核心素养下如何开展小学数学教学

◎高金春 （武威市凉州区怀安镇九年制学校，甘肃 武威 733015）

一、引 言

以核心素养为核心，侧重于强化学生综合能力的教学理念，逐渐取代了传统的学分教育，是当代教师应重点推进的一项任务.与传统的教学思想相比，核心素养教育更侧重于提高学生的能力，注重学生的全面发展.由于该理念与传统教学理念之间具有较为明显的差别，教师采取的教学方法，设计的教学流程，构建的教学体系，都应该呈现一定程度的转化.如何立足于核心素养教育满足现代学生的发展需求，是当代教师应重点思考的一大课题.

二、借助思维导图，激发学生的数学学习思维

思维导图是现代教育工作中比较流行的一种学习工具，利用该种工具，学生能够进一步清晰化地罗列自己的学习计划，厘清各知识点之间的联系，降低学习难度，提高学习思维.因此，在核心素养视角下，教师可以组织学生掌握这一学习工具，借此锻炼学生的思维能力，促进学生核心素养的稳步发展.例如，在讲解“长方形和正方形”这一部分的内容时，由于很多学生对两个图形之间的关系以及区别形成一定的混淆，单凭教室里的理论性讲解只会加剧学生的理解压力，教师可以引入思维导图这一工具，在黑板上分别以长方形和正方形为导图核心，根据图形的定义、特点、组成要素直观形象地为学生介绍图形的内涵与本质，并鼓励学生在两个导图相互对比的状态下区分两种图形之间的差别，以无缝衔接的教学方法，加强课堂教学活动的完整性、系统性.同时，在思维导图工具的辅助下，学生可以有针对性地开展复习活动.思维导图条理化和可视化的特点，能够将学生在日常接触到较为琐碎的知识点，系统性地呈现在学生面前，这样较为零散的知识点就会显得更加条理化，方便学生记忆和理解，学生也能够利用思维导图进行分类归纳和记忆.在思维导图的帮助作用下，学生很容易在脑海中形成完整的知识体系结构，查漏补缺，有针对性地解决自己在学习过程中存在的各种问题，内化知识体系，强化逻辑推理能力，有效提高核心素养.

三、转变传统教学观念，提升学生的主体意识

在传统的小学数学课堂上，一直以来起到主要引导者及管理者角色的都是教师，好像教师才是课堂上的主体，是学生获取知识的唯一源泉.但是在全新的教学环境中，教师需要及时转化自己这一落后的教学思想，要基于学生的学习需求、学习特点，根据小学阶段学生的年龄特点以及学科特点，从学生的角度出发，客观分析现阶段课堂教学中存在的种种问题，并采取有针对性的策略加以优化和调整，落实以人为本的教育原则，使学生在其带领下能够全面发展.核心素养理念侧重于培养学生的综合能力，强化学生的实践水准，因此，在课堂上，教师需要重构教学体系，转化自己与学生之间的课堂位置及课堂角色，把学生由原本的被动者转化为主动者，将自己由原本的管理者转化为引导者，间接地为学生提供教学辅助，让学生真正做课堂的主人，在比较轻松和愉悦的环境下，促使学生对所学内容形成自主思考的能力，并使学生在思考和分析的过程中提高思维能力，发展学习能力，让学生在合作探究的过程中提高解决问题的能力，为其核心素养的发展奠定基础.例如，在讲解“两位数乘两位数”这一部分的内容之前，学生已经接触一些简单的乘法运算技巧，因此，教师在课前可以先为学生布置一定的学习任务，要求学生在正式上课之前就以预习和复习相结合的形式对所学习的简单乘法运算进行巩固和复习，然后对新接触到的内容产生大概的认识和理解，并以知识迁移的方式尝试性地理解本单元的知识，做好全面的准备工作.同时，在课堂上，教师可以鼓励学生扮演小老师，为其他同学介绍自己的预习成果.学生在讲解之后可以要求其他学生向其提出问题，在彼此交流中提高认识，掌握知识.同时，教师可以让学生提出一些问题，帮助学生做好辅助，并对学生表达自己的肯定与鼓励，通过这一方式提高学生的课堂参与感，锻炼学生的自主学习能力.在教师的鼓励与支持下，学生的学习热情与信心得到不断的提高，逐步将自己由被动学习转化为主动探索，强化核心素养.

