陶行知教育思想下的“足球与英语”综合实践活动课

郭翔

[摘要] 综合实践活动课体现的是行知统一、教学做合一的理念，体现出实践性与真实性、融合性与统一性、平等性与民主性的特点。根据综合实践活动课实践性、合作性、融合性、创新性的特点，笔者开设了“足球与英语”综合实践活动课，在陶行知教育思想的指导下，呈现“五个一”课程内容，即一次演讲、一个故事、一部短剧、一段视频、一封信件的综合实践活动，展示综合实践活动的课程活动方案。

[关键词] 生活即教育;教学做合一;综合实践活动课;ARCS学习理论

一、初中英语综合实践活动课的内涵

当前，综合实践活动课在学校中已普遍开展。综合实践活动课程的基础是学生的生活经验和兴趣，“它把学生的学习和社会现实综合地联系在一起，倡导学生用研究的方式进行学习，培养学生的创造力和动手能力，把学生用不同的知识综合用到一起来解决问题。”[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出要培养学生“用英语做事”的能力。本质上，综合实践活动课的主要形式是实践，其课程的土壤是学生的实际生活和兴趣爱好，以提升学生解决问题的能力为最终目的。因此，在初中英语综合实践活动课中，学生应该运用英语学科知识与技能，以真实的问题或情景为切入点，在多元性评价框架中进行自主探究，开展具有实践性、合作性、融合性、创新性和跨学科性质的教学活动。

二、陶行知教育思想对英语综合实践活动课的启示

1.重视实践性与真实性

真知识是思想与行动结合而产生的知识，真知识是安根在经验里的。[2]英语学科的真知识包括语音知识、语用知识、语篇知识和语法知识等。这些知识都是基于真实语境中的语言实践。《课程标准》提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。这就要求教师在项目化学习过程中，将学生置身于一个真实、丰富、需要交流的语言环境中。

2.重视融合性与统一性

传统教学中往往存在一个误解：用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做，这就导致教学过程中的各个器官使用显得被动、呆板、单一。[3]陶行知强调教学做合一，而戏剧教学就是一个很好的例子。基于杜威的“在做中学”（Learning by Doing）理论，戏剧教学课程为学生提供了大量在实践中学习的机会。[4]所以，英语教师要重视语言实践活动，增强学生的主体地位。

3.重视平等性与民主性

陶行知在“社会即学校”這一教育思想中提到了“小先生制”。前进的大众和前进的小孩都同样可以做起“先生”来，我们可以说大家都是学生，都是同学，都是不收费的学生。并且提出“以教人者教己”，“为教而学”必须设身处地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。现代教育中，我们应持有平等的师生观，即师生互相学习，生生互相学习。这与陶行知先生提出的“小先生制”有异曲同工之处，均体现了教育教学应该从学习者视角出发，鼓励学习者针对项目主题进行自主探究并在分享中体验学习。

下面，笔者将结合“足球与英语”综合实践活动课，谈谈具体的实践做法。

三、初中英语综合实践活动课的实践案例

1.课程总体安排

“足球与英语”综合实践活动在初一年级开设，通常选择春季学期开设，一般包括10—12节课时。笔者设计了“五个一”课程内容，要求学生参与一个故事、一次演讲、一部短剧、一段视频、一封信件的综合实践活动。

2.课程具体实施

（1）一个故事。一个故事即课外阅读教学，特指关于球星的英语阅读。本学期选择阅读群言出版社《典范英语》第七册“The King of Football”，开展课外阅读教学，让学生通过学习球王贝利的故事，激发阅读兴趣，提升阅读能力，培养英语学科核心素养。在进行文学阅读课教学中，笔者运用ARCS学习理论开展阅读教学。ARCS学习动机模型指出，学习动机包含注意（attention）、关联（relevance）、自信（confidence）、满意（satisfaction）四个部分。[5]在导入部分，教师通过播放贝利踢球的画面以吸引学生的注意力，让他们能够迅速进入学习状态。

正如陶行知所说“生活与生活摩擦才能起到教育的作用”，当学生对阅读文本产生兴趣后，要让学生体会到文本与自身生活的联系。在阅读过程中，学生要成为阅读的主动参与者，主动建构与生活之间的关系，将自身置于情景之中，培养自己的思辨能力。

