基于翻转课堂的高校动画专业教学改革研究

哈尔滨职业技术学院 刘丽华 乜艳华

教师在教学过程中应引导学生通过完成项目来掌握其中所运用到的知识，通过理论与实践的结合，让学生能够在面对实际问题时能更好地通过理论指导来解决问题。教师与学生在课堂上合作完成项目的时候，高校可以引进校企合作项目或模拟行业工作流程项目作为教学课程，通过学生完成项目的形式来学习巩固未来行业岗位应当具备的各种专业技能，通过这种形式来引导学生对动画生产制作流程和行业规范有所了解，并培养学生的创新意识，提升创作能力。

1 翻转课堂概述

翻转课堂起源于美国，也称反转教学，我国主要是指教师与学生互动共同完成教学任务。在教学过程中开展师生互动，共同学习、共同研讨。在课堂外，教师也安排一些学习任务让学生实现自主学习、自我强化。翻转课堂教学的方式，利用教师在课堂上提供的教学视频和互动情景进行自主学习，为了改变原有的教学方法。首先，教师将知识传授给学生，巩固教学知识。其次是教学主体的“翻转”，场景互动、教学内容实践思考，学生自主学习新知识，在课堂上学生团队协助，自主交流探讨。

2 高校动画专业的教学现状

2.1 学生主动探究意识弱

高校动画专业传统教学模式存在着注重演示、偏向验证结论、忽略方法论等方面的问题。现阶段，许多高校动画专业的课程内容设置不能迎合当前企业的发展需要，而学校对学生自主探究意识的技能训练和任务又少，这使得动画人才的供求产生了供需不对等的现状，艺术院校要培养出合格的动画专业学生和原创画家也就很难。学生完成所学知识全靠老师布置相关作业及实践项目，这个环节学生被动地接受和机械地参与学习相关理论知识。还有一部分学生对于动画基础知识掌握不牢，不能及时调整和自我查漏。在互联网教学环境中，学生自我学习能力和约束力较差，很难去主动探究所讲授的知识内容[1]。

2.2 教学方法不够灵活多元化

目前高职院校课程体系中教学方法普遍缺少丰富性，只是一味地从课本出发，高校动画专业传统教学主要依靠讲授的教学方式。教师很多都是填鸭式将已经完备的知识灌输给学生，老师通过讲解来使学生死记硬背，学生的主体性、主动性、自力性、发明性都很被动，因此目前很多动画专业学生获取的知识内容以老师讲授为主。比如在给学生们讲述软件应用的基础知识时，教材中有提示让学生拿一张纸，根据教材的步骤来进行练习，表面看似这样的教学是让学生进行了动手实践，但是这样完全就只按照课本内容的复刻练习，可能会阻碍学生想象力和创造力的培养。

3 基于翻转课堂的高校动画专业教学改革意义

3.1 可以实现师生互动使专业知识内化吸收

翻转课堂作为一种非常经典的改革教学模式，学生在课堂开始之前就可以自主学习新的知识[2]。在课堂上与教师互动让理论知识能够与实际操作相结合，彻底使专业知识内化吸收，并掌握这些知识的实际应用。在现代教育方式中加入翻转课堂的教学理念，落实了学生学习的主体地位，培养其自主学习能力，在课堂上能够发挥主动接受知识、探究知识的兴趣。综上所述，翻转课堂的教学模式完全颠覆了传统填鸭式教学模式。学生可利用课下学习或课上自主学习的方式，来实现主动学习、因材施教的教学方式。翻转课堂作为一种比较新的课堂教学管理模式在我国目前的高职教育中已经成功出现，充分说明它具有自身的教学特色、核心竞争力和优势[3]。

3.2 可以重构课堂学习方式巩固知识点的理解

翻转课堂教学管理模式不仅可以有效地帮助广大学生创新和重构课堂学习的主要过程，还能发挥学生自主学习的意识，在上课之前提前学习相关知识，通过多次学习加深对于知识点的理解与掌握[4]。所以，翻转课堂是一种全新的教育教学形式，它区别于传统教学模式，将学生与教师的两大课堂场所及关系结构进行反转，老师不再对学生进行直接的教学，而是让学生自主学习，引导学生学习掌握理论知识，并通过实践解决现实问题。学生可以把自主学习中理解不太透彻的知识点做上记号，在课堂上与同学或老师讨论，直到彻底掌握。学生们可以从这种学习模式中让自己的理解、合作、思考能力得到提升，通过理论与实践相结合的方式巩固对知识点的理解与掌握[5]。

