以“主题探究式学习”推进单元整体教学的思考与实践

王春花

（南京市区文靖东路小学 江苏南京 211512）

目前，语文教学体制改革在不断深入中，小学语文的教材内容和教学方案焕然一新。统编版小学语文教材将“人文主题”与“语文要素”有机地编排在阅读单元中，这种“双线组元”的编排方式，使得小学语文课程知识模块化、知识结构设置整体化，有利于学生更加系统地去掌握每个单元内的语文知识，有效促进学生语文知识的理解和内化，实现提升学生语文综合素养的教学目标。

在实际的语文教学中，教师们也开始意识到编者的编写意图，积极采用单元整体的教学方法，但是根据笔者的调查研究发现，很多教师其实是拿着新教材，但用的还是老方法，忽视了单篇课文教育与单元整体教学的协调性，没有真正发挥单元整体教学的优势。笔者将结合自己的教学经验，借鉴有关理论研究，提出几点单元整体教学的策略。

一、小学语文单元整体教学面临的困惑

统编版语文教材中，教学内容得到了整体化的编排，每个单元的教学几乎都有着明确的学习主题、鲜明的单元知识点，因此，老师们也积极地采用单元整体教学的方式去组织自己的教学活动。但是，很多事情都是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，在具体的语文教学实践中，笔者发现仍然存在着一些问题。

（一）教学思路规行矩步

受传统教学思路的影响，大多数老师都会按照单元教材的目录顺序教学，缺乏对“单元主题”专项知识的集中突破，导致我们实际的教学不能聚焦单元主题、单元要素，只能学到同一篇课文的相关知识，语文知识的学习缺少体系化，不利于学生语文综合素养的提升。

（二）教学方法依然如故

由于长期受到根深蒂固的应试教育的影响，部分教师的教学观念依然比较陈旧，我“讲”你“听”、照本宣科，教学方法还是传统“老一套”。这种教学方法无法充分发挥学生的课堂主体性，降低了语文学习的学习效率。

（三）教学效果收效甚微

在知识经济迅猛发展的今天，单元整体的教学应运而生，它能让学生深入学习语文知识。然而，在教学实践中，部分教师关注的是教学内容，缺少的是学生的学习方式，教学效果收效甚微，学生的思维发展浅层化。

二、主题探究式学习推进单元整体教学的特征

统编版小学语文教材将“人文主题”和“语文要素”有机地融合在教学单元内，教学内容更具有综合性，为了更大地发挥单元整体教学的优势，在教学中进行“主题探究性学习”，让学生围绕一定的主题，在教学的帮助和指导下，自主、探究，习得语文知识和能力。

（一）自主性探究

在主题探究式学习的教学过程中，教师会根据单元整体教学的特点，用多样的教学活动凸显学生课堂学习的主体性地位，贯彻落实《语文课程标准》中所倡导的自主、探究学习要求。学生在学习过程中，自主地思考、主动地探究、积极地运用，课堂的关注点不仅仅是语文成绩的提升，更要关注学生学习能力的培养，以及学习思维的成长。

（二）实践性体验

“实践出真知”，在单元整体教学中进行主题探究式学习，使得更多的孩子真正走进课堂，参与到课堂实践活动中。单元整体教学为语文课改提供了新的思路，而主题探究式的学习，会让学生在实践中去掌握语言、语用、语法等语文知识，在漫步语文课堂的过程中去获得深刻的人文体验，逐渐掌握良好的语文自主学习的习惯。

（三）综合性运用

首先，作为教学内容单元整体教学，教师要以“整体”作为单元教学的教育理念，单元教学的内容具有综合性。其次，运用主题探究式学习推进单元整体的过程也具有综合性，在学生探究问题、解决问题的过程中，也会综合运用到多学科的知识，涉及多方面内容，采用多种探究的方法。主题探究式学习的过程，从学习内容，到学习方法，都体现了综合性的特点，也是实践能力发展的过程。

