基于“扶放有度”支架式教学框架的英语写作语言能力培养

彭素飞

摘    要：在英语写作中，语言能力是学生清晰陈述事件、传递信息、表达个人见解和情感的重要保证。基于“扶放有度”支架式教学框架的英语写作语言能力培养可以从“清晰示证，突显教师的‘扶’”“精准辅导，彰显教师的‘领’”“小组协作，发挥同伴的‘支撑’作用”“独立表现，突出学生的‘独立性’和教师的‘放’”四个环节展开，将认知负荷逐渐从以教师为中心转移至教师与学生的共同体中，直至学生可以独立进行实践和应用新知识。

关键词：“扶放有度”支架式教学框架;英语写作语言能力;句群课堂教学

一、引言

在英语写作中，语言能力是学生清晰陈述事件、传递信息、表达个人见解和情感的重要保证。学生只有拥有较强的语言能力，才能有效地利用句子、句群、段落和篇章来选择、组织和发展意义（或思想）[1]，进而完成一篇完整的文章。

英语写作语言能力的培养需要通过目标清晰和持之以恒的系统训练才能达成。在反思日常写作教学的基础上，笔者发现写作教学的学习责任主体并未有效地从教师转移到学生，课堂教学遗漏了一些重要的环节。例如，教师在课堂上未给学生示证语言知识和语言技能，就布置写作任务;又如，教师提供示证后，就直接跳至独立表现阶段，即教师未能很好地利用教师辅导有目的地进行互动;再如，教师虽然提供了示范，且与学生进行了互动，但学生没有获得与同伴进行写作交流和分享的机会。这些课堂环节不同程度的缺失，使得学生难以实现教师既定的课堂目的。鉴于此，本文基于“扶放有度”支架式教学框架，探索如何在课堂中有效培养学生的英语写作语言能力。

二、“扶放有度”支架式教学框架理论

“扶放有度”支架式教学框架是有目的地将认知负荷逐渐从以教师为中心转移至教师与学生的共同体中，直至学生可以独立进行实践和应用新知识。它通过教师示证、教师辅导、同伴写作和独立表现来实施教学（如图1所示）[2]，有效地实现了从教师主体到学生主体的成功转变。

教师示证是所有课堂教学设计中的一个重要部分，通常面向的是全体学生。这一阶段包括制订一个明确的课堂目的和告知学生有经验的读者、作者或者思想家对所学信息的具体处理方式[3]。教师示证有明确目的、教师示范或演示、出声思考和关注学生表现四个特点[4]。

教师辅导阶段是认知负荷从教师向学生转移的阶段，教师通过提问、提示、线索为学生的知识和技能学习搭建“脚手架”。教师辅导阶段的一个标志就是教师与学习者之间的对话是根据“脚手架”原则精心设计展开的[5]。

在同伴协作阶段，教师期望学生可以将课堂中所学到的知识和技能应用到新的情境中，并在同伴学习中相互支持，促进彼此对知识的理解。在同伴互动的过程中，学生所使用的诸如交流能力、领导能力、谈判能力等软技能非常重要。在这一阶段中，教师的角色要逐渐从教师辅导转移至学生特定的目标需求中去[6]。

独立表现阶段是整个“扶放有度”支架式教学框架中学生展现自己表达技巧和思维方式的最佳阶段。在这一阶段中，教师既给予学生练习的时间，也给予他们单独思考的时间。学生单独学习是检测学生学业表现的最重要指标之一[7]。

三、“扶放有度”支架式教学框架下的英语写作能力培养课堂教学实践

句群可以单独构成一个段落，也可以只是一个段落的一部分[8]。恰当地使用句群是写作中的一个重要问题，教会学生组织句群是写作的基本功。然而，在日常教学中，教师比较关注语篇和段落的教学，忽视了句群的重要作用，使得学生缺乏用句群来构建清晰段落的能力。下文以句群课堂教学为例，探索如何利用“扶放有度”支架式教学框架来培养学生的英语写作语言能力。

（一）清晰示证，突显教师的“扶”

