数学教学生活化趋势研究

◎赵银年 相莉霞 （.甘肃省武威市凉州区金山镇九年制学校；.甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校，甘肃 武威； 733000）

一、引 言

数学是一门与实际生活密切联系的学科，教师在日常教学活动组织中，通过紧紧围绕和实际生活相关的问题来进行各项设计，不仅有助于进一步激活学生的数学思维，也能够让学生在思考、解答的过程中，对学习数学知识的价值、乐趣有更深入的体会.且教师通过引导学生充分认识到数学知识与日常生活的密切联系，也能够逐渐培养其养成以数学思维来思考各类问题的习惯，为其将所学知识灵活地应用到实际问题的解决中奠定良好的基础.

二、数学教学生活化现状分析

就目前来看，虽然很多学校都在积极倡导要重视数学教学与学生实际生活的密切联系，但依然有一些教师无法摆脱应试教育理念下形成的一些教学习惯，引用的教学方式与新课改提出的要求不符.同时，教师对学生考试成绩太过重视，在日常教学中，习惯围绕数学教材来进行讲解，学生也习惯在习题解答的过程中以教师提供的答案为标准.久而久之，不仅不利于学生数学思维的激活与个性化发展，也会给数学教学生活化的实现带来诸多阻碍，制约数学教学水平的进一步提升.因此，不论是为了促进学生综合素质的全面发展，还是为了推动数学教育事业的革新发展，为数学教学生活化的实现提供有力支持，教师都要以更新的理念来设计出更贴近实际生活的学习活动.

三、数学教学生活化的意义

首先，兴趣可以得到有效激发和保持.传统数学教学一直都将考试成绩的提升视为重点，很少会真正为了激发学生对这一学科的学习兴趣而做出充分考虑，这也是难以高质、高效地开展学习探究活动的主要原因之一.而在新课标的指导下，为了促进学生的个性化发展，营造出更轻松、有趣的学习氛围，该怎样将数学学科和学生的日常生活有机整合，也是广大数学教师关注、探究的焦点问题.且很多数学问题都源于实际生活，很多的数学定理也是围绕一些生活经验总结出来的.比如，鸡兔同笼这一问题，就是我国《孙子算经》中源于生活的数学问题.在分析这类数学问题的过程中，教师若直接将复杂的解法灌输给学生，不仅易引起学生的厌烦、抵触心理，也不利于学生之后的学习应用.但教师若可以从实际生活入手，为学生提供足够的思考、探究空间，让学生联系生活经验来分析、解决这一问题，既可以降低学习、解题难度，又可以让学生对这一学科产生浓厚的兴趣.这样一来，学生可以更准确地理解、把握所学数学知识.充分理解题意是顺利解答习题的重要前提，教师通过联系实际生活，以更直观、形象的方式来将原本复杂的问题呈现给学生，既可以让学生轻松、高效地理解其中的含义，也能够为之后的灵活运用奠定良好的基础.因此，针对数学教学生活化的实践探究，广大数学教师应给予足够的重视.

四、数学教学生活化的策略探究

（一）引用生活实例探究数学问题

教师在数学教学中，通过结合生活实践来为学生创造更多动手实践的机会，既有助于学生学习热情的充分展现，也可以引导学生从不同角度对问题做出深入思考.生活化这一教学理念在具体实施中强调的是要帮助学生在尽可能短的时间内准确理解、掌握抽象难懂的知识点，对于难度不大的内容，教师在具体讲解中，可以通过融合生活实际与数学教学来帮助学生轻松掌握.例如，折纸是大家普遍都有的爱好，沿着不同的虚线来对一张纸进行折叠，可以得到很多有趣的立体物件.对此，教师在日常授课中，就可以将折纸巧妙地融入三角形面积相关学习活动的设计中.