3.3 以多元的知识体系发展学生的横向思维

翻转课堂教学通过现实存在的问题场景让学生理论与实践相结合，灵活使用学习到的知识，加深掌握。动画专业教学主要通过教师讲授计算机知识进行开展，通过对计算机相关知识纵向知识体系的整合，使教学呈现深度与广度的拓展，但是相关学科之间的知识存在连接较弱的现象，这就造成了学生对知识的运用不灵活，因此横向理解思维能力较弱[6]。翻转课堂通过多样化的教学模式与多元化知识结构拓展学生的横向思维，打破了各个专业领域之间的隔阂界限，使之相互联通。这种学习模式能让学生把计算机相关专业的知识互相联系起来，以此培养学生通过发散性思维及横向思维对理论知识进行实践，从而解决现实中的问题。

4 基于翻转课堂的高校动画专业教学改革思路

4.1 合理设计课程目标

翻转课堂确立动画专业课程的教学目标需遵循新课改中提出的三维目标设计原则。不仅如此，也应当兼顾对学生创新实践能力的培养。因此，翻转课堂需要以创新为导向，设计出立体结构的课程教学目标。高校动画专业以高校特色与当地经济发展水平为基础，为社会培养出对行业岗位适应性较强的应用型人才，以此推动当地的经济发展。

4.1.1 确立知识目标

在确立了课堂教学目标的基础上，学生应当详细了解各个种类动画的制作顺序及制作形式的理论知识，并能够将其运用到实践当中，深层剖析动画的制作技巧，通过培养较高水平的创新意识打造出优秀的作品。教师能够在翻转课堂上，针对学生之间的差异性来设计动画课程的教学目标，不同的学生对造型、色彩都有不同程度的感受，教师可以将各个领域通过专业知识相结合，使学生能够更深刻地理解理论知识，从而更好地运用[7]。

4.1.2 确定技能目标

翻转课堂的教学需要确定学生应该具备的专业技能，绝大多数动画专业学生都有一定的动画制作能力，教师可以通过翻转课堂，结合拟真项目或实际项目。通常以学期为单位，进行启发式教学[8]。通过各个项目的任务，让学生在设计制作每个项目的过程中充分利用所学的动画制作知识，使学生在以后的工作中熟练应用动画知识点打下良好的基础。

4.1.3 确定任务目标

在翻转课堂中，学生才是学习的主体，教师通过布置任务、开展项目或解决问题的形式引导学生，让学生按照团队合作或独立完成的形式，依据实际工作流程拟定工作计划、规划工作范围、协同合作，完成学习任务。因此，教学任务需要实现教学理念的三个任务内容，即从以教师为中心向以学生为中心，从以教材为中心到以“任务”为中心，从这块阵地转向注重实践体验（学生的实践活动）教师起到示范的作用[9]。让学生能够直观地学习到操作流程，从而调动学生的学习热情，发挥学生的主体作用。

4.2 统筹设计课程内容

4.2.1 系统地学习知识和技能

实现教学任务是教学内容设定的基本原则，这就需要教师引导学生系统的学习知识和技能，培养学生的动画设计与制作能力，并划分应当掌握的知识范畴。教学内容需要从学习内容与学习方法两个层面进行分析，让学生融会贯通并做到综合运用，从而锻炼学生的创造能力。强调学习内容的综合性与实践性，学生应当把许多专业学科理论当作为角色翻转的依据。教学内容检验了学生重新组合和应用知识的能力，因为学生在新旧知识和文理知识交叉应用时，会发现很多以前没有掌握的地方。同时，学生新发现的这些问题恰恰就是原有知识的增值部分，它们不是在书本里，不在老师的教案里，而是真正从学生自己的心泉里涌淌出来，这样的知识是学生感兴趣的，是利于学生长久保持记忆的[10]。

