指向学生阅读品格提升的初中英语持续默读实验研究

何永新

摘    要：阅读体验和阅读习惯是阅读品格的重要组成部分。指向学生阅读品格提升的初中英语持续默读实验基于《阳光英语分级阅读》系列图书，借助中国英语阅读教育研究院开发的测试平台“悦测评”，来探讨持续默读对提升阅读品格的影响。研究表明，持续默读对提升学生的阅读体验和阅读习惯具有积极的影响。

关键词：阅读品格;持续默读;初中英语

一、研究背景

阅读是拓宽学生知识面、提高学生综合素质的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）指出，学生在初中毕业时，课外阅读量应累计达到15万字以上[1]。然而学生往往难以达到《课标》提出的要求，这在一定程度上是由于学生的日常阅读通常只涉及教材、作业练习和测试中的阅读。

持续默读（Sustained Silent Reading，SSR）是泛读的一种，它指教师和学生一起在每天特定的时间段（通常是在英语课的前5到15分钟时间内），不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或者报告[2]。

陈则航等认为，阅读体验和阅读习惯是阅读品格的重要组成部分[3]。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估;阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。基于对学生课外阅读现状、持续默读理论和阅读品格的分析与思考，研究者尝试开展指向学生阅读品格提升的初中英语持续默读实验。

二、研究准备

（一）确定研究对象

研究对象来自两所学校。一所为农村中学，另一所为城乡接合部中学。其中，农村中学选取了七年级两个班级，实验班为47人，对照班为47人。城乡接合部中学选取了八年级两个班级，实验班为50人，对照班为50人。

（二）建构研究工具

基于SSR和阅读品格概念，本文尝试建构基于SSR的阅读品格提升模型（如图1所示）。由图1可知，研究者尝试开展无声、自主、无测、持续的SSR实验，以此来提升学生的阅读体验和阅读习惯，进而提升学生的阅读品格。

（三）选择供研究用的阅读材料

本研究选取了外语教学与研究出版社出版的《阳光英语分级阅读》系列图书。该系列图书不仅话题丰富，内容适切，图文并茂，简洁易懂，而且涉及故事类和科普类文章。中国英语阅读教育研究院开发的测试平台“悦测评”，不仅可以确定和记录学生的阅读级别，而且也可以帮助家长、学生和教师选择难度适中的英语分级读物来开展阅读。研究对象根据“悦测试”结果选择相应级别的《阳光英语分级阅读》图书进行SSR。

三、研究实施及研究结论

麦克克拉肯提出如下SSR原则：一是每位学生必须不出声地阅读;二是教师也要阅读，为学生树立榜样;三是每位学生自主选择一本书阅读，中途不可更换以防分心;四是师生阅读时使用定时器计时;五是学生不需要提交任何形式的读书报告，以免他们产生抵触情绪;六是阅读在全班或者群体中进行，利用集体约束力，创造集体阅读环境[4]。根据上述原则，研究者将实验班的SSR时间定在每节课的前10分钟，地点定在教室，时间为期一学年。

（一）持续默读对学生阅读体验的影响

1.持续默读对学生阅读兴趣和阅读态度的影响

研究者借助“悦测评”对学生在开展SSR实验前（以下简称“前期”）和经过一年的SSR实验后（以下简称“终期”）的阅读兴趣和阅读态度级别进行测试，以探索SSR对提升学生阅读体验的影响，结果分别如表1和表2所示。

从开展SSR实验前的测试结果来看，农村中学2～3级阅读兴趣和阅读态度的学生占比最多（分别为53.2%和59.6%），1～2级次之（分别为46.8%和38.3%），0～1级最少（分别为0%和2.1%）。城乡接合部中学1～2级阅读兴趣和阅读态度的学生占比最多（分别为70.0%和58.0%），2～3级次之（分别占28.0%和36.0%），0～1级最少（分别为2.0%和6.0%）。这在一定程度上是由于两所中学所处的周边环境对学生阅读的促进力不够，以及学生的阅读效能感普遍不高引起的。

