初中英语听说整合教学文本的语境解读

付方怡

摘    要：在听说整合教学中，听说文本所形成的不同语境是主题情境的主要组成部分。初中英语听说整合教学文本的语境解读可以从语言语境、情景语境、文化语境和语用语境四个方面展开，引导学生把握文本的主题和基本意义，习得文本内的语言因素，感知文本外的非语言因素，进而发掘文本的思维价值。

关键词：初中英语;听说整合;语境解读

英语课堂应关注学生学习成效和将英语能力转化为实践操作的能力，聚焦综合语言运用能力的培养[1]。听说能力是综合语言运用能力的重要组成部分。但目前的初中英语听说整合教学存在对听说文本的解读不够宏观、不够系统、不够深刻等问题。为此，探究如何有效进行听说整合教学是广大英语教师的重要关切。

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[2]。在听说整合教学中，听说文本所形成的不同语境是主题情境的主要组成部分。为了创设更优化的主题情境，教师就必须对听说文本的不同语境进行解读。基于不同语境的文本解读，可以引导学生把握文本的主题和基本意义，习得文本内的语言因素，感知文本外的非语言因素，进而发掘文本的思维价值。语境即言语环境，是语言赖以生存和发展的环境，可分为语言语境（linguistic context）、情景语境（situational context）、文化语境（cultural context）和语用语境（pragmatic context）[3]。

下面，本文将以外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）为例，从语言语境、情景语境、文化语境和语用语境四个层面来对初中英语听说整合教学文本进行解读。

一、初中英语听说整合教学文本的语言语境

语言语境指语篇内的上下文，既包括书面语中的上下文，又包括口语中的前言后语。语言语境是一种基础的但又不可或缺的文本语境。语言语境的解读往往包含对文本主题、主旨大意和结构的解读。

以外研版教材八年级上册第六模块第一单元“It allows people to get closer to them.”为例，该单元以濒危动物为主题，是一个既有意义，又能引起学生兴趣的主题。在外研版教材七年级上册第六模块“A trip to the zoo”中，学生已经初步掌握一些常见动物的基本信息和生活习性。外研版教材八年级上册第六模块“Animals in danger”则是要求学生在了解动物相关知识的基礎上对濒危动物的现状进行思考，并提出可行的建议。这不再是单纯地要求学生了解动物或是表达对动物的喜爱之情，而是需要学生认真思考人与自然的关系。为此，教师在教学设计中应紧扣濒危动物这一主题情境设计一系列具有连贯性和整体性的主题意义探究活动，让学生在听说活动中形成自己的价值取向和思维意识。比如，Lingling和Betty的长对话看似是参观动物园后朋友间简单的聊天，实际上包含动物园之旅、动物濒危的原因和学生可以采取的保护措施三部分的内容。同时，基于濒危动物这一主题情境，长对话重点分析了动物濒危的原因，并启发学生思考拯救濒危动物的措施，而这两个方面的内容又可以进行细分。为此，教师以分层归纳和思维导图的方式，对长对话进行了深层的分析和解读。具体步骤如下：首先，教师采用标题填空的形式，将文本分层归纳为the zoo trip、why animals are in danger和what we can do三部分（如图1所示），使学生对文本结构有更为深入的理解;然后，教师以思维导图的形式对why animals are in danger和what we can do中的主要内容从why和what两个层面进行细节的听力训练（如图2所示），便于学生更好地理解文本的主旨大意。

二、初中英语听说整合教学文本的情景语境

情景语境指与目标语篇有关的语篇之外的因素或影响说话者或作者语言选择的因素，包括交际者的身份、心理背景、交际方式、交际意图等。在不同的情景语境中，说话者采用的语言方式也有所不同。

以外研版教材八年级下册第九模块第一单元“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”为例，交际双方的身份分别为友情帮助热线的接线员与寻求帮助的学生。学生的心理背景是与好朋友产生矛盾后的无助与不解，学生的交际目的是寻求帮助以解决友情问题。接线员的交际目的是引导学生说出事情发生的经过并给出分析建议。他们的交际是通过电话来实现的。虽然提出问题和给出建议这一情景在英语教材中比较常见，但其较少以“接线员与求助热线电话”的方式出现。

