探讨如何利用生活情境开展小学数学教学

◎郝功元 （凉州区高坝镇丁家园小学，甘肃 武威 733000）

一、引 言

通过对新课标的深入钻研，越来越多的数学教师充分认识到，在具体授课中，不能局限于丰富理论知识的讲解，要想让学生做到透彻理解，且能够引用所学知识来分析、解决实际问题，还需要进一步拉近数学与生活之间的距离.教师通过利用生活情境创设来优化数学教学活动设计，不仅有助于学生学习兴趣的激发，也有助于和谐、平等教学环境的营造，让学生在全身心探究学习中对所学知识做到熟练掌握，且能够灵活将其运用到解决实际问题当中.

二、生活情境教学方式

情境教学这一方法在很多学科教学当中都有着广泛的应用，也取得了显著的成效.而对于生活情境来讲，则是在情境上进一步缩小了范围，着重强调的是围绕学生的实际生活来进行各类教学情境的创设，以此来进一步拉近数学知识与学生实际生活之间的距离.为此，在实际授课中，教师若能够创设出与学生认知特点、授课内容相符合的生活情境，不仅有助于学生学习兴趣的激发与保持，也能够给学生之后的学习、应用奠定良好的基础.同时，在分析、解决一系列实际问题中，学生也能够对其中涉及的知识点产生透彻理解，为其综合学习能力、应用能力的进一步提升提供有力支持.例如，在购买学习用品的时候会涉及计算，在一些生活情境中会涉及数量观察等，数学知识可以渗透到人们日常生活的方方面面.教师以生活情境创设优化小学数学教学环节设计，既可以让学生更进一步地认识到学习数学知识的价值，为之后的学以致用奠定良好的基础，也能够给学生的认知水平、独立思考能力的发展创造良好条件.

三、小学数学教学中引用生活情境教学的作用

首先，可为兴趣的全面激发与保持提供保障.教师通过创设生活情境来优化数学教学活动设计，能够让学生在更轻松、有趣的教学氛围中高效掌握所学知识，积累更丰富的情感体验，同时，也能够从不同角度来明确数学知识与学生实际生活存在的诸多联系，使学生正确认识到学习数学知识的价值与乐趣.学生还能够养成引用数学知识来分析、解决实际问题的习惯，消除畏难心理，对数学知识学习产生更浓厚的兴趣.其次，有助于学生探究能力的培养.教师通过生活情境创设，既可以降低学习难度，也能够更直观地呈现相关知识，从不同角度来激活学生的数学思维，同时，也能够促使学生积极主动地提出疑问，将其主观能动性充分发挥出来.

四、小学数学教学中生活情境教学的应用策略

（一）创设生活情境，激发学生的学习兴趣

在具体授课中，为了让学生在学习探究中对数学知识的价值产生正确的认识，教师就必须联系小学生的认知特点，对教材内容做出认真的钻研，以此设计出可以更好融合数学知识与学生实际生活的教学情境.这样既可以让学生学习到更生动、真实的数学知识，也能够给学生独立思考能力的培养创造良好条件，为学生之后的学习、应用奠定良好的基础，促使学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣.

比如，某教师在讲解“认识人民币”这一知识点时，就让几名学生扮演售货员、顾客，然后进行真实的买卖，这样既有助于学生学习兴趣的激发，也能够让学生在买卖中轻松、正确地认识人民币，不断提升授课效率.而教师通过这类生活情境的创设，也能够给学生实践能力的培养创造良好的条件，帮助学生高效掌握所学知识，并对学习过程产生深刻的印象，为之后的学习发展奠定良好的基础.

（二）创设生活情境，活跃学习氛围

在轻松、愉悦的学习氛围中，学生的注意力不仅会更加集中，理解、掌握起相关知识也会更加高效.所以，为了从整体上提升课堂学习效率，教师应围绕教材内容，巧用生活化元素来进行教学情境的合理创设，实现轻松、愉悦学习氛围的营造.教师可通过生活实例的巧用来让更多学生体会到学习数学知识的乐趣，以及这一学科的实用性，从而积极主动地配合自己高效开展各项学习探究活动.同时学生在探究学习中，可以将自身的真实见解、存在的疑问积极表达出来.这样在充分调动学生主观能动性的同时，学生的逻辑思维、发散思维也能够得到进一步的发展，能够逐渐懂得从不同角度来思考、解决数学问题，为其数学核心素养的发展奠定良好的基础.

