在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质

刘云珠

（黑龙江省双鸭山市集贤县教师进修学校 黑龙江双鸭山 155100）

英语阅读教学在小学英语教学中占据着重要地位，它对培养学生的跨文化意识，提高其学习和运用能力具有十分重要的意义。在基础教育阶段，英语教学的首要任务是培养英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在英语阅读教学中，教师要使学生掌握一定的阅读策略，并在一定程度上培养学生的阅读思维水平，从而增强其对词汇的分析和综合运用能力。然而，在实际教学中，大多数老师都采取了传统的“灌输”方式，对学生的学习积极性和核心素养的培养并未起到积极的影响。目前，我国大部分学校都采用以“老师为主”的教学方式，使得学生的主体性还没有完全发挥出来。所以，英语教师必须转变现有的阅读教学方式。

一、小学英语阅读教学的重要性

教育部文件中多次强调学生需要独立阅读一些简单的英语小故事，或者借助图片等学习工具来理解一些英语内容，并且要求学生养成独立阅读英语文本的良好习惯。由此可以看出，英语阅读对于学生英语学习的重要性。这也就给小学英语教师提出了新的英语课堂教学挑战，即如何开展更加有效的英语阅读教学，以培养学生的英语阅读能力和阅读习惯。阅读作为学生学习英语的重要途径，不仅可以快速扩充学生的英语词汇量，还可以让学生了解到更多国家的优秀文化，开阔学生的英语视野，最终促进学生开展更加全面、更加丰富的英语学习。

二、英语核心素养的四个维度分析

英语新课程标准指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力即在语言学习过程中对读写译的认知和表达能力，包含语言知识技能、逻辑思维水平、语篇人际意义和情境语用含义。文化意识是指学生的跨文化认知态度和行为认同感，其彰显的是英语核心素养的价值取向。培养文化意识既有助于学生形成国家认同、家国情怀和文化自信，更有益于使其学会做人做事，提升学生的文化素养，增强其社会责任感；思维品质作为核心素养的重要组成部分，在义务教育阶段意义重大。思维品质体现的是心智特征，重在培养学生的逻辑思维、批判思辨以及思维创新等能力水平，培养学生分析问题和解决问题的能力。学习能力是指学生能积极适应和调整学习策略，提升学习效果的能力。它是英语核心素养的发展条件，培养学生的学习能力，让学生在学习过程中能够根据学习任务进行自我调适，提升学习效果，从而养成可持续自主学习的能力[1]。

三、小学英语阅读教学国内研究现状

在国外关于英语阅读教学的研究基础上，国内学者也进行了相关研究。目前，大多数小学采用的是PWP阅读教学模式，其主要包含三个阶段：pre-reading，while-reading and post-reading。“pre-reading”是阅读的准备阶段，这个阶段一般以阅读材料的背景介绍或话题讨论为主，从而吸引学生的注意力和学习兴趣，同时也会将课文中的生词和重点句型进行讲解，为后面的阅读排除障碍。在“while-reading”阶段，学生自主阅读材料，教师引导学生进行一系列的阅读活动，了解阅读材料，学习阅读方法。“post-reading”阶段，教师一般通过练习或系统性的知识归纳帮助学生巩固和拓展所学内容[2]。

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，是培养学生跨文化意识，增强语言学习和应用能力的必要途径。在我国，小学生的自主阅读现状并不理想，他们的自主阅读能力较低。因此，教师应当不断改进阅读教学策略，为学生提供丰富实用的阅读学习资源，并加强家校合作，保证学生在家的学习时间和效率，培养学生的独立阅读学习能力，提高学生对英语阅读的兴趣和自信心。根据小学英语阅读教学的现状和特点，教师可以使用微课来提高阅读教学的水平。微课对学生来说是一种新的方式，因此可以激发学生的兴趣。通过使用微课，教师可以向学生展示更多的知识，并且学生可以反复观看微课，以便更好地理解所学知识。

