情境教学法在小学数学教学中的应用初探

◎秦鹏山 （甘肃省武威市凉州区丰乐镇丰乐小学，甘肃 武威 733016）

一、引 言

情境教学法的应用能够有效提升小学数学教学效果，但从目前来看，部分教师在进行情境创设的过程中并未完全掌握技巧.鉴于此，我们有必要对其展开更深层次的探索.

二、小学阶段数学教学中情境教学法的应用要点

在当前我国的教育领域中，情境教学法作为一种科学的教学方法有着较为广泛的应用，但要注意的是，其并不能够适用于所有的教学环节，因此，小学阶段的数学教师在应用情境教学法的过程中应当注意以下三方面内容.

（一）立足于教学内容

教师在进行教学情境创设的过程中应当严格遵循适时适度的原则，不能盲目采用情境教学法，而是应当立足于具体的教学内容以及教学需求，进行相应的教学情境创设，唯有如此才能提升情境创设的科学性和实效性.

（二）结合学生的实际情况

除了立足于教学内容外，教师对情境教学法的应用还应当同学生的实际情况相结合，综合考虑当前学生所处年龄段的实际特征以及知识水平，进而进行有针对性的教学情境创设.对于小学阶段的学生来说，其无论是在理解能力方面，还是在认知能力方面，都有着较大的局限性，很难长时间集中注意力展开对某个知识点的学习.但是，因为该年龄段的学生有着较强的想象力以及好奇心，所以教师可以采用开展实践活动以及讲故事等多样化的方式进行情境创设，这能够有效提升情境教学的趣味性，为学生创造一个更加轻松愉快的学习环境，使学生真正体会到数学学习的乐趣.

（三）适当采用多媒体技术

在当前现代化信息技术高速发展的时代背景下，要想提高教学情境创设的有效性，小学阶段的数学教师应该适当在教学中融入多媒体技术，将数学知识以视频、音乐的形式直观地展现出来，这有助于激发学生进行知识探索的主观能动性，并在实物中进行抽象数学知识的还原，进而帮助学生对数学概念产生更深层次的理解与认识，最终促进学生数学学习水平的提升.

例如，教师在引导学生对物体进行观察的过程中，可以在采用教学工具的同时，借助事先运用多媒体技术所制作的单位模型旋转视频，以便学生能够从不同的角度对物体展开观察.同时，教师可以在课堂中使用玩具车、玩具熊等学生在日常生活中比较常见的物品，将其以转动的形式向学生全方位地进行展示，以便学生全面观察物品的情况，使学生在此基础上形成良好的立体几何观念.此外，教师在进行“角”的相关知识教学时，也可以利用多媒体技术播放与角有关的实物图片.同时，教师可以借此向学生传授量角器以及三角尺的使用方法，进而使学生明确有关“角”的数学知识.

三、情境教学法在小学数学教学中的实践应用分析

（一）创设生活情境

在小学数学教学中，教师应该适当采用创设生活情境的方式进行教学.从目前来看，小学阶段的数学教学普遍采用的数学教材中的相关知识都有着良好的现实应用价值.同时，在当前新课程改革逐渐推进的过程中，教师面临着将现实生活与教学活动相融合的要求，在当前的课堂教学中加入部分现实生活元素，会在极大程度上促进教学质量的提升.鉴于此，小学阶段的数学教师应当优化采用生活情境教学的方式，以切实体现出数学知识的实际应用价值.此举能够有效提高学生的学习动力，有意识地提升学生的实践应用能力，进而提升小学数学教学的实际效果.

例如，教师在进行“时、分、秒”一课的教学时，可以采用生活情境的教学方式进行课堂导入，引导学生对教学内容产生更为深入的了解.在正式进入课堂教学之前，教师可以让学生看着钟表，并告诉学生离上课还有1 分钟的时间，并让其停下手中的动作，在座位上静静等待上课铃声响起.等到上课铃响之后，教师可以告诉学生刚才等待的时间为1分钟，也就是60 秒.此举能够让学生在沉浸式的体验中感受时间的流逝，并了解时间的概念.小学生受到年龄和心智的影响对“时间”认识不足，不理解时间同生活之间的内在联系，因此，教师在解答这一问题的过程中可以从生活实践的角度着手，利用生活情境向学生解释时间的意义.例如，时间的存在为人们更好地规划生活提供参考，人们可以用时间解释太阳的东升西落，并在此基础上对学习计划进行制订.此举能够为学生学习带来更深的层次感，对于学习难度的有效降低有着重要意义.在此过程中，教师可以引导学生根据时间制订学习计划表，进而使学生对时间的概念产生更深层次的解读，并真正意识到数学学习的重要性.在课堂总结阶段，教师可以在生活情境的基础上进行知识的延伸和发散，让学生意识到时间既能通过时、分、秒来计算，还能通过年、月、日来表示；短短的一分钟能做的事情很少，但在数个一分钟的累积中便可以形成年、月、日，进而使学生从中了解自己的成长以及四季的变化.这种教学形式能够促进学生针对数学知识展开独立自主的深度探索，充分发挥出情境教学法的实质性作用，使学生在更加生活化的教学情境中提高自身的知识水平.