例如，教师可将学生合理地划分成几个小组，然后为各小组提供足够的折纸，让其一边讨论、一边折纸，同时对三角形面积的计算做出深入讨论.之后，教师再让各小组派出一名代表来将本小组的思考过程、最终结论表述出来.但要注意，即使学生得出的结论是错误的，只要学生可以认真参与，教师就要给予一定的鼓励，绝对不能打击学生，以免影响学生的学习兴趣与信心.听完各小组的结论、意见后，教师沿着中线对折，可以由一个长方形得到两个一模一样的三角形，通过两个完全相同的三角形，可以获得一个长方形，将这个过程演示给大家，最终得到三角形的面积计算公式为：底×高÷2.教师围绕学生的认知特点、兴趣爱好来进行各项教学活动的设计，不仅能够促使更多小学生真正喜欢且重视起数学这一学科，最终获得的教学成果也一定是更理想的，学生不仅印象更加深刻，也能够为之后的学习、应用奠定基础，促进数学教学有效性的大幅度提升.

另外，在和组员分享、讨论、合作探究中，学生的数学思维也能够得到进一步拓展.在日常学习探究中，不同学生引用的解决方法也可能是不同的.所以，小组合作探究活动的有效组织，既可以为学生创造更多思维碰撞的机会，也能够使学生在分享、交流中逐渐做到取长补短.比如，以“鸡兔同笼”这一问题为例，在思考解决这类问题时，有的学生可能会呈现出不知该从何入手的状态，一个数字一个数字地计算，认为总会得到正确的数字，而有的学生则会通过互联网技术的合理引用来进行相关资料的搜集整理，还有一些学生会向家人请教，通过设置未知数这一形式来解决这一问题.

所以，即使教学内容是一样的，不同教师在教学方面的见解会存在一定差异，授课中选择的讲解方式也会存在一定差异，学生在接受不同教师的教学引导后，在处理问题时的表现也是不相同的，这些都会受到教师语言水平的影响.对此，在开展生活化数学教学活动过程中，为了取得理想的教学成果，教师应密切关注学生的心理变化，结合学生的兴趣点、认知特点来对教学内容做出合理安排，在教学语言上多下功夫，以此来增强教学的趣味性、有效性.比如，以“路程”为例，在具体讲解中，某教师就引入了生活实例，引导学生思考：我们家到学校的距离是3 km，可以选择什么样的交通方式到学校？ 学生听到后都积极发言，有的说骑自行车，也有的说开车，还有的说步行.之后，教师又提出问题：哪一种方式最快？ 最慢的方式又是哪一种？ 针对这一问题，学生给出的答案是：开车最快，最慢的是步行，交通方式不同，速度也不同，用的时间也不同.小学生的知识经验相对较少，也不了解相关概念，教师通过以充满亲和力的语言来讲生活化事例，既可以让学生对“路程”有进一步的感知，也有助于学生积极性的全面激发.在了解了路程之后，还有的学生主动为大家介绍了之前和爸妈一起出行旅游时选择的交通方式.这样既有助于活跃课堂教学氛围，也能够让学生对知识内涵有更深刻的领悟，同时，对数学知识与实际生活之间的密切联系产生充分认识，为之后的学以致用奠定良好的基础.

（二）创设教学情境，引发深入思考

面对一些比较抽象、复杂的数学知识，学生若缺少抽象思维，或者是空间想象力不够，是难以取得理想的学习效果的.在小学数学教学中，教师应当贯彻新课程改革的教育理念，积极发挥自己的引导作用，有意识地在小学数学课堂中融入生活化教学内容.教师要注重数学教学氛围的营造，在创设情境中加强对生活元素的巧妙引用.对此，在具体讲解中，教师可以结合实际需求，通过生活化教学情境的合理创设来让学生的整个学习过程变得更加轻松、有趣且高效.比如，以“三视图”为例，这是不可忽视的一个知识点，在教学中有助于学生空间想象力的培养，但教师若仅通过纯理论的方式来讲解，极易让学生陷入不知从何入手的状态.对此，教师就可以通过生活化场景的合理创设来让学生对关键知识点有更准确的把握.例如，教师可以将不同的立体图形展现给学生，然后将窗帘拉上，将室内的灯都关掉，打开手电筒.在这一情境下，教师指导学生结合现有知识经验来做出深入思考：当手电筒的光正面照射在立体图形上，立体图形在墙上会映射出怎样的图形？ 若从左边照射又会呈现出怎样的图形？ 从上面照射呢？ 之后，教师可邀请学生到讲台上，通过实际操作来明确不同的手电筒光照环境下，立体图形分别会投影出怎样的图形.