经过一年的SSR实验，农村中学2～3级阅读兴趣和阅读态度的学生占比最多（分别为68.1%和70.2%），1～2级次之（分别为31.9%和29.8%），0～1级最少（均为0%）。城乡接合部中学1～2级阅读兴趣的学生占比最多（56.0%），2～3级次之（44.0%），0～1级最少（0%）;城乡接合部中学2～3级阅读态度的学生占比最多（50.0%），1～2级次之（48.0%），0～1级最少（2.0%）。

由以上结果可知，经过一年的SSR实验，农村中学和城乡接合部中学2～3级阅读兴趣和阅读态度的学生占比均有所提高，1～2级和0～1级学生占比均有所下降。这在一定程度上说明了SSR对提升学生的阅读兴趣和阅读态度具有积极的影响。

2.持续默读对学生阅读成绩的影响

研究者借助期末区统考阅读理解班级平均成绩（如表3所示）和“悦测评”的终期阅读分级检测结果（如表4所示），对学生的SSR实验进行评估。

在师资力量和学生水平差不多的情况下，实验班学生经过一年的SSR实验，阅读水平有所提高（如表4所示）。具体表现为：农村中学实验班10级以上学生占45.0%，对照班占33.0%;城乡接合部中学实验班14级以上学生占90.0%，对照班占80.0%，同时实验班15级以上学生占比较对照班高25.0%。可见，SSR实验对农村中学和城乡接合部中学学生的阅读能力都有不同程度的积极影响。这一变化也在学生的期末考试阅读理解成绩中得到了佐证。

综上所述，大量的接触高质量的文字材料不仅能够提升学生阅读理解的解题能力，而且能使学生在阅读中体会到乐趣和充實感。只有当学生在书籍中感受语言、体会内容，他们才能感悟其中的内涵、了解多元的文化知识。

（二）持续默读对学生阅读习惯的影响

为了解SSR对学生阅读习惯的影响，研究者在前期和终期均采用问卷调查的形式对两所学校学生的阅读习惯进行了调查（三个问题的调查结果如表5、6和7所示）。

在开展SSR实验之前，学生的课外阅读量总体偏少。在经过一年的SSR实验之后，大部分学生表示他们在完成作业后会进行英语阅读。可见，SSR实验对学生自主进行课外阅读具有促进作用。虽然上述结论不能完全表明学生已经养成良好的阅读习惯，但至少可以说明SSR实验为学生的英语阅读创造了良好的开端，学生对阅读产生了兴趣。

四、结语

本研究基于农村中学和城乡接合部中学两所学校的SSR实验，探讨了SSR实验对提升学生阅读品格的影响。研究结果显示，SSR实验对提升学生的阅读兴趣和阅读习惯具有积极的影响。这一研究结果也佐证了前人的研究结果[5-9]。

虽然阅读活动是个人独立活动，阅读习惯的培养也是因个体而异的，但本研究表明，在班级的SSR实验中，集体约束力对个体阅读习惯的培养起到积极的促进作用，在教师的示范和同学间的相互影响下，学生逐渐养成阅读习惯。SSR不仅能够提升学生的阅读能力，而且能够潜移默化地提升学生的阅读品格，使得学生通过阅读汲取学科综合知识。

总之，阅读的地位不言而喻。但阅读主体——学生，需要主动参与到阅读中，这样才能真正做到以文会意，感悟其中的内涵。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：17.

[2]GARDINER S. Ten minutes a day for silent reading[J]. What Should We Teach？ 2001 （2）： 32-35.

[3]陈则航，罗少茜，王蔷.语言教学中的儿童文学[J].中小学外语教学（小学篇），2010（6）：1-4.

[4]MCCRAKEN R A. Initiating sustained silent reading[J]. Journal of Reading， 1971（8）： 521-524.

[5]ARANH M. Sustained silent reading goes east[J]. Reading Teacher， 1985（2）： 214-217.

[6]CLINE R K， KRETKE G L. An evaluation of long-term sustained silent reading in the junior high school[J]. Journal of Reading， 1980 （6）： 503-506.

[7]COUGHLIN A G. SSR： The strand that untangles the skein[J]. Curriculum Review， 1977（5）： 352-353.

[8]LANFORD J C， ALLEN E G. The effects of USSR on students’ attitudes and achievement[J]. Reading Horizons， 1980（3）： 194-200.

[9]李興勇.持续默读对高中生英语阅读能力的影响[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（3）：26-31.