四、学生思维品质的研究现状

1.国外关于思维品质的研究

现阶段，越来越多的心理学家和教育学专家关注思维品质内涵的解读以及思维品质的培养，从而进行了一系列的教育变革和教学实践创新。国外相关研究始于苏联，最早涉及心理学领域。一些心理学家强调了人类思维的创造性、复杂性和灵活性。针对思维品质，还提出了发散思维理论并得出结论，发散性思维的组成部分是敏感、流畅、灵活、详尽、独创和精炼。上述理论为此后的研究奠定了重要根基，吸引了更多学者和教育家对思维品质培养的关注。在理论层面上，则提出了认知—情感互动理论，强调培养学生思维的创造性；提出认知—发现学习理论，学习包括获得、转化和评价三个过程，鼓励学生主动发现问题，培养学生独立思考的习惯，激发其创造性思维，并学会自主解决问题。

近年来，对思维品质的研究愈发多样，随之提出的理论和教学策略也不断丰富。在实践层面上，进行了一系列的教育实验，分别发展了三种思维模式，取得了明显的成效。此类研究为人类思维和思维品质的培养方式带来了新理念，并对近年来的相关研究和发现作出了贡献。“教育与发展”的实验研究指出，在教学中，教师必须注重培养学生思维的深度，增加其思维的灵活程度，提升学生思维和创新能力，为培养国家人才作出贡献。

国外学者通过实验研究来衡量思维品质，指出创新思维的特质表现为“流畅性”“灵活性”“原创性”和“精细化”。美国心理学家根据智力测试的结果来判别一个人的思维活跃度。思考的速度，某种程度来说反映在文辞、思想以及口语表达上。故提出教师应通过智力题教学设计来激发学生思维创造性，这一过程中，教师在学生思维发展引导中扮演着重要角色。教师的教学水平是影响学生批判性思维的必然要素。学生的批判性思维培养必须与时俱进，符合时代发展的新要求。

近些年来，国外针对学生思维品质培养的研究数目增多，提出的理论也逐渐丰富，有相当多的研究围绕语言学习展开，特别是在英语教学方面提升方面的研究成果显著。如上述研究所述，笔者发现越来越多的教育家和学者开始关注学生思维品质的培养，学术研究不断发展。

2.国内关于思维品质的研究

国内早期关于思想品质的研究属于心理学范畴，一些心理学家最先开始关注思维品质，并对其内涵进行论述。在总结前人研究的基础上，将思维品质划归为五类，并得到了广泛认可。他们还将思维品质培养融入完整的课堂教学中，将特定学科的发展与思维品质相结合，在数学和语文教学中努力培养学生的思维品质。他们认为，要想确定某一特定学科的能力，就必须在学生的思维活动中寻求突破。这对思维品质的实证研究有很大的帮助。教育和教学离不开思考。思维品质的培养有利于提高教师的教学水准，减轻学生传统知识学习的负担，促进学生全面发展。

国内学者认为，培养学生养成良好的思维品质是教师的必要任务，并提出了英语阅读课堂中培养思维品质的具体策略。他们认为批判性思维能力的培养在提高学生综合素质层面发挥关键作用，强调在英语教学中注重思维品质的提高，注重在英语教学中推广“品质思维”，并提供了五种工具，即提问、图表、活动、批评和评价，并分别提出了教学建议，指出了英语学习在思维品质培养中的重大作用。他认为，英语学习可以培养学生诸多思维能力，譬如比较分析、逻辑思维、信息记忆等。自英语学科核心素养提出“思维品质”这一概念后，引起了社会的广泛关注和众多学者的讨论与研究。英语学科具有出奇的语言魅力，青少年学生接触英语学习，可以达到激发其思维能力的关键作用[3]。