四、设定教学情境，掌握数学思想

在小学数学的教学课堂中，教师要从学生核心素养发展的视角开展教学，因此，教师要在教学实践中促使学生对知识点进行自主探索，让学生在自主探索的过程中激发起自主学习的意识，培养其正确的数学思想与数学认知.众所周知，小学数学与学生的日常生活之间息息相关，因此，在课堂上，教师可以选择与生活之间联系比较紧密的知识点，站在生活的角度上创设教学情境，引导学生展开知识探索，通过这一方式降低学生的学习压力，提高学生的知识应用能力，为其核心素养的有效发展奠定基础.除此之外，在基于生活的视角开展学习活动时，学生需要构建多种不同的数学模型，从而有效激发自身的建模思想，为自身的全面发展提供支撑.以低年级数学教学为例，在讲解“百以内的加法和减法”这一内容时，教师可以引入购物的生活化情境，鼓励学生在课堂上扮演售货员与顾客，让他们在购物的过程中掌握相关知识，提高他们的计算水准，并使他们掌握一些比较简单的建模思想.再如，在讲解“认识数字”这部分的基础性内容时，教师可以提前为学生准备一些生活中常见的物品，如花生、棉签、黄豆，然后让学生数这些物品.学生采用特殊的方式学会技术，在增强自己统计意识的同时能培养自身的核心素养.

五、应用现代化信息技术，激发学生的学习兴趣

培养学生核心素养的前提在于要激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，只有学生对所学内容产生较高的学习欲望，其才会主动地投身于学习活动中，并主动地展开知识探索以及知识内化，进而强化自身的思维能力、理解能力及创新能力，为自身核心素养的发展提供丰富的养分.在现代社会，信息技术逐渐融入我国的各行各业，也受到了教育领域工作者的广泛关注，教师可以利用信息技术开展教学活动，加强教学的动态化、趣味化，以丰富学生对知识的理解，拓宽学生的视野.但是结合教学现状来看，很多教师在利用信息技术开展教学活动时，都会过多地受到固有教学思想的限制，只是利用信息技术以及多媒体设备展开电子化板书教学，其本质上仍旧属于传统的填鸭式教育.因此，教师需要做好教学创新，要充分发挥信息技术及多媒体设备的现代教育价值，激发学生的学习主动性，促进学生全面发展.教师在教学实践中科学合理地选择教学辅助工具，运用多媒体和信息技术，能使小学数学课堂教学形式变得更加生动、教学内容变得更加丰富，吸引学生的注意力，使学生进入良好的学习状态中.同时，教师要根据具体教学内容的不同合理地调整教学方案，让学生在小学数学课堂中得到全面稳定的发展与提升.例如，在讲解“圆柱与圆锥”这一部分的内容时，教师可以借助多媒体技术为学生制作三角形与长方形围绕一条直线进行旋转的动态视频.教师在课堂上为学生直接展示这一视频，能够辅助学生从根本上了解圆柱与圆锥之间的区别以及不同立体图形的形成过程，以直观的视觉刺激做好教学铺垫.除此之外，教师还可以在教学课件中融入一些趣味化、卡通化的元素，利用这些元素向学生传递数学要点，以新颖化的教学手段培养学生的直观思维，激发学生的抽象思维，从而促使其核心素养的稳步形成.

六、强化数字分析，提高运算能力

简单来说，数学教学中主要包括两大元素：一是数字，二是图形.在开展数学教学活动时，教师的主要任务是引导学生展开数据分析、图形分析以及数字计算.如果学生的运算能力相对较低，那么其在数学学习道路上必然会困难重重，其自身的核心素养也无法形成，因此，教师必须抓住教学重点，以数学定理、数学公式、数学符号为出发点，强化学生的数字分析意识，提高其运算能力.以扇形统计图教学为例，教师在教学的过程中可以基于数字分析及数字整理，引导学生逐步过渡到统计的概念，鼓励学生基于统计的视角解决一些现实问题.同时，教师要注重引导学生将数据分析与数字运算相互整合，以综合性能力加深学生对概率知识的理解和掌握程度，提高学生的核心素养.再如，在小学阶段的数学教学中，分数线的运算对于学生来说也十分重要.为有效提高学生的学习有效性，教师需要引导学生掌握一些计算机技巧及算理，或者将其编撰成口诀，便于学生理解和掌握.

