新课改理念下小学低年级数学概念教学生活化趣味化教学策略研究

◎臧 鹏 （甘肃省武威市凉州区发展街小学，甘肃 武威 733000）

一、引 言

随着新课改的不断深入，小学数学面临着诸多挑战与机遇.数学在小学教育体系中占据重要的地位.学生学习数学不仅能掌握相关的文化知识，还能发展思维能力，启发智力.概念教学是低年级数学的重要组成部分，可以提高学生的数学学习兴趣.在小学数学教学中，概念教学极为重要.在概念教学中，有很多知识点与学生的实际生活有着密切的关联.因此，在教学中，教师不仅要教授学生基础理论知识，更要重视对学生生活意识的培养，注重教学与生活之间的结合.同时，教师有必要在概念教学中开展生活化课堂教学，以提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣.生活化教学模式深受广大数学教师的青睐，具有浓厚的趣味性，使学生能主动地投入课堂教学活动中，为其今后的发展奠定良好的基础.数学概念教学与生活经验的结合，是理论与实践结合的体现，对提升学生的数学综合能力和树立学生的健康人格具有重要作用.因此，在小学低年级数学教学中，教师要强化概念教学效率，创新生活化、趣味化的教学形式，为学生构建高效的、趣味的数学课堂，从而激发学生的潜能，促进学生多元化发展.

二、开展概念教学生活化趣味化教学的重要作用

概念教学是小学数学教学的重要组成部分，对学生的发展有着重要作用.在概念教学中，教师要创新教学形式，通过生活化的教学体现概念教学的作用与优势，如此不仅能提升教学效率，还能实现教学的高效趣味性.数学概念在数学教学体系中尤为重要，生活中有很多知识与数学概念有着密切的联系.教师通过生活化的教学形式开展概念教学能降低学生的学习难度，让学生对概念知识有一个更直观、清晰的认识与理解.在新课改理念下，生活化教学形式的提出能有效培养学生的数学素养，帮助学生深化数学概念，让学生能在生活、学习中灵活地运用各种数学概念，全面实现数学教学的生活意义.首先，在概念教学中，教师要培养学生的生活化意识.任何学科教育的最终目的都是将课堂所学运用到生活中，然后探究与解决生活中的问题，从而提高学生的数学知识水平，提升数学教育价值.在小学低年级数学概念教学中，生活化教学能够切实帮助学生解决实际生活问题，使学生对生活有进一步的了解，提高学生的生活品质，进而提升学生的学习自信心，提高学生的数学认知水平.其次，在概念教学的过程中，教师采用生活化教学形式能增添课堂的趣味性，提高学生的理解能力，使学生充分地认识数学概念的属性.在低年级数学教学活动中，概念教学中单纯的理论知识并不能很好地激发学生的学习兴趣，而生活化教育理念的提出能使课堂教学形式趣味化，使教学内容逐渐丰富.因此，在概念教学的过程中，教师要深入挖掘教材中的生活元素，将教学内容与实际生活深度融合，为学生今后深入学习打好基础，全面落实生活化教学目标.生活化教学形式的趣味性特征能将知识概念直观地呈现出来.数学本身具有一定的抽象性与复杂性，其对于低年级的小学生来讲具有一定的学习难度.而教师采用这一教学形式能够让学生对知识概念有更加清晰的认识，进而提升学生的综合素养.最后，生活化教学形式在概念教学中的运用能培养学生的创新能力.创新能力是学生学习成长中的必备技能.在实际教学中，概念教学生活化趣味化课堂能有利于培养学生的创新能力，激发学生的创新意识.数学与生活之间有着很大的关联性.教师开展生活化趣味化的教学可以促进学生自主学习能力的提升，发展学生的思维，让学生能够有效地运用数学知识解决生活问题，从而提升学生的创造能力.