为了使学生能够掌握和运用思维技能，教师必须在阅读课中渗透思维的训练，有意识地设计教学活动，促使学生思维的发展。有学者经过实证研究，总结出教师在培养学生思维品质产生的问题和困难，认为思维品质的培养必须与语言学习相结合，即如果想要实现培养学生思维品质的教学目标，教师可以采取逆向思维，着手于最终目标，以语言运用培养学生思维的视角来分析教材。

学者崔艳（2014）提出，英语阅读是小学英语教学的重要内容，而当今英语阅读课堂中普遍出现学生学习兴趣不高、阅读技能指导不足、缺乏针对性的学习资源等问题，而阅读教学不仅是学生增强文化背景知识的有效途径，还可以在一定程度上帮助学生提高其学习能力和阅读策略的运用能力，更是培养小学生思维品质的最佳工具，故此值得在英语阅读课堂中加以灵活运用。主张通过对英语阅读的教学设计来体现对小学生思维品质的培养，以改进小学英语阅读教学，实现教学育人高效课堂建设。

五、小学英语阅读教学中思维品质培养的现状

在阅读教学中，老师注重的是学生的思维素质的培养，而在小学英语课堂上，老师注重的是简单的词汇和句子的教学。小学生由于受限于认知，对学习英语的认识还停留在表面，对课文的认识还比较肤浅，思想简单，缺乏对英语语言学习的深度探究与剖析。在当前的教学模式下，英语教学仍以教师为主导，忽略了学生的主体性，大部分学生都是被动地、机械地接受知识，使学生无法正确地表达自己的观点。在实际教学中，教师亦始终把重点放在了知识的传授上，而忽略了品质思维的培养。在学习过程中，学生也只是被动地记忆单词、背写短句，囫囵吞枣而不解其意，忽略了阅读教育的真谛[4]。

六、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

1.注重教学设计，培养学生的创造性思维

小学生思维创造尚未发育完全，具有很强的可塑性，亦具有很大的发展空间。活跃的思维往往充满了想象力和创造力，导致想法千奇百态。在英语阅读教学中，老师要注意指导学生的思维发展，要设计一些有价值的、有启发意义的内容，让学生从多个角度来探究，用多种方式来解决问题。例如，我们在学《body parts》这一节课文时，由于章节内容涉及人体的各个器官，因此在我们的教学中，可以借以教授男女性别分词，并让学生按照黑板上的句子来写：He/She has，He/She is，然后请学生用自己的理解来描述一个班上的同学，然后再问“What’s his/her name？”以这种方法既可以锻炼学生的英语句型，又可以锻炼学生的发散思维，使他们能够更好地表达自己的见解，并将所学的英语知识应用于实际学习中，从而达到良好的效果。在小学英语的阅读教学中，每个人都会被自己的语句所影响，从而达到一种心灵上的升华，从而提高自己的语言表达能力和思维能力，并提高自己的阅读共情力[5]。

2.利用关键词留白，拓展学生英语思维

英语课本里的每个英语词汇、句子都是编者经过精心择选的，含义深刻。所以，在英语阅读教学中，教师可以利用“关键词留白”的方式来扩展英语学习的思考能力。教师可以通过对英语课文中的词义进行合理想象，使他们能够更好地了解其使用技巧。同时，在教学过程中，要让学生充分发挥自己的想象力，把富有深意的句子重新进行教学处理，通过拓展句意，从而增强体会和领悟，让文本内容更加生动、具体。通过这种方式，不但可以使学生更好地了解课文的内容，同时也可以有效地增强学生的语言表达能力。

比如，在学习外研版六年级上册“What's your hobby？”这一节课文的时候，首先，教师可以让学生独立阅读这篇课文，并且让学生自己想方法找出其中的关键词，以此在提升学生英语阅读能力的同时，有效锻炼学生的英语思考能力和思维方式。其次，教师可以在正式上课时让学生说一说他们找出来的关键词。有的学生可能会说因为有很多不认识的单词，所以很难找到其中的关键词；有的学生可能会说通过多种途径可以发现这部分内容始终围绕着兴趣爱好，所以兴趣爱好是关键词。总之学生会各抒己见，这时候，教师需要及时给予鼓励，使学生受到鼓舞。最后，教师就可以让学生站在作者的角度分享自己的兴趣爱好，并且加入自己的想法，以此促进学生英语能力的有效提升[6]。