比如，以“两位数加两位数”为例，某教师在讲解中就为学生创设了贴近实际生活的教学情境，以此来增加教学趣味性，让学生在相对熟悉的情境中，愉快地探究、掌握两位数加两位数的计算方法.并且在这一学习探究过程中，学生还可以发现数学问题，通过数据的整理分析来解决实际问题.例如，教师可以为学生创设排队买票的教学情境，让学生扮演买票、售票的角色，然后，引导学生思考：若二年一班有35 名学生，二年级共有4个班，且每个班级的人数都是一样的，每张车票35 元，请将二年级共有多少学生、需要买多少张车票计算出来.教师通过这一生活情境的创设，既可以让学生更熟练地掌握两位数的加法，也能够进一步提升授课效率，学生也只有正确认识到学习数学知识的价值，并在学习、应用中体会到乐趣，才能够更认真地对待，才能够对之后的数学学习充满期待.

（三）创设生活情境，优化课堂提问

在数学学习探究中，学生要想理解、掌握更丰富的理论知识，以及多样化的解题思路，就必须在学习中全面调动自身的思维，紧跟教师的教学思路来进行学习探究.但若在学习中出现无法有效调动自身思维的情况，学生便难以做到对所学知识的透彻理解.课堂提问环节包括两个过程，一个是教师向学生进行提问的过程，在这一过程中，教师可以提出相关的数学问题让学生进行回答，由此来准确掌握学生的学情.另一个是学生对教师进行提问的过程，小学阶段的学生在学习数学这门学科时，难免会遇到各种各样的问题，教师在课堂上鼓励学生将自己存在的疑问主动表达出来，既可以增加互动交流，也能够让学生对本节所学的知识产生深刻的印象.对此，教师就可以通过生活情境的合理创设来优化课堂提问，让学生在思考、回答各类问题的过程中，对所学知识产生透彻理解，构建更生动、高效的数学课堂.

比如，以“时、分、秒”为例，因为其与学生的实际生活有着密切联系，在授课中，教师就可以通过生活情境的合理创设来巧妙地提出一些问题，让学生在思考中充分认识到数学知识与实际生活存在的诸多联系.同时，教师也能够在数学课堂上巧妙地渗透珍惜时间等德育教育内容.例如，教师可以让学生仔细观看时钟，并提问：时针、分针和秒针有着怎样的特点？ 它们存在怎样的关系？ 以此引导学生充分认识到钟表是人们日常学习、生活、生产中不可忽视的计时工具.这样的教学设计，既有助于学生现有生活经验的激发，也能够为学生创造观察、探究、体验的空间，使得学生对时间有更深刻的理解，为之后的学习、应用奠定良好的基础，为学生良好时间观念的形成、发展创造条件.

又如，以“统计与可能性”为例，教师在正式授课前，可以为学生提供一定的自由空间，让学生对身边的事物做出细致的观察，然后提出“今天下雨的可能性有多大？ 在日常生活中，很多人都喜欢通过抛硬币来决定一些事情，这样做合理吗？”等问题，让学生结合这些问题来加强观察并做出深入思考.之后，教师让学生对“统计与可能性”这一部分的知识进行自学.在教师的启发下，很多学生都能够联系之前学习过的概率知识，再加上对日常生活的认真观察，轻松地理解、掌握了“统计与可能性”的相关知识.这样既可以促进学生学习效果、效率的显著提升，也能够逐渐培养学生养成引用数学知识来思考、解决实际问题的习惯，为其之后的学习、应用奠定良好的基础.

（四）灵活引用多媒体，创设生活情境

教师通过对现代教学资源的科学利用，能够为生活情境创设提供有力的支持，进一步优化数学课堂与学生实际生活之间的联系，让学生对所学知识产生深刻的印象，促进授课效率的显著提升.因为知识经验比较匮乏，很多小学生对所学数学知识都难以做到透彻理解，因此，许多小学阶段的学生在面临一些比较抽象和复杂的数学知识点时，往往会找不到切入点而陷入学习困难的状态之中.教师通过多媒体技术创设生活化教学情境，能够增强小学数学课堂的感染力，也能够增加学习的趣味性，全面调动起学生的想象力和参与意识.

