乡村振兴战略下贵州高职学生创业意向与心理资本的关系研究*

龙锦春 ， 黄文碧 ， 李连成 ， 罗 燕 ， 李玉菊

（毕节工业职业技术学院，贵州 毕节 551700）

随着社会的发展，经济的进步，中国特色社会主义建设进入新时代。此时，我国乡村还存在较多的不平衡不充分问题，实施乡村振兴战略，是解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾的必然要求[1]。相比于普通学生，高职学生的动手实践机会多，校企联合、产教融合的方式下高职学生更加了解企业的管理模式，更清楚自身的择业方向[2]。

心理资本是一种个人的积极心理状态，为个体应对消极的外部环境提供了充足的心理资源，是个体成功应对危机、保持心理健康的关键性因素。在对众多实践案例的研究中发现，心理资本对增强学生个体的自尊自信意识、提升创新创业能力、缓解就业焦虑和工作压力等方面都有显著影响，心理资本在个体领导力和创新行为之间起调节作用[3]。由此可见，心理资本在个体就业创业中发挥重要作用。

以往的调查发现大部分高职生不愿意去西部、下基层。目前，我国对于青年学生创业就业提供优惠扶持政策，但从实践上看，高职学生能否顺利融入社会，在建设家乡、奉献家乡中实现个人价值，这涉及自身健康成长、就业决策、城乡一体化水平乃至整个社会的良性运行与协调发展。故此，本研究探析高职生就业意向与心理资本的关系，对推动高职学生成为建设乡村骨干力量和整个社会的进步与和谐均具有重要的意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采取方便取样，共抽取700名贵州高职学生作为研究对象发放问卷，最终回收有效问卷603份，采用SPSS19.0进行统计分析。

1.2 方法

1.2.1 积极心理资本问卷（PPQ）

研究选用张阔、张寨、董颖红在2010年编制的积极心理资本问卷（PPQ），总共有26道题目，包含4个维度：自我效能感、韧性、希望、乐观。本研究中积极心理资本问卷的a系数为0.946。

1.2.2 创业意向调查问卷（EIQ）

本研究选用Linan F和Chen YW编制的创业意向调查问卷（EIQ），总共有20道题目，包含4个维度：创业态度、主观规范、知觉行为控制、创业意愿。本研究中创业意向调查问卷的a系数为0.950。