三、主题探究式学习推进单元整体教学的策略指导

在单元整体教学的过程中进行主题探究式学习就是打破传统的教学方式，让学生经过自己的思考，发表自己的见解，实现“要我学”到“我要学”的华丽转身。

（一）单元整合，系统探索内容

1.明确探究主题

在单元整体的教学中，教师拿到教材首先需要高屋建瓴地俯瞰整个单元，在明晰“语文要素”与“人文主题”之后，统整单元内容聚合成明确的探究主题，探究主题的提炼体现了教师对单元整体教学的准确掌控，同时促进了学生的深度学习，进一步提升了小学语文教学效果。例如，以统编版五下第二单元为例，本单元的语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，这四篇课文都选自不同的名著，以“阅读古典名著的方法”为主题，将四篇课文互相联结开展探究式学习之旅。

2.重构探究内容

“一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。”教学中，我们要有整合的思想。在认真体会编者意图，结合学生学情的基础上，对单元内的文章进行有效重组、调整与开发，或是相互勾连，抑或层层递进，凸显学习内容之间的共同点，达到整合探究之效。以统编版教材五下第五单元为例，本单元是习作单元，由《人物描写一组》《刷子李》《习作例文》《交流平台》《初试身手》《形形色色的人》几个部分组成，虽然内容和形式各有侧重，但是都围绕着单元主题“描写人物的基本方法”展开。为了使学生真正掌握习作的方法，我在学习了《人物描写一组》之后，立即就链接《交流平台》，接着就将《初试身手》提上了日程。这样的内容重构，有助于学生在后面文章学习的过程中举一反三、触类旁通。

（二）多方联动，激发探究兴趣

1.多媒体再现

“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”只有“热爱”才是最好的老师。语文教学相比较其他学科的教学可能有些枯燥，所以在探究式学习的过程中，教师可以借助多媒体教学设备，引导学生对单元教材进行阅读和理解，爱上学习语文。学生在这些动态元素的引领下，就会获得探究学习。例如，统编语文教材四下第八单元的学习，《宝葫芦的秘密》可以通过观看影视资料片段来帮助学习，《巨人的花园》可以将花园的变化借助图片进行呈现，《海的女儿》一文的学习，可以听故事录音的形式激发学生阅读的兴趣。

2.互动体验活动

教学过程中，如何突破教学的重难点，并激发学生探究学习的兴趣，老师们都应该关注这个问题。主题探究式的学习就是以活动为途径，让学生在实践中，永葆探究学习的那份不竭的动力。以统编版四年级上册第八单元的教学为例，本单元的课文有《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》《口语交际：讲历史故事》，以“历史人物的事迹”为主题，故事性特别强。教学中，我在学生中开展“历史故事我来读、我来说、我来写”的主题探究活动，学生在学习中体验怎样读历史故事、如何学会说历史故事、怎样写清楚历史故事，如此，扎实了文学功底，深厚了文学素养。

（三）思维引领，实践主题探究

1.合作探究

主题探究活动倡导学生动手操作，在做中主动学习实践，合作探究是提高学习效果的重要手段。为使合作学习更高效，教师在前期要围绕主题分配好探究学习的任务，将把探究任务具体化。以五下第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》教学为例，学习板块《汉字真有趣》时，教师就可以利用小组合作模式开展研究汉字的活动，围绕着主题活动——《趣味汉字交流会》小组制订活动计划，课上老师指导小组如何分配搜集资料的任务，课后学生围绕各自的任务查找、搜集、整理，最后要求学生用“小报创作”进行展示。

2.强化交流

探究过程中要充分给予学生自由交流的机会和时间，借助丰富的研究活动，注重交流，强化小组探究和讨论。对于教学重难点，运用组内探究共同突破，在学习共同体的刺激下，激发探索学习的欲望，培养学生的思考能力、探索精神。所以，教师在单元整合教学前要提前设计好适合学生交流的话题，鼓励所有学生进行小组交流分享，团队协作精神和科学探究习惯会在研讨中得到培养。以统编版四上第六单元的教学为例，为了让学生在探究中掌握“学习用批注的方法进行阅读”的单元要素，充分调动学生的探究兴趣，在教学《牛和鹅》这篇文章时，首先提问学生：“这篇课文和以前学的有什么不一样？”在学生观察到批注的存在之后，围绕着核心问题——“作者是怎样做批注的？”学生自主阅读，然后小组交流文中几处批注，最后明白批注可以从文章内容、写法、感受、情感等多方面进行。然后运用批注方法去学习本单元《一只窝囊的大老虎》《陀螺》。学生通过真实的组内交流，启迪了思维，归纳总结能力明显提高。

