性原则

张伊娜指出，拓展性阅读与教材文本之间普遍存在知识应用型、视野拓展型、视角变换型等三种关联方式[7]。教师要敏锐地发现教材文本的缺口，有针对性地补充与教材文本主题相关的材料，有意识地帮助学生了解、分析、体会文本的文化内涵和价值取向，提升学生的跨文化交际能力。基于单元主题意义的拓展阅读材料不仅要和单元主题高度关联，便于进一步探究主题意义，而且要和教材文本高度关联，便于形成相关语义场。

（二）适切性原则

基于单元主题意义的拓展阅读材料要紧密结合学生的生活实际，突显主题与学生当下生活的关联，以此激发学生对主题意义探究的兴趣，引发学生的思考。教学设计要从学生的年龄特点、认知特点、思维特点出发。课堂活动要遵循可行性、可操作性和实效性等原则，通过设计层层递进的问题为学生提供阅读、质疑、探究、合作、讨论的空间，引导学生在真实的语境中完成对主题意义的深度探究。

（三）科学性原则

運用符合语言学习规律和《课标》理念的方式科学施教，是实施基于单元主题意义拓展阅读教学的关键因素。教师要深入研读语篇，多层次、多角度地分析拓展阅读材料与主题意义的关联，探究语篇主题与育人的结合点，并从英语学习活动观的视角审视教学设计的合理性和有效性，优化教学方式，为学生设计有情境、有实效的英语学习活动。拓展阅读的教学方式可以多种多样，如问题讨论、观点辩论、故事续写等。

四、结语

基于单元主题意义的拓展阅读补充了同一主题的相关内容，弥补了单一语篇教学的不足，学生可以从多角度建构相关主题知识和理解主题意义。教师应选择合适的拓展材料，设计围绕主题的核心问题，开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，助力学生核心素养的养成。

参考文献：

[1][5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：14，16.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

[3]蔡玛一.探究主题意义 落实核心素养[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：50-54.

[4]陈胜.从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：10-14.

[6]丁佳燕.在文学阅读中培养初中学生的英语学科能力[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：55-60.

[7]张伊娜.探索主题语境下深度阅读教学的新思路——谈“拓展性阅读”教学的价值、意义与原则[J].教育视界（外语教学），2019（1）：4-8.