三、新课改理念下提升小学低年级数学概念教学生活化趣味化教学的有效措施

（一）激发学生的学习兴趣

小学低年级的学生具有活泼好动、自控能力差、专注力不足的特征.因此，在数学概念教学活动中，要想提升学科教学成效，教师就要根据学生的兴趣爱好创建数学生活化课堂，深挖教材内容中的生活化现象，将数学概念与趣味生活有机融合，引导学生深入探索数学在生活中的实际价值，培养学生的问题解决能力，提高学生的实践应用能力.在概念教学中，教师可以将学生的生活经验、生活背景、生活经历等方面作为切入点，深挖教材内容与内涵，提高课堂教学的趣味性，提高学生的学习积极性和学习主动性，从而提升教学的实效性.另外，在生活化教学形式的运用中，教师还要具备灵活应变的能力，以便及时应对学生出现的各种问题.可见，教师将数学概念教学与实际生活相融合能有效提高学生的数学认知能力，推动生活化教学的深入发展.例如，在教学“人民币”这一内容时，为了让学生充分掌握这一概念，教师可以为学生创建与生活密切相关的教学情境，以激发学生的学习动力，提高学生的课堂注意力，使学生能自主地融入学习情境中，从而认识“人民币”，学会使用“人民币”.另外，在该课教学中，教师还可以以学生的实际生活为背景，构建生活化沟通平台，鼓励学生踊跃发言，畅谈对“人民币”概念的学习体会与心得，这样不仅可以让学生对数学学习保持长久的兴趣，还能提升学生的实践应用能力.

（二）提高学生的数学认知能力

在小学低年级的数学教学中，教师强化学生的数学概念认知是提升整体教学效率的重要前提.在数学概念教学中，教师作为课堂的组织者应深挖教材中的生活现象，打造趣味生动的数学生活化课堂，结合学生的生活经验合理设置教学内容，帮助学生深入了解与掌握数学概念知识，以提升学生的学习自信心，使学生能够以轻松自主的心态融入教学氛围中，培养学生良好的学习意识.例如，在教学“角的认知”这一内容时，教师可以结合学生的实际生活经验，为学生创建生活化课堂教学氛围，从而使学生牢固地掌握这一概念，让学生的发散性思维得到提升.又如，在教学“角”这一内容时，教师可以先向学生讲解“角”的概念，让学生对“角”有一个清晰的认知与记忆，如教师可以先从角的特征、大小等方面入手，让学生能够牢固地掌握“角”的概念，再通过创设生活化教学情境让学生对“角”有一个立体的认知，如寻找生活中与角相关的事物，说出它的作用等.教师通过提出与“角”的概念有关的问题，能激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而使学生能全面地认识与掌握“角”的相关知识.

（三）提升学生的探究意识

在小学低年级的数学教学中，要想切实落实概念教学，激发学生的自主探究意识十分重要.在概念教学课堂中，教师要全面考虑学生的身心发展规律、认知能力以及生活经验，为激发学生的自主探究意识奠定良好的基础，使学生可以从生活中探索、运用数学，进而提升生活化教学质量.在概念教学的过程中，教师对教学方案的设计要结合学生的实际情况，从而为学生设计出科学合理的教学形式与方法，最大限度地激发学生的数学探究意识.例如，在教学“克与千克”这一内容时，教师可以将生活化元素融入课堂教学中，以激发学生的自主探究意识，让学生可以深入实际生活中发现与研究“克与千克”，全面掌握概念知识，提高学生的实践应用能力.教师运用生活化教学形式构建趣味教学课堂，不仅能激发学生的学习动力，帮助学生树立学习自信心，还能提高学生的观察能力与严谨的探究能力，使学生逐渐养成良好的学习习惯.在学生学习该课后，教师可以为学生布置生活化课后作业，鼓励学生走进生活寻找“克与千克”的运用范围，在培养学生探究意识的同时能强化学生对相关概念的熟练应用，从而促进学生数学综合能力与核心素养的全面提升.

（四）提出生活化数学问题

小学数学的教育目标要朝着更加广阔的空间发展，课堂与生活都是学生学习各方面能力的重要场所.在概念教学中，教师创设生活化、趣味化的课堂可以使学生从生活中发现数学问题，从而培养学生的数学思维.教师通过提出问题既可以反映生活中的数学现象，又能使学生从数学知识中寻找生活元素，从而不断地启发学生的思维，提高学生的数学知识概念应用能力.例如，在“图形”一课中，教师可以在概念教学的基础上开展趣味课堂，通过“找一找”趣味游戏，让学生说出生活中的哪些物体是长方形或正方形，如有的学生说：“餐盒是长方形的.”还有的学生说：“班里的课桌是长方形的.”在学习过程中，对于表述有误的学生，教师要悉心指导，指出其错误的原因.这样不仅能强化学生对知识概念的了解，还能让学生在趣味、生动的课堂中提高学习动力，提升学习的有效性.