在这一环节，笔者通过三个任务进行清晰的示证，突显教师“扶”的功能。

Activity 1：Clarifying the the purpose for learning

在导入环节，笔者首先让学生看图写句子“I was late for school this morning.”和“I failed to wake up when the alarm clock rang.”。然后，笔者提问学生这两个句子之间是否存在关系。学生能够意识到这两个句子之间存在因果关系。由此，笔者提示学生，这两个句子可以组成一个句群，并呈现本节课的课堂目的：

In this class， we will learn：

（1） what a sentence group is by exploring the meaning and key points of its definition;

（2） how to develop accurate and coherent sentence groups using the common connecting ways;

（3） how to build a smooth paragraph with two sentence groups;

（4）how to improve our communicating skills through pair work ， group work and individual presentation.

Activity 2： Exploring the definition of “sentence group”

在明確课堂目的后，笔者首先呈现如下句群的定义：句群，又叫句组，即围绕一个中心话题，由两个或两个以上在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成，是前后连贯的言语交际单位。然后，笔者引导学生思考以下问题：

Q1： What do you think are the key points of the definition？

Q2： How will you decide a sentence group？

大部分学生能感悟到句群的核心要点。接着，笔者通过出声思考与学生一起来确定句群的核心要点：

（1）一个中心话题;

（2）两个或两个以上在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子;

（3）前后连贯。

Activity 3： Illustrating the definition

在探索句群的核心要点后，笔者用例（1）进行示证，引导学生思考以下两个问题：

Q3： Why is it a sentence group？

Q4： What’s the relationship among the sentence group？

（1）The social media creators are burning out and breaking down. Each day they take photos， edit pictures， design stories， contact fans， build brand deals and balance the many other responsibilities that come with being a successful content creator.

學生认为例（1）是一个句群，其符合句群具有一个中心话题、两个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子、前后连贯的核心要点。然后，笔者引导学生总结归纳出句群的核心要点，即“一个中心、N个句子、前后连贯”，以便于学生记忆。

【设计说明】这一环节涉及以下三个方面的内容：教师通过引导学生进行句子写作引入句群概念，并适时展示课堂目的;师生共同探究句群定义和核心要点;教师以实例展示句群内涵，引导学生总结归纳句群的核心要点。上述三个方面的内容环环相扣、层层递进。在教师“扶”的引领下，学生逐步深入理解句群的内涵，与教师同步思考、产生思维共鸣。教师的示证不仅仅是讲述也是阐释，避免了“专家盲点”的现象。

（二）精准辅导，彰显教师的“领”

在学生对句群有一定的了解后，笔者预测学生在判断句群的中心话题和句子间的衔接上可能存在困难。为此，笔者通过句群判断、师生共写句群和熟悉句群展开方式三个任务进行辅导，以实现认知负荷从教师向学生转移，彰显教师“领”的作用。

Activity 4： Deciding whether the following  sentenles are sentence groups

笔者呈现例（2）和（3）两组句子，让学生根据句群的核心要点进行判断，并说明理由。

（2）In the early evening， we stopped to make camp. We put up our tent and then we ate. After supper， Wang Wei put her head down on her pillow and went to sleep but I stayed awake. At midnight， the sky became clearer and the stars grew brighter.

（3） My dad is really kind to me. He gets up early in the morning and works diligently. Never have I heard him yelling at my mother.

学生认为例（2）是句群，例（3）不是句群。究其原因在于例（2）关注一个中心话题、按时间的顺序展开、有一系列表示时间顺接的词和词组，例（3）的后两个句子未按照首句的“kind”展开、句子之间没有联系。由此，笔者引导学生一起列出建构句群时可能会犯的错误：

（1）句群没有中心话题;

（2）句子前后没有关联，而且没有聚焦中心话题。

Activity 5： Developing a sentence group together with the teacher

笔者尝试让学生根据例（3）首句的中心话题来开展句群写作，即以“kind”为中心话题进行续写。学生写出的句子都符合句群的要点，如“My dad is really kind to me. He not only offers me financial support but also brings mental help to me.”。

Activity 6： Learning how the following sentence groups are developed

笔者呈现八个句群引导学生思考句群的展开方式，并进行总结归纳。

①The wind howls. Horses neigh. The Yellow River roars！

②At first she was so burned out that she quit her dream job. She goofed off for a couple of weeks. Finally she picked up an easy job.

