在“双减”背景下小学语文作业设计的具体实施对策分析

兰 芸

（厦门市集美区李林小学 福建厦门 361021）

在以往的语文作业中，小学教师过于注重作业效果，没有基于学生的接受能力以及消化能力来布置合理的作业，致使学生出现没有完成作业等不良现象。所以，小学语文教师在设计作业时需要与时俱进，根据学生的实际情况来合理地布置作业，让学生得到有效发展，可以根据作业的多样性、实践性、趣味性等特点来布置相应的作业量，并有效结合相应的手段来发展多样化作业，从而达到提质增效的教学效果。因此，作业设计对于小学语文而言有着重要的实践意义。

一、作业设计的现存问题

在小学语文教学中，作业设计主要是为了让学生能够将所学知识进行巩固，并学会学以致用，从而实现减负增效的教学效果。但目前依旧存在部分问题，具体分析如下：

（一）作业量布置过多

在小学语文教学中，作业量布置过多，往往会加重学生的学业负担，让学生厌倦学习，从而降低对语文课程的学习兴趣。小学语文教师通过加大作业量来达到锻炼学生考题能力的目的，长此以往，学生往往不堪重负，就会出现逆反心理，甚至厌学等不良情绪。

（二）作业内容没有依据实际情况编写

在小学语文教学中，作业内容没有根据实际情况编写，也会容易影响学生的学习状态。小学语文教师在布置作业时往往过于注重词语、句段的摘抄，只是完成课后作业，甚至为了节约时间，没有深入剖析语文教材内容，根据学生的实际情况来编写相应的作业，致使无法达到训练巩固的作业效果。

（三）学生的思维能力无法得到有效锻炼

在小学语文教学中，教师布置作业仅仅只是为了巩固已学知识，但缺乏锻炼学生的思维能力。教师在布置语文作业时缺乏创意以及实质性内容，往往只是为了布置作业而布置作业，让学生对好词好句进行积累，或者仅仅只是布置抄写课本已学词语的相关作业，容易造成时间的浪费，无法达到帮助学生学习语文的教学效果，直接降低了学生学习语文的热情，进一步阻碍了学生的语文发展。

（四）作业内容与作业形式过于相似

在小学语文教学中，教师布置作业内容以及作业形式往往过于相似，没有任何层次感，学生就会容易出现极端现象。同时，小学语文教师往往通过布置书面作业来达到训练的教学效果，约束了学生的思维拓展，直接降低了学生的积极性。因此，教师需要根据学生的实际情况来设计合理的作业内容以及作业形式，让其具备一定的层次感、差异性，从而达到因材施教的教学效果。

二、作业设计原则

（一）多样性

小学语文教师在设计作业时，需要根据学生的主体特征，以教学目标为引导，科学合理设计语文作业来达到提质增效的教学效果。由于语文本身具有很强的人文性，所以教师在引导学生学习时，需要发展学生的语文思维，进一步培养学生的语文素养。小学语文教师需要深入了解学生的学习需求，并根据实际情况来锻炼学生的思考能力、动手操作能力、创新能力等，可以布置多样性的作业来实现理想的教学效果。比如，可以带领学生参观博物馆、图书馆等有助于拓宽学生的视野的环境，从而发展学生的语文学习素养。

（二）实践性

小学语文教师在设计作业时，需要根据实际情况来布置合适的作业，进一步改善枯燥无趣的学习过程。教师需要创新过于单一化的作业形式，以学生兴趣为基本原则，减少学生的抵触心理，让学生充分参与其中，进一步提高语文作业的趣味性、实践性，实现作业形式、内容的多元化，使学生能力能够得到全面锻炼，从而达到培养学生综合素养的目的。

（三）趣味性

小学语文教师在设计作业时，需要充分考虑趣味性，并将其设计于作业中，进一步提高学生的学习积极性。教师可以根据教学目标来设计作业，以趣味性为引导方向，让学生通过完成语文作业来达到升华已学知识的教学效果，促使学生的观察能力、创造性思维能力能够得到有效锻炼，从而实现作业的实效性。