比如，以“中心对称图形”为例，为了实现对问题的关键的快速、准确把握，教师便引用了多媒体技术，呈现了一些学生在实际生活中经常能够接触到的事物的图像，然后让学生以小组的形式来对这些中心对称图像进行讨论分析，思考这些图像都有哪些特征，同时，再试着列举出一些实际生活中经常能够接触到的、属于中心对称图像的事物.教师通过多媒体技术来进行生活情境创设，不仅有助于激发学生的学习兴趣，为学生创造更多独立思考、合作探究的机会，也能够全面激活、拓展学生的数学思维，促进学生综合学习能力的不断提升.

（五）创设生活情境，强化实践能力培养

学生若无法实现对所学知识的实践应用，那数学教学也就失去了价值.对此，为了学生之后的学以致用，教师在日常授课中，要注重实践操作、合作探究等环节的设计，通过引入一些生活元素来优化教学情境创设，为实践能力锻炼提供有利条件.特别是对于在生活中方方面面都有涉及的数学来讲，教师在情境创设中能够获得诸多贴近学生且与授课内容相符的素材.

比如，以“图形的拼组”为例，在具体讲解中，教师就可以为学生提供不同形状的磁石，然后为学生提供一定的独立空间，让学生像在家里玩积木一样自由地组拼，在积极参与的同时，将自己拼成的作品主动展示给大家.有的学生很快就摆出了一个房子，也有的学生拼出了自己在生活中经常会看到的图形等.学生们为了确保自己拼出的图形和其他学生不一样，都开动脑筋，希望可以拼出更独特的作品.这样的教学活动不仅可以从整体上激发学生的参与积极性，让学生在实际参与、动手操作中对学习数学知识的乐趣有进一步的体会，也有助于活跃课堂教学氛围，从整体上提升动手能力，发展创新能力，为之后相关知识点的学习、掌握奠定良好的基础.

（六）创设生活情境，强化联想能力培养

学生联想能力的培养往往离不开一定客观条件的支持，为此，教师就可以联系实际、整合资源来为学生创设生活化教学情境，以此来强化学生的联想能力.同时，在生活化情境中，教师通过引导学生基于合理联想来进行判断，也能够为学生逻辑思维能力的形成、发展带来促进作用.

比如，以“位置与方向”为例，某教师在具体讲解中就为学生设计了一道与距离有关的应用题：小兰家和小阳家之间的距离是100 米，若小兰和小阳反向而行，然后在中间的位置相聚，那么，两个人分别走了多少米？ 教师通过这一应用题的设计，可以让学生在联系实际生活思考解答中进一步认识到什么是同向、什么是反向，能够明白两家的距离、位置之间存在的关系.同时，在学生解答这一应用题的过程中，教师要着重引导学生结合生活情境来展开想象，之后，对学生的解题情况进行检查、指正.这样的教学活动既可以鼓励学生将实际生活经验融入应用题的思考、解答过程中，也能够促使学生结合题意来展开合理想象.同时，在拥有一定联想能力之后，学生之后不论是学习数学，还是学习其他学科，都能够获得更丰富的知识与体验，能够为之后的深层次学习、综合素质的全面发展奠定良好的基础.总之，不论是为了教学活动的轻松、有效开展，还是为了学生能够真正做到学以致用，教师都要重视生活化教学情境的合理创设.

五、结 语

综上所述，针对较为抽象、复杂的数学知识来讲，教师若在讲解中一直引用单一、枯燥的授课模式，不仅不利于学生学习积极性的调动，也会导致一些学生逐渐对学习数学知识失去兴趣与信心，甚至产生厌烦、抵触心理.对此，为了取得更理想的授课效果，为学生数学核心素养的发展奠定良好的基础，小学数学教师应充分重视生活情境的利用，以此来让学生正确认识到学习数学知识的价值与乐趣，从而积极主动地参与各项教学活动.