七、落实生本理念，深化核心素养

生本理念就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生.教师始终是课堂的主导者和引导者，教师的讲述是学生获取知识的唯一源泉，但在全新的时代背景下，这一局面发生了翻天覆地的变化，学生在脱离教师的前提下也能自主地获取知识、分析知识并掌握知识.因此，教师需要改变教学思想，落实生本理念，面向全班学生实施分层教育及平等教育，这样才能为每名学生提供相同的学习平台，让每名学生都能满足自身的学习需求，并能有所收获.通过在平时课堂教学中对核心素养理论的渗透，教师将学生视为课堂主体，贯彻落实以学生为本的教育理念，注重对学生基础能力的培养，可以让学生在小学阶段奠定良好的基础.同时，教师需要充分挖掘数学教学中的立德树人因素，将数学教育与德育教育相整合，对学生实施情感引导及品德塑造，促使学生在数学素养发展的基础上能够强化自身的道德素养，从而构建完善的核心素养发展体系，推动学生全面发展.

八、基于个性差别，开展区别教学

数学问题通常都是具备唯一答案的，这也是不同于真实情境的一点.真实问题的复杂化程度更高，大都不会单一地具备固定答案，一般都会启发大家从不同角度探索更灵活、多样的解决方法.真实问题情境着重强调的是要重视数学问题与现实生活之间的密切联系，尤其是教师在讲解的过程中要充分考虑到是否有助于对学生认知能力、综合能力的培养和发展，以及学生能否紧跟教学节奏，以免学生之间的学习差距越来越大.同时，为了促进学生的共同进步，在实际授课的过程中，教师可以围绕学生之间存在的差异开展区别教学.

以“解方程”为例，在教师具体讲解的过程中，学生的理解、掌握程度存在一定差异，如综合素质较高的学生能够快速且准确地认识到方程的解和解方程之间存在的差别，数学基础较差的学生很容易混淆“解方程”和“方程的解”这两个概念，在实践练习中也会出现各种错误.因此，教师可以通过课件呈现这两个概念，鼓励大家结合自身的理解对其中的不同进行阐述，以此逐渐判断出解方程是一个过程，而方程的解是一个具体的数值.教师通过结合现有知识衔接优化教学环节，既能呈现更自然的教学过程，又能让学生更加容易理解、掌握知识，能够确保每个层次的学生在学习中都有所收获、提升.

九、调整教材知识结构，整合知识点

在备课过程中，教师应对教材内各章节知识点之间存在的联系做出深入分析，同时在制定教案的过程中进行不同章节内容的合理穿插，为实现融会贯通提供有力支持.尤其是对于活泼好动的小学生来讲，教师通过对新颖、多样化教学活动的精心设计，能够全面适应其认知发展需求，实现寓教于乐的目标，促使更多学生全身心地参与到各项教学活动中.

比如，教师在讲解图形方面的知识点时可以为学生提供一定的独立自由空间，让学生动手制作各类图形，然后对台球、铅球、橡皮擦等物品进行对比与分析，对这些图形的特征进行细致的观察和总结.同时，教师可以引导学生回想生活中还有哪些常见图形，这样既可以拉近数学知识与学生实际生活之间的距离，又有助于学生对数学问题的运用、解决能力.又如，教师在讲解周长方面的知识点时可以让学生利用尺子对书桌上某样物品的周长进行测量，这样既有助于活跃教学氛围，又能促使更多的学生积极参与，增强教学的趣味性、有效性.另外，通过开展这类教学活动，教师还能快速集中学生的课堂注意力，让学生在动手操作中对所学知识产生透彻理解与深刻印象，在鼓励学生运用所学知识思考、解决实际问题的同时可以让他们进一步体会到学习数学知识的价值，为之后的学以致用奠定良好的基础.

十、结 语

综上所述，小学生正处于人生发展的初级阶段，其直观思维要明显活跃于抽象思维，因此，在开展数学学习活动时，学生会存在较大的学习压力，也会面临较多的学习障碍，教师需要及时转化教学理念及教学方法，跳出传统教学模式的限制，活用综合性的现代化教学工具、教学技术及教学理念重构教学体系，提高学生的课堂参与度，加深学生对数学知识的理解和掌握，进一步培养学生的核心素养，促使其全面发展.