三、小学语文作业设计的具体实施路径

（一）与兴趣结合

教师在设计语文作业时，需要充分考虑学生的兴趣爱好，让作业具有一定的趣味性。教师需要深入了解学生的成长特点以及兴趣爱好，并以此为基础，有针对性地设计语文作业，进一步实现课后作业的创新，从而提高学生的合作能力以及解决问题的能力。学生通过课后作业来增长自身的认知水平。教师在设计作业时，需要合理控制课程内容比例，以口语交际为主要锻炼目的，促进学生全面发展，让学生学会处理问题，从而提高学生认知事物的能力，进一步达到巩固学生语文基础的教学效果。教师可以将“以评促学”的教学方法融入其中，进一步锻炼学生的思考能力，使学生具备一定的语文素养。在设计作业时，需要根据学生实际来布置合适的作业量，通过引入自主元素，减少抄袭作业等不良现象的发生。比如，教师需要深入了解学生的作业完成效率，并根据学生的具体情况来安排合适的语文作业量，有针对性地布置课后作业。课后作业也需要以提高学生语文认知水平为基准，让学生通过完成课后作业来激发自身对语文的学习热情，从而使学生深入体验语文的魅力。

（二）多元设计作业内容

小学语文教师在设计作业时，需要根据实际情况来多元设计作业内容，进一步改变狭窄、死板的作业内容，从而达到提质增效的教学效果。教师可以通过交流知识经验，也可以利用学生的疑惑处，从而满足学生的语文实际需求。在新课标的影响下，教师可以从生活实际出发，并设计开放多样的作业，让学生通过自主合作来完成语文作业，从而使学生明确语文知识与生活之间的联系。小学语文教师在设计作业时，可以从学生实际生活出发，进一步提高学生的综合素养，从而达到学生有效完成作业的教学效果，让学生主动参与其中，使其形成一定的语文素养。

（三）与生活实际结合，创新以往的作业形式

小学语文教师在设计作业时，需要与生活实际相结合，并创新以往的作业形式，促使作业形式更加多元化。在“双减”政策的影响下，小学语文教材也贴近学生生活，并将相应的内容设计其中。教师可以根据教材内容来设计符合学生生活实际的作业形式，让学生充分利用生活实例来完成相应作业，培养学生的主动探索能力。通过布置课后作业，让学生学会将已学语文知识充分运用到生活之中，从而减轻学生的学业压力，使学生形成一定的生活技能。

（四）差异设计语文作业

小学教师在设计语文作业时，需要根据学生的差异来设计作业，从而达到减负增效的教学效果。教师需要根据学生完成作业的实际情况来高效安排作业量，进一步减轻学生的作业压力，使作业质量能够得到有效提高。教师在设计语文作业时需要明确作业方向，并以学生个体差异为原则来提高学生的认知能力。教师可以根据学生的不同需求来分层布置作业，让每个学生都能得以提升，并对作业进行弹性设计，从而改变以往不良的教学现象。教师也需要趣味性设计课后作业，可以通过开放性的作业形式，让学生充满学习热情，从而达到提质增效的教学效果。比如，小学教师在设计语文作业时，可以根据学生的学习情况以及生活情况有层次地布置语文作业。对于学优生，教师可以对其进行拓展培养，进一步培养学生的语文素养。对于中等生，教师可以对其布置巩固已学知识的语文作业，并充分利用现代化技术来完成作业内容，提高学生的语言组织能力。对于学困生，教师需要以兴趣为基础，让学困生充分参与其中，从而体验到语文的魅力。

（五）作业内容与实践结合

小学语文教师在设计作业时，可以将作业内容与实践相结合，让学生充分理解语文作业内容来源于生活，从而学会学以致用，有助于创新以往的作业内容。教师需要深入解读小学语文教材内容，并有效结合生活实际，将日常生活设计其中，让学生充分运用已学知识，使学生深刻理解语文知识的重要性。所以，小学教师在设计语文作业时，需要充分利用相应学科的特殊性，将家庭生活、校园生活、社区生活等日常生活通过语言文字来融入教学之中，让学生深入感受语文知识的魅力，从而使学生具备一定的语文涵养。教师也可以与学生家长共同合作来推动语文作业的良性发展，让家长与学生共同完成读书活动，从而实现作业设计的实践性。