2 结果

2.1 高职学生心理资本在创业意愿上的差异分析

不同创业意愿的高职学生心理资本的差异性分析，如表1所示。

表1 不同创业意愿的高职学生心理资本的差异性分析（M±SD）

采用单因素方差分析发现，不同创业意愿的高职学生在自我效能感、韧性、希望、乐观、心理资本总分上存在显著性差异。

2.2 高职学生心理资本在返乡创业就业意愿上的差异分析

不同返乡意愿的高职学生心理资本的差异性分析，如表2所示。

表2 不同返乡意愿的高职学生心理资本的差异性分析（M±SD）

采用单因素方差分析发现，不同返乡创业就业意愿的高职学生在自我效能感、韧性、希望、乐观、心理资本总分上存在显著性差异。

2.3 高职学生心理资本在对乡村振兴战略了解程度上的差异分析

对乡村振兴战略不同了解程度的高职学生心理资本的差异性分析，如表3所示。

表3 不同了解程度高职学生心理资本的差异性分析（M±SD）

采用单因素方差分析发现，对乡村振兴战略不同了解程度的高职学生在自我效能感、韧性、希望、乐观、心理资本总分上存在显著性差异。

2.4 高职学生创业意向在返乡创业就业上的差异分析

返乡创业就业高职学生创业意向的差异性分析，如表4所示。

表4 不同返乡创业就业高职学生创业意向的差异性分析（M±SD）

采用单因素方差分析发现，不同创业经历的高职学生在创业态度、主观规范、知觉行为控制、创业意愿、创业意向总分上存在显著性差异。

2.5 高职学生创业意向在对乡村振兴战略了解程度上的差异分析

高职学生创业意向在对乡村振兴战略了解程度上的差异性分析，如表5所示。

表5 不同了解程度高职学生创业意向的差异性分析（M±SD）

采用单因素方差分析发现，对乡村振兴战略了解程度不同的高职学生在创业态度、主观规范、知觉行为控制、创业意愿、创业意向总分上存在显著性差异。

2.6 高职学生心理资本和创业意向的相关性研究

对高职学生的心理资本、创业意向及其各维度之间进行皮尔逊积差相关，结果发现：高职学生的心理资本、创业意向及其各维度之间存在显著性相关（p＜0.05）。

3 讨论及建议

从研究结果可知：高职学生的心理资本处于中等水平，这也说明高职学生心理能量相对稳定。以往认为高职学生相较于普通高校学生面临更多的学习压力和就业压力，但随着社会的发展和国家对职业教育的重视，现在的高职学生并非传统观念里培养的某类职业人，而是有技能、有知识的创新型技能人才。如今的高职院校和传统职业院校相比也有了明显的提升，不仅重视高职学生职业技能的培养也重视文化知识的灌溉。高职院校贯彻立德树人的根本方针，校园文化浓厚，校园活动丰富多彩，深入学生群体发挥心理调节作用。校企联合、企业培训、课证结合的教学模式帮助高职学生适应社会发展，做好职业生涯规划，一定程度上缓解了高职学生就业焦虑。2020年新冠病毒席卷全球各地，此时的高职学生经受了延迟入学、居家隔离等种种挑战，疫情高峰期时其心理受到重大影响，原有的生活习惯被打破，疫情情况的好转和抗疫取得的胜利增加了高职同学应对突发事件的信心，心理韧性得到了锻炼。

研究发现正在创业的高职学生心理资本较高，创业经历是高职学生社会实践的一个方式。在创业前，大部分学生往往会对未来充满期待，在实践过程中也可能会因为经验不足等受到挫折，此时家人对待创业的态度，以及国家对大学生创业的支持政策、学校的创业指导提高学生创业的容错率，从而坚定学生的创业决心，对提升心理资本发挥了积极作用。

研究还发现愿意返乡创业就业的学生其心理资本、创业意向及各维度较高。在乡村振兴战略中，人才的引进有着关键作用。随着年龄的增长，学生逐渐脱离家庭的影响，心理健康会呈现动态性变化[4]。社会实践、校企联合的培养方式有助于高职学生心理资本的提升。故此针对本研究结果，在实施乡村振兴战略中可以考虑，对乡村振兴战略越了解，越能增加返乡创业的信心。乡村振兴最需要的是技术人才，高职学生作为职业技术的新兴力量，将在乡村振兴中发挥重要作用。

研究发现高职学生心理资本与创业意向存在显著相关性。心理资本更能促进高职学生的创业意向，以往的研究也表明心理资本在工作绩效中发挥重要作用[5]。

从本研究结果可以看出，心理资本和创业意向之间存在明显关系。故此，在乡村振兴战略背景下对高职学生的创业教育提出以下建议：

1）利用学校心理育人体系提升高职学生心理资本水平。研究表明个体得到的社会支持越多，其心理资本水平越高[6]。故此，在学校教育中，通过设立心理咨询中心等心理辅导机构以及开展团体心理辅导、心理专题讲座、心理健康课程等，在促进高职学生的安全感、生活满意度上发挥积极作用，从而使学生形成健康的心理。

2）在职业学校宣传讲解乡村振兴战略，鼓励高职学生返乡就业创业。政策的支持有助于激发高职学生的创业就业热情，但从本研究可知部分高职学生并不熟悉乡村振兴战略，将乡村振兴战略融入到高职教育中，营造乡村振兴浓烈校园氛围，在校企合作中鼓励高职学生深入乡村一线发挥专业特长[7-8]。未来可以探索高职院校与乡村地方产业相结合的培养路径，在实现乡村振兴战略的同时帮助高职学生达到创业就业目标。

3）激发学生内在返乡就业创业动机。内在动机的作用才是产生持久的就业创业的关键因素[9-10]。相比于普通高校学生，高职学生动手能力强，实践经验多，仅仅是课堂教育不足以满足高职学生创业就业的需求，可以通过创设创业基地、孵化创业就业基地等方式让高职学生体验到个人成就带来的自豪感，从而激发其内在返乡就业创业动机。