例如，在文本中描述贝利由于怕受伤，一开始没有答应参加1970年世界杯。教师提出两个问题：

If you were Pele，what would you say to the football fans？

If you were the coach，how would you ask Pele to join the World Cup？

上述这两个问题，都需要学生深度阅读文本进行思考，进行开放式的讨论。第二个问题让学生转化视角，以劝告的方式发挥想象，体现出思维的开放性与灵活性。

在文本复述环节，教师应该搭建支架，学生学习有了支持，也就能树立信心，完成好语言输出的任务。例如，在复述故事前教师可以帮助学生进行情节分析（Plot Analysis），启发学生思考，为文本的有效复述做铺垫。笔者按照时间顺序，并根据贝利足球生涯的起起伏伏，以图表的形式列举了贝利足球生涯中的主要事件，并提醒学生注意时间节点，填写每个年份的大事件。

（2）一次演讲。一次演讲时要求学生以4人小组进行合作的方式，通过前期的资料搜寻，用英语展示与足球话题相关的内容，其目的不光是学习与足球有关的英语知识，还需要通过活动培养学生的文化意识和国际理解力。本学期学生选取的话题如下：

在准备演讲展示的过程中，学生必须查阅大量的资料，确保演讲内容的准确性与科学性，而在资料的收集中，学生们常会遇到困难，解决困难的思路与过程远比问题本身更为重要。这也正是教学做合一的体现。例如，英超热刺队的英语是Hotspur，但是为什么队徽上有一只公鸡呢？通过查阅资料，学生发现俱乐部以兰开斯特王朝的亨利·珀西爵士（人称Harry Hotspur，莎士比亚将其写入其剧作）命名，而在莎士比亚剧中，亨利·珀西爵士是以马刺和斗鸡出名的。

提问是质疑、求索，是最好的思维训练方式。因此，教师应该给予学生发现问题、提出问题的机会，进而引导他们去求索解决问题的策略。笔者要求在演讲者演讲结尾时，必须向听众提一两个问题，以检测台下学生是否听懂、演讲效果是否良好。优质的课堂氛围应该是民主、和谐的。陶行知民主教育思想强调教育管理的民主化。为了让学生能够走上讲台，真正成为先生，教师和学生应共同担当评委，给予评分，并评比出微讲座达人，以体现评价手段与方式的民主化。

（3）一部短剧。本学期选择的是让学生模仿电影“一球成名”的片段，以短剧的形式展现出来，并在此过程中加入制作短剧海报、赏析短剧表演等活动，让演员和观众都能参与其中。表演短剧的核心是实践，即陶行知提出的“教学做合一”思想，而学生在行动上的表演是他们思想创新的前提。

戏剧社团活动能够活跃教学氛围，而且可以激发学生学习英语的兴趣，逐渐形成持久的学习动机以及有效的学习策略，为学生提供自主选择和自我发展的机会，真正体现任务型教学的精髓——learning by doing（在做中学），为学生的终身发展奠定基础。

教师应该遵循循序渐进的原则，先推荐给学生英语趣配音APP，进行配音练习。之后学生在配音的基础上加入肢体语言，他们通过对角色的理解，看待问题的角度发生变化，即阅读视角由普通读者向戏剧中人物转变。教师引导学生站在所扮演的人物角度思考说话的语气，思考肢体语言与表现形式，揣摩人物的内心活动，从而培养学生的思辨能力和从不同角度看待问题的能力。

在短剧编排指导上，教师要纠正学生的发音错误，并对肢体语言、面部表情等方面提出具体意见。对于剧本中的生词，要引导学生查字典注上音标，必要时要带读生词直到学生能够正确朗读为止。教师指导学生朗读台词要声音洪亮，声情并茂，要有感染力和表现力。[6]

综合实践活动课提倡反思与评价的多元性。在短剧学习中，戏剧的评论就是反思与评价的具体体现，戏剧评论写作有助于学生提高自身的观察鉴赏能力和批判性思维的形成。由于平时学生写作戏剧评论的机会较少，教师应该先展示范文，通过对范文的分析，引導学生总结出一篇较为优秀的评论所包含的内容。