比如，小学语文教师可以让学生仔细观察身边事物，并根据身边事物来充分运用已学语文知识，将其通过文字的方式书写出来或者通过语言的方式表述出来，能够充分提高学生的语文学习热情，从而扩展学生的识字路径，让学生观察能力能够得到有效提升，从而锻炼了学生的理解能力以及语言组织能力。

（六）丰富作业形式

小学语文教师在设计作业时，可以通过丰富作业形式的方式来培养学生的语文涵养。教师需要充分利用现有资源，使作业形式更加丰富多样化，从而提高学生的语文书面成绩。小学语文教师在教学中需要结合生活进行教学，让学生感悟生活的语文魅力，进一步培养学生的语文热情，使学生能够更加投入语文学习之中，从而具备一定的语文素养。小学语文教师可以布置认知日常生活事物的作业内容，让学生通过语言文字来自由表达自身对身边事物的见解，能够有效锻炼学生的观察能力以及文字组织能力，从而使学生的语文作文素养能够得到有效提升。

比如，小学语文教师可以让学生根据身边事物通过修辞手法来描绘对身边事物的感悟，从兴趣出发，让学生通过日记等形式，使学生充分运用语言文字自由表达对事物的看法。学生通过观察身边事物，学会欣赏身边事物，并深入感知身边事物的乐趣，从而提高自身的语言文字运用能力。小学教师在设计语文作业时，可以与课外知识共同结合，让学生自主学习课外知识，并通过查阅资料等方式来培养学生的动手操作能力，从而拓宽学生的语文视野。

（七）作业评价多样化

小学语文教师布置完作业后，需要及时反馈作业完成情况，让学生及时发现错误并改正错误。教师可以通过评价作业多样化的方式，让学生深入感受语文作业的魅力。教师及时评价学生的作业完成情况，有利于激励学生主动完成语文作业，通过多样化作业评价方式，让学生能够充分感知教师的关注、家长的肯定以及其他学生的赞赏。教师可以通过评价语言的多样化来激励学生主动完成作业。比如，对于优秀的学生，教师可以通过印章等方式来激励学生，也可以通过“你真棒、优秀”等语言来赞赏学生的优秀，使学生具备一定的语文学习动力。学生在教师的鼓励下，树立足够的语文学习自信心，并主动探索语文知识海洋，从而具备良好的语文知识涵养。教师可以与学生家长共同合作来完成共同评价，让学生能够充分了解自身实际情况，并纠正不足之处，从而提高学生的学习成绩。学生家长也需要及时肯定学生的作业完成情况，并对其进行相应的奖励与表扬，促进学生主动完成作业。学生也可以相互分享作业完成情况，通过学生互相评价的方式来展示优秀作业，从而激励学生主动完成语文作业。

（八）促进双向交流

小学语文教师在设计作业时，需要与学生互动，促进双向交流，从而实现语文作业的可持续发展。教师与学生互相评价，共同完成作业评价，让学生充分占领评价的主导地位，从而实现作业评价的创新。在反馈作业中，教师可以通过多元化形式来改变以往的统一评价，从而实现差异评价，让学生充分了解自身的作业完成情况。教师可以通过对优秀作业进行表扬，从而为学生树立良好的作业榜样。教师也需要指出问题作业，与学生通过面对面交流来改正学生再次出现错误的情况。教师需要对作业内容的完整性、错别字等进行评价，让学生充分认知自身的不足之处，使学生有针对性地改善作业完成情况，从而提高自身的语文素养。教师也需要及时发现学生的闪光点，避免学生失去学习语文的自信心，从而提高学生对完成作业质量的重视程度。

结语

综上所述，小学教师需要依据相关原则来有效布置语文作业，从而弥补以往的不足之处。教师可以与兴趣相结合来设计语文作业内容，使其丰富多元化，促使学生的语文素养能够得到有效提升。在设计语文作业时，也可以与生活实际相结合，创新以往的作业形式，并根据学生差异来科学设计语文作业，从而实现因材施教的教学效果。在设计语文作业内容时可以与实践相结合，进一步锻炼学生的语言文字运用能力以及动手操作能力，并丰富作业形式来提高学生完成作业的主动积极性。小学语文教师也需要根据实际情况对作业完成情况进行评价，通过多元化的评价方式来激励学生主动完成语文作业，促进双向交流，从而加深师生之间的感情。