在文本解读的过程中，教师首先以接线员的提问入手，引导学生发现接线员的语言方式，即以when、what、how、why、if引导的宾语从句详细地询问学生事情发生的经过并进行分析（如图3所示）。然后，教师引导学生对比接线员与日常交际中交际者的语言方式和提问方式的异同（如图4所示），使学生充分了解在电话求助情景中，接线员语言的专业性与特殊性。

三、初中英语听说整合教学文本的文化语境

文化语境指的是语言运用的社会文化背景、历史传统、思维方式、社会心理、价值观念，以及人们对自然界、人类社会和人类思维的共同认识。

以外研版教材七年级下册第十一模块第一单元“They touch noses！”为例，主人公Lingling和Betty讨论了不同国家人们初次见面和表达问候时的身势语。因此，教师在教学过程中不仅要引导学生了解不同国家人们初次见面和表达问候时的身势语，更是要引导学生体会其中的文化冲击，了解语言背后的社会文化背景，从而提高学生在不同文化中的适应能力与交际能力。

在文本解读的过程中，教师首先引导学生找出不同国家人们初次见面和表达问候时的身势语。然后，教师截取Lingling在听到俄罗斯人见面贴面亲吻三次的问候方式后的反应这一片段，让学生表演贴面亲吻的问候方式，并分析Lingling的感受（如图5所示）。接着，教师让学生模仿Lingling说话的语气，分析Lingling的情绪（如图6所示）。在这一过程中，学生在了解不同文化的同时，感受和体验了该文化。

四、初中英语听说整合教学文本的语用语境

语用语境指参与说话者及其相互之间的关系、知识、信仰、目的和意图及他们的交际方式，尤指交际的得体性。索振羽在《得体的语用研究》一文中提到，我们把有特定人际关系的人，在特定的交际场合，为特定的交际意图，说出的话语交际效果最佳叫做“得体”[4] 。得体性具体体现在某一表达是否合乎说话人的意图、听话人的语言表达习惯、某一谈论主题的语言要求、特定的场合、上下文或具体情境的需要等。

以外研版教材八年级下册第六模块第一单元“Do you collect anything？ ”为例，该文本的交际对象为来自同一所国际学校的四个好朋友。对话主题为收藏品，四个人的收藏爱好各不相同的，他们的性别和国籍也不尽相同。交际场所为Lingling的房间。

在文本解读的过程中，教师引导学生分析四个主人公的收藏爱好，关注对话的目的和四个人的交际方式（如图7所示）。对话目的是主人公交流收藏爱好，即他们都对自己的收藏爱好进行了描述，并就此展开了讨论。对于Tony收藏旧票根的爱好，Betty不加掩饰地表达了惊讶之情，认为它们并没有什么用处，Lingling则对Tony的收藏爱好表示赞赏，认为收藏品的价值在于使人们记住生活中的一些美好事物。Tony并没有因为Betty的看法而感到不高兴。对于Betty收藏钱币的爱好，Lingling很是自然地表达了赞美之情。可见，四个人是关系很好的朋友，在交流中畅所欲言，不会因为别人的不认可而难过，也不会因为别人的收藏品经济价值更高而变得谄媚。

总之，在初中英语听说整合教学课堂中，从语言语境、情景语境、文化语境和语用语境四个方面进行的文本解读，可以让学生在主题情境的引导下，感知文本所蕴含的表层含义与深层含义、文本内的知识与文本外的交际方式，从而提升语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。因此，教师要在听说整合教学过程中认真研读和分析文本，引导学生在挖掘文本意义的活动中整合语言知识、发展语言技能、形成文化意识和运用学习策略，真正落實培养学生英语学科核心素养的目标。

参考文献：

[1]张文杰.探析“产出导向法”在初中英语听说教学中的应用[J].英语广场，2021（30）：122-124.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：3.

[3]司晓蓉.基于语境理论的英语词汇教学[J].科教导刊，2013（3）：39-40.

[4]索振羽.得体的语用研究[J].语言文字应用，1993（3）：77-85.