教师通过创设这类生活化教学情境，为学生创造实践操作的机会，可以让学生对主视图、俯视图、左视图之间存在的区别有更直观的感受.在全面、仔细的观看中，学生也会逐渐在头脑中将原立体图形的形状还原出来.在此过程中，学生通常都会受到不同的阻碍，教师可以将手电筒、模具提供给学生，然后让学生结合实际生活经验来思考：为什么肉眼看到的内容和实际图形存在一些差异？ 这些差异产生的原因是什么？ 让学生带着这些问题来进行自主、合作探究，既可以让学生在动手动脑中对相关知识点产生透彻理解，也能够让学生在思考、探索中积累更丰富的经验.

从心理学角度来讲，小学生通常都比较容易接受和深化与经验息息相关的知识.对此，在实际授课中，教师要懂得捕捉小学生的兴趣点，然后再结合各阶段教育培养目标，围绕实际生活来合理设计、拓展教学内容，保障教学进度安排的科学合理性，通过创设出学生更熟悉的情境，能够促使更多学生积极主动地探索相关知识，且学生在获得更多独立思考、自主探究的空间之后，对生活中处处有数学会有更充分的体会.

例如，教师可以在课堂上创设植树情境：学校准备安排大家去植树，需要数一下路边成行10 棵树之间有几个间隔，大家可以伸出手指来数一数有几个间隔.有的学生说4个，有的学生说9个.之后，教师为学生提供一定的自由空间，让学生讨论n棵树之间有几个间隔？ 在学生给出n－1的答案后，教师则把握契机，告诉学生：其实日常生活中的很多事件都蕴含着数学知识与规律.然后，教师鼓励学生结合现有知识经验来尝试基于情境自编题目，之后再独立列式解答.

（三）开展实践活动，培养应用能力

数学知识具有一定的抽象性，尤其是对于数学思维还不够成熟的小学生来说，在学习、应用中难免会遇到一些问题.在面对这些问题时，教师若不给予足够重视，依旧采取灌输式的教学方法，会使学生丝毫感觉不到数学学习的乐趣，而且不利于学生理解数学知识.对此，为了优化教学环节设计、增强授课成效，也为了使学生的课余生活得到不断丰富，学校可以定期组织运动会，或者是文艺汇演等活动.教师在鼓励学生积极参与、增加生生互动交流、锻炼身体的同时，也要把握契机，为学生创造出更多应用数学知识的机会.

例如，在开展运动会的过程中，教师可以指导学生完成计数、盘点体育项目、体育器材等任务，这样在增加师生互动的同时，也可以为学生创造更多应用数学知识的机会.另外，在比赛期间，教师也可以将平均成绩计算等类似的任务交给学生，还可以让未参与接力跑这一运动项目的学生，对各个班级每个参与者的速度进行计算，最终明确比赛中速度最快的同学是哪一个.教师通过将数学知识与生活中的一些活动有机整合，既可以做到寓教于乐，也能够让学生在此过程中逐渐形成引用数学知识来分析、解决实际问题的习惯，为之后的学习发展奠定良好基础.又如，在运动会结束后，数学教师准备给大家买雪糕吃，就可以让学生思考班级中一共有多少个学生，若给每个学生买两个雪糕，需要买多少个雪糕？ 若每个雪糕是5 角钱，数学教师需要给负责购买雪糕的学生多少钱？ 这些小事是学生在生活中经常会遇到的，教师要充分利用好这些琐碎的小事，为学生创造更多应用数学知识来解决实际生活问题的机会，以此来拓展学生的数学思维，提升学生应用数学知识的能力.

五、结 语

综上所述，对于很多学生来说，数学这一学科的相关知识点较为枯燥无趣，不仅难以全身心参与其中，也会在了解、应用上遇到很多难点.教师若能够将一些知识点的讲解与实际生活相结合，可以以更具体、更形象的方式来将枯燥、抽象的数学知识呈现给学生，学生也会在分析实际问题的过程中，对数学的魅力有更深刻的感知.这样在保障教学有效性的基础上，学生也会积极主动地参与教师组织的各项教学活动中.