（二）创设问题情境

除了创设生活情境外，教师还应当积极开展问题情境的创设.这种教学方式在课堂中的灵活应用能够起到激发学生数学思维的作用，可以为学生数学问题解决能力的提高奠定坚实的基础.因此，小学阶段的数学教师应当立足于教材内容，在课堂教学中适当引入问题情境的内容，不断调动学生学习数学知识的主观能动性，进而充分发挥其引导作用，深化学生对知识的理解程度，从而提高课堂教学质量和效果.

以“角的度量”一课为例，教师可以采用问题情境创设的方式进行教学，先用一个问题进行导入：“什么样的图形才能被称为角？”一般情况下，学生虽然认识角，但是无法精确地说出角的概念.鉴于此，教师可以在黑板上详细展现出画角的过程，进而帮助学生对角的定义产生更精确的认识.然后，教师可以利用事先准备的课件向学生展示量角器，让学生明确量角器的形状以及基本功能.教师需要引导学生仔细观察量角器，明确其中包含的各种元素，并对其进行分析，在形成最基本角度观念的基础上掌握量角的具体方法.教师通过对相关问题的设计，让学生能够切实参与到角的度量中，对所学的量角器用法进行实践，进而培养学生在比较大小方面的能力.当完成问题情境创设之后，教师应当在课堂的最后进行总结和评价，以充分体现出问题情境创设的实质性作用，帮助学生形成良好的空间观念，从而提高小学数学课堂教学的整体水平.

（三）创设直观情境

直观情境教学法是当前在教学活动中较常应用的一种教学方法，主要是通过对新兴多媒体技术的应用，让以往书本上抽象、复杂的知识通过多媒体更加直观地展现出来.鉴于此，小学阶段的数学教师要树立起终身学习的意识，在课堂上采用更高水平的教学设备进行情境创设，以达到调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情的效果，让学生主动参与到数学知识的学习中去，切实展现出小学数学课堂的高水平以及实效性.

以“图形的运动”相关知识教学为例，教师在向学生讲解该部分知识的时候，可以事先搜集有关图形运动的动态和静态图片，并在课堂上运用多媒体手段将其展现出来.这样不仅能够将本节课的主题揭示出来，还能让学生对数学知识形成深度的理解，并真正地在数学知识学习的过程中获得乐趣.在这之后，教师可以同学生回忆已经学习的知识中有关图形运动的内容，为后续新知识的学习奠定良好的基础.教师可以在多媒体技术的应用过程中帮助学生进一步明确图形的对称轴，使学生积极探索图形轴对称的基本性质以及特征.借此机会，教师可以在多媒体设备中向学生演示图形平移的过程，在极大程度上提高学生对图形运动知识的认识水平.教师采用这种利用多媒体创设直观情境的方式能够有效激发学生的学习积极性，使学生对数学知识有更加深刻的理解与认识，有助于提高学生的数学成绩.

（四）创设故事情境

以往多数小学阶段的数学教师在进行课堂教学的过程中，会采用口头讲解以及直接灌输的教学方式开展教学活动.但是，由于小学生的年龄比较小，他们往往很难深层次地理解一些逻辑性强和过于抽象的数学知识，长此以往，学生会产生对数学学习的抵触心理.笔者在上文中阐述了多媒体技术在直观情境创设中的用法.教师可以在此基础上灵活采用多媒体设备进行故事情境的创设，进而充分地发挥出动画、声音及图片等的优势，刺激学生的感官，使其能够同多媒体所创设的故事情境更加深入地结合起来，提升其学习积极性.小学生大都喜欢看动画片，因此，教师可以挑选部分动画情节以多媒体的形式展现出来，让学生沉浸在动画场景中对相关数学知识进行学习，以达到提升学生学习效果的目的.