3.应用内化

“与其向学生灌输课本知识，不如教会学生学习的方法，让学生受益终身。”统编版教材的编写有意识地进行单元整体的安排，教学中可以借助精读课文的方法指导，促进自读课文的学习，用一篇课文学习一个单元的文章，甚至是一类文章的学习，迁移学习方法。以四年级上册第二单元的教学为例，该单元是指导学生学习阅读策略的单元。从单元首页的“为学患无疑，有疑则进”的名言，指导本单元主要教学“提问策略”。从《一个豆荚里的五粒豆》激发学生的提问意识，学会从不同角度进行提问；《夜间飞行的秘密》的教学则是引导学生的思考的全面、深入，还有哪些方面可以提问；用《呼风唤雨的世纪》指导学生如何筛选和辨别有价值的问题。因为有这三篇课文的学习和铺垫，接着就运用这个策略去学习《蝴蝶的家》，综合运用方法提问。

4.拓展学习

“得法于课内，得益于课外。”语文的实践性很强，教学应该突破课堂与时空的限制，从课内走向课外，从课堂走向生活。教师根据单元整体教学的特点，运用课上学习到的阅读方法去学习或实践语文知识。单元整体的拓展学习，更加有针对性、实践性，在难度提升的过程中，专项知识的掌握扎扎实实，语言表达、创新思维、自主能力也得到锻炼。以部编版六年级上册第二单元学习为例，课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》围绕着“了解文章是怎样点面结合写场面的”进行编排，教师在单元内容的教学过程中还要拓展点面结合的写作方法指导的主题探究学习，让学生感受在不同文章中不同的“点”、不同的“面”所产生不同的写作效果。通过这样的专项主题探究学习，对本单元的习作“尝试运用点面结合的写法记一次活动”是一次有针对性的指导。

（四）多元评价，促进深入探究

课堂教学评价是促进主动学习的重要途径，也是课堂教学的重要组成。在“主题探究式学习”的课堂中，更需要激发学习主体的能动性、语文素养的提高，坚持以人为本，促进学生向前发展。教师恰当、积极的评价方式，能促使学生主动学习，形成一种积极向上的学习氛围，让语文课堂教学充分勃勃生机。

1.评价角度的多面性

评价应该是多角度的，课堂上不能只盯着语文知识获得的多少，每位教师都应该用成长性的思维去评价学生，要看到学生的学习方法、学习态度、学习的耐心、学习的积极性、学习能力的成长等等。

2.评价手段的多样化

多样化的评价手段来自教师的观察与赏识，敏锐地捕捉学生身上的闪光点，在教学过程中及时地给予学生情真意切的评价，一句针对性的赞扬、一个肯定的眼神、一个竖起的大拇指、一阵热烈的掌声……

3.评价方式的多层次

评价的方式不仅仅局限于老师，也要发挥同伴评价的促进作用，可以是同学互相评价，也可以是小组内组员的相互评定，学生自我反思、自我评价也是学生成长的内驱力。

总而言之，单元整体教学对于语文知识系统化学习有着重要的意义，而“主题探究式学习”在小学语文单元整体教学中的应用，突出了学生的主体性地位。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人翁，我们要营造出开放性的主题探究学习氛围，将课堂还给学生。教学中，我们可以单元整合系统探索内容，多方联动激发探究兴趣，思维引领实践主题探究，多元评价促进深入探究，在不断创新与优化的过程中锻炼和提高学生的自主学习和探究能力，提升语文综合素养。