问题驱动引领初中生语文深度学习的教学策略

张秋月

深度学习是一种符合当代社会要求的学习观，也是培养学生“学习力”的重要手段。那么，教师应如何在语文教学中开展深度教学？笔者认为，在课堂教学中提出“好问题”是驱动学生深度学习的前提。为此，语文教师要有敏锐的问题意识，在教学中善于设计并捕捉“好问题”，引导学生深度学习。

一、预设“好问题”，引发学生深度思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要实现这一目标，教师为每篇课文甚至每节课设计一些精当的问题十分必要。教师应选择文本特色突出、有学习价值的内容并以此为切入点，分别设计“大问题”“核心问题”和“主问题”，使之成为贯穿教学的主线，从而使听、说、读、写训练有机结合，协调搭配。这些问题能对学生的学习有启发性，引发学生深度思考與探究。

以《皇帝的新装》一课教学为例，备课时笔者一直在思考：本节课的核心目标是什么？怎样设置一个核心问题，让学生深度探究学习目标？经过反复琢磨，笔者认为核心问题要能紧贴生活实际，让学生找到对话内容。因此，我设计了一个开放性的主问题：“在整个故事中，哪个情节让你印象最深？或者说哪个情节最可笑？为什么可笑？”

经过自主学习、独立思考后，学生多角度交流讨论，深入认识课文的主题和风格：故事写的是现实中根本不存在的“美丽新装”，作者成功地运用了想象和夸张手法。可见，好的问题不仅有助于学生深度思考，也有助于学生深度交流，通过深度的思考与交流，学生在语文学习过程中的感悟和体验就会更深刻。

二、捕捉“好问题”，催生学生深度理解

“好问题”不仅需要精心预设，还需要教师拥有一双慧眼，能在课堂教学过程中及时捕捉。“教师应挖掘教材中的情感迸发点、思维纠结点、写法闪光点，然后精选一个点，精读一处文，抓住并凸显课文某方面特点，使之成为赏析的立足点，在深度探究中训练学生的赏析能力与思维能力。“好问题”就像一个富矿，能让学生发现问题、分析问题、解决问题，有效实现深度学习。

新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以学生的分析来代替阅读实践，欣赏文学作品需要有自己的情感体验。以《愚公移山》一课教学为例，我设计了一个“牵一发而动全身”的“主问题”：“你眼中的愚公是一个怎样的人？请结合内容，从不同角度分析愚公形象。”经过自主学习、独立思考，学生开展合作交流、质疑补充，愚公的形象就被他们准确地分析出来了：他是一个不怕艰难困苦、持之以恒地奋斗的人。这时，教师还需要在课堂上及时捕捉问题：“既然愚公有这么多优点，那他为什么会叫‘愚公’呢？”这个问题再次引发学生深入思考：“愚公到底愚不愚？”学生自然会产生两种观点：愚和不愚。

最终，根据寓言故事的特点和生活实际，学生通过对比得出结论：从长远发展的眼光来看，愚公是大智若愚。紧接着，教师追问：“智叟到底智不智？”经过对比，学生自然会明白：智叟目光短浅、知难而退、自以为是、不过是卖弄小聪明罢了。教师还可以继续引导：“故事的结尾，最终移走大山的也不是愚公啊！”引发学生深度思考。学生最终明白：以“愚公的精神感动了天帝”这样的神话结尾，不能说明愚公无能，而是说明愚公这种精神感人至深。他的精神，即“天道酬勤”，正是愚公千百年来被人称颂和学习的意义所在。有时学生对语文知识的理解较片面，有局限性，而教师在课堂上及时捕捉“好问题”，能让学生深入思考，展开讨论，挖掘延展，从而对问题有更深刻的理解。

三、拓展“好问题”，引导学生深度探究

好的问题能启发学生思考，激发学生的学习兴趣，同时也使教学内容灵动，让学生有更多实践机会，如品词论句、美点欣赏、阐释论析、微型写作、话题讨论等。拓展“好问题”，引领学生进行有意义的语文学习活动，能让学生的探究从被动转向主动，从呆板走向灵活。

以《驿路梨花》一课教学为例。从文中人物的出场可以看出，课文按照“我”和老余一路的见闻为顺序讲述故事，而课文还可以按小茅屋的修建与维护的先后顺序来讲述。教师可将学生分为两组，一组按第一个顺序复述课文，另一组按第二个顺序复述，再安排话题讨论：这两种复述方式，哪一种更好？学生在阐述理由的过程中，头脑迸发出智慧的火花，课堂也进入一个“小高潮”，此时教师可帮助学生把观点并列在一起，让学生对比思考，培养其良好的思维习惯和判断能力。

最后，学生得出结论：课文中以“我”和老余一路的见闻为顺序更好，因为能使文章波澜起伏，扣人心弦，提高读者的阅读兴趣。教师用心拓展“好问题”，使学生深度学习，待学生掌握这种写作技巧后，再布置相应的写作练习：“以瑶族老人为第一个出场的人物改写故事”，从而为学生今后的写作指引方向。此举既能使学生真正成为学习的主人，又能使教师借助好的问题引导学生深入思考，探究交流，发挥问题的驱动作用，不断改进学生的学习方式和思维方式，让学生的思维能力获得提升。

深度学习的内容一定是具有挑战性的内容，因而特别强调教师的重要作用。好的问题是学生深度学习的前提，需要教师精心预设、及时捕捉、用心拓展，通过问题激发学生的深度思考，催生学生的深度理解，引发学生的深度探究。师生之间不应只是“讲授—接受”关系，而是能够在平等的基础上开展师生之间、生生之间、人与文本之间的对话交流，教师应促进学生建构知识、深化理解、反思提高。深度学习能帮助学生在知识学习的过程中形成语文核心素养，促进学生知识、情感、能力的全面发展，满足未来社会的人才需求。

（责任编辑：李晶）