3.巧用思维导图，诱导学生主动思考

英国心理学家托尼·博赞在20世纪60年代发明了一种用来帮助人思考与学习的思维导图。美国数学家哈拉里曾经说：“一画值千金”，强调了思维导图对学生的左脑和右脑功能的开发意义，指明合理使用思维导图能使新旧知识相互结合，形成知识网络，达到教学相长。它能增强学生的协作意识，增强课堂创新的空间，从而达到事半功倍的效果。在阅读教学中，教师运用思维导图，使学生能够更迅速地掌握文章的主旨，并能迅速建立起思维结构，从而形成一系列有内在联系的问题知识构架。

因此，在教学过程中，教师要善于使用思维导图，帮助学生建立积极的问题意识。下面以粤人版英语（三年级起点）六年级下册Unit3 A Lucky Day（More reading and writing）为例。本部分主要讲述Helen Keller 身残志坚的感人故事。教师在教学中借助思维导图帮助学生梳理文章脉络，培养学生整体把握问题的能力，引导学生从多个角度提问，发展学生的逻辑思维。有了思维导图的辅助，学生有了清晰的思维方向，小组讨论后提出如下问题：“Who is she？/What’s her name？/Where isshe from？/How old is she？/What does she do？/What’s she like？/Can she speak English？”紧接着，教师引导学生修改、归纳和整理所提出的问题，同时对学生进行方法指导。整节课以完成思维导图这一主线贯穿课堂，这个思维导图即聚合思维和发散思维的结合，是学生提出精彩问题的助推器，是师生共同建构从语言能力学习到思维品质培养的桥梁[7]。

4.优化问题，激发学生广阔性思维

通过对问题的巧妙设置，可以有效地测试学生的英语阅读能力，并能激发他们的多种思考动机。在阅读教学中，教师要按照教学过程的不同，从简单到困难的可通过多层次提问引导学生深入地剖析和探索课文的内容。以闽教版《英语》五年级上册story time Scared 为例，正文内容是关于动物乘小船渡江庆祝熊猫的生辰、象跃上小船、小动物受惊的故事。老师根据故事情节的变化，设计出不同的题目，使学生能够更好地了解故事的内涵。在朗读过程中，要了解故事的主旨，并问一些关于事实的问题：What do animals want to do？检验学生对文本理解的准确度；探究故事起因，提出分析性问题：Why animals are scared？挖掘文本信息，聚焦文本主题。阅读后，推理故事结局，提出推理性问题：What happens to them in the end？挖掘故事走向，培养学生想象力和分析能力；分析人物特征，提出评价性问题：What do you think of Kangaroo and Elephant？对他人观点质疑，培养学生批判性思维；发表个人观点，提出创造性问题：If you are kangaroo，what can you do？大胆地表达自己的情感，培养创造性的思考能力。在一系列多个层面的问题中，学生们的思考变得更为宽广。在阅读教学中，通过对问题的精巧设计，解决各种思维层面上的问题，探索其所蕴涵的含义，不但可以提高学生的分析与解决问题的能力，而且可以在一定程度上建立思维梯度，从而促进学生拓展性思维的发展[8～10]。

结语

总之，在经济飞速发展的今天，社会对高品质人才的需求愈来愈大，对小学生的素质要求也在不断提高。英语阅读教学是一门新兴学科。经过多所学校的不断探索与实践，我们发现，英语阅读教学不但能促进英语学习，更能促进学生思维品质的养成。因此，小学广大英语教育工作者应主动地去探究、去发现、去分析、去实施，将英语阅读与学生思维品质教学有机结合起来。只有如此，英语教学才能顺利进行，学生的学习效率也会随之提升，从而使他们的综合素质得到进一步的提升。