以“20 以内进位加法”相关知识教学为例，教师在对该课程内容进行讲解的时候可以运用多媒体播放《熊出没》的动画片段.短片中，熊大和熊二分别拿一个筐去收玉米，收完玉米回家之后，两人统计一共有多少根玉米，熊大的筐里有9 根，熊二的筐里有8 根.看到这儿，教师可以向学生提问：“熊大和熊二一共收了几根玉米呢？”让学生积极动脑采用多种方式进行探索.多数学生采用数数的方法，查出一共有17 根玉米.此时，教师可以让学生意识到这种方式太慢了，可以采用更加简便的方式进行计算：已知熊大和熊二的筐里分别有9 根玉米和8 根玉米，但是如果将熊二筐里的1 根玉米放到熊大的筐里，那么两人的筐里又分别剩下几根玉米呢？ 学生都能得出结论：10 根和7 根，进而得出两人今天一共收了17 根玉米.接下来，教师可以用课件呈现“凑十法”的相关内容，引导学生更加直观地明确该计算方法的实际内涵.教师采用这种创设故事情境的教学方法能够帮助学生更加充分地展现想象力，提升学生对数学计算方法的应用能力.

（五）创设实践活动情境

实践活动情境是当前小学阶段数学课堂中情境教学法应用的重要组成部分.由于小学生普遍年龄较小，而且有着活泼好动以及好奇心重的特点，教师应当充分结合小学生的这些特点，优化教学活动的开展方式，加大对实践活动情境创设的力度，使学生能够在实践过程中自觉参与到数学的学习中.

例如，教师在进行钟表相关知识教学的过程中，可以引导学生以小组为单位开展自行制作钟表的活动，即小组成员通过分工合作，制作出钟表的模型，先用纸分别裁出时针、分针、秒针以及表盘的形状，再在表盘的相应位置上用笔标记出时钟的时间点.学生在实践活动中能够对钟表产生更深层次的认识与了解，并加深对相关知识的印象.学生在进行钟表制作的过程中能够对时针、分针以及秒针的差异性有进一步的了解.同时，在实践过程中，教师可以通过构建良好的实践活动情境，促使学生对钟表运行的规律和特点进行明确.在不断应用及区分的过程中，学生能够在脑海中加深对该知识的印象，进而为后续课程的推进创造良好的条件，有助于课程目标的高效达成.小学生普遍有着天马行空的想象力，并且不愿意受到过分约束，因此，教师应当对当前的教学方式进行优化和调整，进而在动手实践的过程中提升学生的探究意识和动手能力，最终促进小学生整体数学学习水平的提升.

（六）创设合作情境

教师在开展实践活动的过程中应当注重合作情境的优化创设，利用合作情境在原有的基础上使小学生对数学知识产生更为明确的认识.对于小学生来说，其现阶段并没有形成较强的思维能力，这导致其在思考问题时经常会出现不全面和主观性强等现象，难以从多样化的角度着手实现对数学问题的深层次分析，仅仅能够了解相对浅显的数学知识，无法促进其未来的全面发展，进而影响其投入数学学习中的积极性和主观能动性，最终制约小学数学教学效果的提升.鉴于此，小学阶段的数学教师应当从学生的特征出发组建相应的学习小组，进而构建更加优质的合作情境，使得学生能够在合作过程中进行深层次的探究学习.此举有助于学生对数学知识形成更加系统化的理解和认识，并形成一定的自我效能感，进而积极参与到数学实践活动中.因此，数学教师需要提高对合作情境创设的重视程度，进而让学生能够在相互交流和深度合作中形成更加健全的数学知识网络，为其数学学习质量以及效率的提升创造良好的条件.

例如，教师在进行“100 以内数的加减法”一课的教学时，可以通过对数学语言的运用，结合教学内容向学生提出几个问题：“同学们见过大海吗？ 想不想去海边旅游呢？”……这样可以调动学生的学习积极性，进而为后续进行教学工作创造良好的条件.鉴于此，教师应当鼓励学生投入教材中主题图的分析中去，并提出相应的数学问题，如：图中一共有多少只虾？ 接下来，教师可以根据学生列出的算式，让他们在小组内展开交流和沟通，最终明确计算结果.教师在进行合作情境创设的过程中需要保障小组之间合作的深度以及有效性，进而让学生能够通过合作得出具体的计算结果.具体来看，小组成员可以在组内提出自己的计算方式，各取所长，优势互补.小组成员也可以在合作过程中对竖式解题方式进行探索，并帮助计算有误的成员改进，以综合提升小组的数学学习水平.除此之外，教师还应当针对小组成员合作学习的成果以及合作情境的应用成效展开深入的分析，对学生进行详细的讲解，方便学生掌握知识并将其应用到实践中.由此可见，教师采用这种创设合作情境的教学方法，可以从多维度提升学生的学习效果，锻炼学生的合作探究能力和深度思考能力，使其真正从数学学习中得到乐趣.

四、结 论

综上所述，教师采用情境教学法能够切实保障小学数学课堂教学的有效性，对小学生数学学习水平的提升有着积极的促进作用.因此，相关教师要采用各种类型的情境教学法，进而为学生营造更加良好的学习环境.