③I am scared to see you fly away from me. I fear even more if you stay here.

④I prefer spring because it is a season of much joy and happiness. It symbolizes a new beginning. When spring comes， the country turns green again. Green plants and colorful flowers make the world beautiful.

⑤The young man was swept from the roof by a gust of wind. Miraculously， he was not hurt.

⑥So long as you have a book at hand， you’ll never feel lonely. Every valuable book will open a new world for you.

⑦The best formula for happiness is simple. That is， you need to develop the ability to tolerate frustration， to have a personal involvement， and to develop self-confidence and self-respect.

⑧How did the little tramp make a sad situation entertaining？ Here is an example from one of his most famous films — The Gold Rush.

通过分析上述句群，学生可以了解常见的句群展开方式，如并列、承接、递进、因果、转折、条件、解说和例证等。

【设计说明】这一环节通过句群判断、师生共写句群和熟悉句群展开方式三个任务，进一步加深学生对句群概念和核心要点的理解和吸收。教师“领”着学生逐步从句群概念和核心要点的理解过渡到对句群展开方式的总结归纳，为接下来的知识应用作铺垫。

（三）小组协作，发挥同伴的“支撑”作用

在这一环节，笔者设计了三个任务，以使学生在同伴的“支撑”下运用所学知识，内化所学知识。

Activity 7： Developing sentence groups using different relations

笔者引导学生四人一组进行句群续写。具体步骤如下：每位成员先从给定的八个句群首句中选择两个进行续写;然后，四人一组进行组内交流，按照句群的核心要点对每位成员的句群进行评价，并推选出两个优秀句群在全班范围内进行分享。

①The mountain’s red with peach blossoms above ... （并列）

②I walked into his living room. In the middle of the room ... （承接）

③It was dark and it began to rain hard ....（递进关系）

④I love autumn ... （因果）

⑤One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately， ...（转折）

⑥House prices rise sharply. Too high prices can be brought under control， on condition that ... （條件）

⑦What is a fact？  A fact is ... Then what is an opinion？ An opinion is ... （解说）

⑧Our future depends on many things ，but the most important thing is in our own hand. Take Abraham Lincoln for example ... （例证）

Activity 8： Jigsawing the sentences into a sentence group in pairs

笔者呈现六个句子，引导学生两人一组根据句群核心要点进行筛选，进而将其组合成完整流畅的句群。

①An interview using AI can be done more fairly and at scale.

②Job interviews are rarely fun.

③It can reduce job applicants to a smaller pool that employers can meet in person.

④The process is fairer and less biased than human recruiters.

⑤AI is making applying for jobs even more miserable.

⑥It will also lead to better and more diverse candidates making the cut.

学生经讨论发现①③④⑥都关注AI面试的优势，可以组成一个句群。其中，①为主题句，③④⑥为支撑首句的理由。

Activity 9： Writing a topic sentence for the following sentences

笔者引导学生两人一组根据句群内容归纳首句。这一活动旨在通过反向练习，提升学生对句群的理解和应用。

_________________________ Firstly， as a teenager， you should do well in school . Secondly， you should do good in your community. Also you need to be nice to your parents and teachers.（答案：There are some important points that you may find helpful to achieve success in your teenager life.）

【设计说明】这一环节基于小组活动，帮助学生熟悉并应用常见的句群展开方式，有助于学生深入理解句群中句子之间的逻辑关系，提升学生的总结和概括能力。

（四）独立表现，突出学生的“独立性”和教师的“放”

在独立表现环节，学生需要将所学知识和技能运用于写作中。为此，笔者引导学生独立完成一个包含两个句群的段落写作，以强化学生的句群意识，突出学生的“独立性”和教师的“放”。

Activity 10： Developing a paragraph containing two sentence groups

笔者给出第一个句群的首句和两个句群之间的连接词，并提供以下两个支撑问题：

Q5： What were your teacher and your classmates doing？

Q6： What happened suddenly？

I hurried into the classroom at 6：49， just before the bell rang. ... Suddenly ...