（五）开展实践活动

在小学数学概念教学的过程中，小学低年级学生的各个能力尚在发育阶段，教师需要及时地引导，帮助学生厘清数学与生活之间的联系，引导学生建立正确的生活学习理念.实践是检验学生学习效果的有效途径之一，教师可以通过开展生活化教学实践活动引导学生在生活中发现、解决问题，进而提升学生的实践能力.例如，在春游活动中，学校为学生安排了汽车，如某班学生有40 人，如果每辆车可以坐25 人，那么学校需要安排几辆车？ 这一实践活动中既包含生活问题，又有数学应用计算题.因此，在这一问题中，教师可以将主动权交给学生，让学生在实践活动中感受数学与生活之间的联系，也可以让学生运用自己掌握的知识概念与生活经验解决数学问题，从而提高学生的数学知识应用能力，为学生今后的深入发展奠定良好的基础.

（六）动手实践，实施概念教学

在小学低年级教学中，以往教师通常会将知识概念直接传达给学生，然后进行反复多次的讲解来加深学生的印象.但是这样的教学形式无法让学生对其所学内容有深度的理解，而且巩固的程度不理想.学生只有通过动手实践才能更好地学习与探索，从而将所学知识进行内化.因此，教师可以通过动手操作的方式实施概念教学，为学生的深入学习奠定基础，为学生将所学知识运用到生活中拓宽路径.例如，在教学“有余数除法”这一内容时，教师让学生充分地了解“余数”概念是必要的.在实际教学的过程中，部分教师并没有直接向学生展现“余数”，而是将学生划分成学习小组，并给每个学习小组都分发了一定量的玉米粒，首先让学生取出5 粒，2个分成一堆；其次让学生取出10 粒，4个分成一堆；然后让学生取出11 粒，4个分成一堆；最后让学生总结分堆的情况，讲述三次分堆的规律.学生通过实践发现，不能分完的玉米粒就是“余数”.如此一来，学生就能灵活有效地掌握“余数”这一概念的真正含义，教学效果也十分理想.

（七）思维启发，提升教学成效

数学是一门较为抽象、复杂的学科，可以促进学生逻辑思维与抽象思维的发展.但是在实际教学的过程中，对于低年级的学生，如果教师一味地重视教学，忽视对学生思维能力的锻炼，学生的学习动力就无法长期保持，进而影响最终的教学效果.因此，在低年级的数学教学中，在趣味生活课堂中，教师要注重对学生思维意识的启发，通过有效的途径促进数学概念教学的快速发展，提升数学生活化教学效率.例如，在教学“乘法运算”这一内容时，教师可以采取有效措施培养学生的思维能力，让学生了解乘法运算表的规律.教师可以先利用多媒体技术向学生展示一幅图：画面中有5 棵杨树，每棵树上有1 只小鸟，再引导学生计算小鸟的数量，这时，学生很快就在教师的指导下得出5 只小鸟的结论.然后，教师可以说道：“用乘法表示为1×5＝5 或5×1＝5，表示有5 份，每一份的个数是1.”在这之后，教师可以向学生展示另外一幅图，图中有5 棵树，每棵树上有2 只小鸟，这时，学生再次得出结论“2×5＝10 或5×2＝10”……以此类推，学生对乘法的意义有了充足的掌握，也能从中总结出乘法的规律.经过课堂的学习，为了加深学生对该知识概念与计算方法的记忆与运用，教师可以布置生活化课后作业，引导学生走进生活发现、分析问题，进而运用所学技能解决问题，培养学生的实践应用能力.例如，小明的妈妈晚上包饺子给大家吃，家里一共有5 口人，所以需要5个碗，每碗里盛9个饺子，那么小明的妈妈一共煮了多少个饺子？ 通过学习，学生能很快地运用“乘法口诀”概念解决这一问题.可见，在小学低年级的数学教学中，思维的启发对于学生来说十分重要，思维可以促进学生的智力成长.因此，提升学生的理解能力与学习能力，对学生接下来的深入学习有着积极的作用.

四、总 结

总而言之，在新时期教育的背景下，在小学数学低年级概念教学中，教师对生活化教学形式的运用在极大程度上提升了课堂的趣味性，让学生的各方面能力得到了更好的发展，为学生今后的深入发展奠定了良好的基础.教师在概念教学中采用生活化的教学方式可以使抽象复杂的数学知识具体化、清晰化，刺激学生的感官，丰富学生的情感体验，启发学生的思维，从而提升其学习兴趣与学习积极性，提高其数学综合素养.教师作为学生的引导者，应加强对教学思想与方式的转变，创新教学方法，为学生提供更好的学习平台，引导学生深度发展.