（4）一段视频。学生通过剪辑班级足球比赛的照片、视频制作出班级足球队的宣传片，宣传片要求用双语字幕或者英语配音。视频是一种多模态语篇形式，利用多模态语篇创造新信息是对学生理解主题信息的检测、巩固和深化，让学生能够在语言实践活动中反思和再现个人思想与感情，展示思维的创造力和想象力。

实践中，学生制作的视频标题是非常有特点的。例如，We are champion！Legend of football，Winner all the time，Never give up！United we stand，divided we fall！部分学生运用英语的谚语，配上相应的音乐，非常有感染力。还有的学生在视频的最后部分加入这一段话，升华了主题：Some people believe football is a matter of life and death，I am very disappointed with that attitude. I can assure you it is much， much more important than that.利物浦传奇主帅香克利说过：“足球无关生死，但足球高于生死。”

所有视频作品收集完毕后，笔者放在班级网站上，供学生和家长相互学习、点赞、评论，便于分享学习。

（5）一封信件。开始阶段，教师引导学生在海外球队网站上寻找球队地址，确定写作对象。之后教师以头脑风暴形式帮助学生分析写信需要包括哪些部分，如球队历史、球员情况、球队展望、世界杯寄语等，由此确定写作的框架和内在逻辑联系。此外，教师可以设计为主题句选择正确支持句的练习，让学生熟悉演绎式段落的写法，保持段落的一致性与连贯性。例如，一位学生要给梅西写信，笔者让学生对下列句子进行排序：

Messi is one of the best players in the world and he is my hero.

a. I hope to watch the World Cup next year.

b. I like playing football very much.

c. I put Messis photos in my bedroom.

d. Football is the most popular game around the world.

在这一阶段，教师提醒学生应该在之前列好提纲的基础上，先写好初稿。在此基础上，教师帮助学生修改，部分同学还加入了对中国的介绍，在实践中运用跨文化交际策略，添加了外国友人感兴趣的内容或元素。例如，学生用浓郁中国风的信纸进行誊抄，并在信封中放入了中国剪纸、明信片作为礼物送给外国友人。以下是一封学生写给C罗的信件（保留学生习作原貌）。

Dear Mr. Cristiano Ronaldo，

Thank you for reading my letter. I am Chinese girl from China. Our school football matches have just ended. Our class finally got the trophy with outstanding performance. I am proud of my team.

I think football is a sport that needs teamwork. Every member needs endurance and coordination. Hence，they worked hard very hard for the match. I am not a football fan，but this match has deeply influenced me，so that I have a new understanding of football. I do not think I will miss the coming World Cup. You are my favorite player. I hope you can lead the team to win the World Cup.

I hope to get your autograph. Thanks a lot. I put a postcard of panda with the letter. Have a nice day.

Yours，

Jane

学生收到回信后，教师需要及时评价展示，以激发学生更高的写作热情。如班上一位女球迷在收到英超曼联队中场球员马塔的回信后，就在班上进行了展示。

四、结语

陶行知所倡导的行知观，是行知的统一、教学做合一的基础，是广泛意义上的生活实践、社会实践和科学实验活动，实际上是把传统教学中的以书本和文化知识为中心转移到以实践和以实际生活为中心。而综合实践活动课所体现的正是行知的统一、教学做合一的理念。本篇“足球与英语”综合实践活动课，笔者以“足球”为话题引领英语综合实践活动，以“五个一”学习实践活动为抓手，遵循陶行知生活教育的全面性原则，旨在促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]田慧生.综合实践活动的性质、特点与课程定位[J]人民教育，2001（10）：34-35.

[2]周德藩.走进陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]陈媛媛.基于核心素养框架的中小学英语戏剧课程建設探索——以广州某外国语类学校开设英语戏剧课程为例[J].英语教师，2017（21）：18-20.

[4]王慧.运用ARCS学习动机模型的初中英语阅读课实例探究[J].中小学外语教学（中学篇），2017（5）：31-34.

[5]冒晓飞.初中英语戏剧社团的实践探索[J].基础外语教育，2017（5）：43-47，110.

[6]周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性——陶行知生活教育方法论对课堂教学改革的启示[J].学科教育，2011（5）：14-15.