根据首句、连接词和问题可知，第一个句群应以并列关系的形式展开，第二个句群和第一个句群之间是转折关系。在学生写作的过程中，笔者给予有需要的学生及时的指导;在学生完成习作后，笔者选取部分学生的习作进行展示，并引导学生分析习作句群的展开方式是否符合句群的核心要点，语言表述是否正确、规范等。下面是一位学生的习作：

I hurried into the classroom at 6：49， just before the bell rang. Ms Ying was gazing at me in a strange way. Jimmy was tittering while I was standing there with my head hanging down. Others were reading loudly， trying to recite the vocabulary of 3500 words. Suddenly， the headteacher stormed into the classroom. She walked straight to my desk. “Bring me your mobile phone！ I’ll wait for you in my office.” Then， she went out .

學生都很认可这一习作，认为该习作的两个句群都符合句群的核心要点。第一个句群使用了并列关系，第二个句群跟第一个句群之间是转折关系，两个句群衔接紧凑。在学生进行评价后，笔者进行总结，并布置课后任务，以使学生再次感悟和内化句群的概念和展开方式。

After-class Activity：

Continuing to write another paragraph individually and independently following the beginning sentence.

Paragraph 1： I hurried into the classroom at 6：49， just before the bell rang.______ Suddenly，

Paragraph 2： I returned to my desk， silenty.

【设计说明】这一环节通过学生完成一个包含两个句群的段落写作，锻炼学生独立构建句群的能力，以及将多个句群扩展成段落的能力。在这一环节，学生建构句群的能力不断得到强化，为段落写作打下扎实基础。

四、教学反思

在利用“扶放有度”支架式教学框架进行英语写作能力培养中，笔者深深地体会到只要教师合理有度地进行“扶”“领”“放”，不同基础的学生都能学有所得，学生的英语写作能力都能逐步得到提升。

（一）关注“扶”“ 放”平衡有度

教师的“扶”和“放”在不同的环节要有所不同。在教师示证环节，教师要“扶”着学生走，把学生“扶”上教师预设的轨道;在教师辅导环节，教师要稍稍放手，发挥“领”的作用，实现认知负荷从教师向学生转移;在同伴协作环节，教师要在学生有困难时“扶”一把;在独立表现环节，教师要“放”手让学生独立完成任务，对个别学生进行个性化的“扶”。教师只有在各个环节“扶”“放”有度，才能施教游刃有余，自由行走在“扶”“放”有效的教学中。

（二）关注教师角色变化

教师在课堂中的角色是多元的，是设计者、引领者、辅导者和合作者等。在基于“扶放有度”支架式教学框架的英语写作能力培养中，教师不能永远是主体和示证者，满堂课滔滔不绝地讲解和示范，学生默默无闻地听讲，而是要不断地转变自己的角色，把学生能够进行独立的表现视作课堂的终极追求，让学生成为课堂的主体，这样课堂才能对学生有吸引力。

（三）关注语言基础能力培养

思维、语言是写作训练的重要因素。学生在写作时常常因为不知如何进行表达而产生畏难情绪。因此，教师在写作教学中不能只教授学生写作的技能，而是要设定系统的训练目标，通过示证、辅导、同伴协作和独立表现等环节，逐步培养学生的语言基础能力，提高学生的写作成效。

五、结语

“扶放有度”支架式教学框架能确保学生在课堂目的的引领下，以一种有意义的方式参与学习活动。教师扶得有力，学生学得有效，才能真正做到“以示教之，以用学之”[9]。“扶放有度”支架式教学框架恰似汽车的四个轮子，只有将四个车轮做“精”做“强”，汽车才能沿着预设的方向稳步前行。

参考文献：

[1]兰良平，韩刚.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社，2019：4.

[2][3][4][5][6][7]费希尔，弗雷.扶放有度 实施优质教学[M].徐佳燕，张强，译.福州：福建出版社，2019：3，3-4，18-19，30-31，53，75.

[8]傅咏梅，英语新高考写作微技能导学[M].杭州：浙江大学出版社，2017：46.

[9]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（6）：792.