4.2.2 自主探究能力和合作意识

翻转课堂由学生自己或通过分组合作等方式开展，探究过程中学生对一些知识理论存在不同的见解，大家可以各抒己见，提出评价或疑问，并且每个学生还必须努力尝试实验探究，并以班级为单位开展讨论。提高学生的自主探究能力和合作意识，并熟练掌握将其应用在翻转课堂中，为使学生对完整动画创作流程有一个详细的理解，教师需要打乱原有的知识点顺序并将其重新组合，突破原本的知识壁垒，不考虑基本知识、基本绘图工具、基本动画元素、动画设计方法，以及交互动画设计等五大模块顺序问题，也就是看到某个实践学习内容，学生立刻知道用到哪些图标、哪些场景及哪些图层。根据教学内容学生自己能够将各部分知识点又重新组成为一个知识点。在设计教学内容的过程中，教师要提前合理地归纳出每个学生的学习进度及特长，根据这些差异为不同的学生推送课外学习的不同内容，同时动态地掌握所有学生的进度。当发现有学生对于动画基础知识掌握不太彻底时，可以马上查漏补缺。所以翻转课堂就是训练学生知识的综合应用能力。与此同时，教学就发生在互联网环境中，学生能够使用互联网进行学习，也可以共同讨论自己的理解，学生们可以借助互联网来解答在学习过程中产生类似疑问。

4.3 制定教学策略

4.3.1 实施课程的综合性训练

在课程教学的过程中，基本上都是学生亲自实践，而非照搬照抄以完成作品为学习目的。起初，因为学生有许多知识点要学习，需要教师进行详细讲解，随着学生学习自主性的不断提升，教师的职责逐渐向引导、监控方向转变，学生才真正发挥出学习主体地位的作用。但借助翻转课堂开展综合性项目培训与延伸，不仅能够提高课堂教学效率，还能培养学生的自主探索精神及综合素养。反转课堂教学实施流程有很多类型，现阶段综合性训练为“课前预习+课上探究”，增加了动画教学效果，同时实现了教师和学生身份的转变。动画创意对整个学科的学习起着举足轻重的作用，但是它又不能使学生毫无章法的想象。教师要将动画设计的主题鲜明地呈现于课堂中，学生可以按照教师布置的任务分工合作进行探索。

4.3.2 实施课程的任务训练

教师以顾客身份指派学生所要完成的内容，提出对有关知识点的特定要求，提供所需项目资料、材料等。接着老师分配任务，同学分头收集材料，最后组织完成有关教学任务，在此期间，老师为指导者，各组遇有解决不了的问题，老师可以做到适时指导，对所安排的内容进行分期分批验收。各组需按规定时间做完，并上交老师。教师组织开展组间评价、组内评价和教师评价。选出最优作品进行讲评。通过一系列操作来提升教学质量。翻转教学的设计，是课堂上得以顺利进行的基础。所拟定的教学策略也要难易适度，过于困难的任务易使学生望而生畏、退避三舍，不利于激发其主动性投入到学习中去，过于轻松的任务缺乏挑战性，也难以激发学生的探索、创新精神。通过学生独立，协作地完成，三维目标得以顺利达成，并在此过程中学生能把课本理论知识与具体实践有机结合起来，把学到的知识真正内化于己。在整个教学过程中，选取的任务训练如下几个方面：

任务一：制作多媒体教学课件。如用 Flash 制作的课件具有画面精美、动画效果引人入胜的特点，在教学中受到不同学科、不同学段老师的欢迎，许多老师喜欢使用 Flash 制作教学课件来辅助教学。

任务二：广告设计或其他动画类短片。如进行广告设计是Flash 的一个重要的应用领域，除了广告设计之外，网络上的一些动画类短片和网页动画也大多使用 Flash。比如，最早的动画爱好者制作的小动画、流氓兔动画，还有一些 MTV 和故事、儿歌类的动画也都是用 Flash 来设计制作。

任务三：制作贺卡类作品。如Flash 具有强大的绘图功能，使用 Flash 设计并制作的贺卡画面美观，再加上声音效果，非常引人注目。除了制作贺卡类作品，很多人还喜欢使用Flash 制作MTV，所以第三个项目是开放类项目，大家可以做老师布置的新年贺卡，也可以自由选择，制作一首 MTV，通过这个项目，让学生将之前所学的知识进行自主训练，看他们能否将所学的知识点融会贯通。

4.4 拓展优质的教育资源

高质量教育资源是教育教学得以进行的基础保障。以翻转课堂教学理念为指导，高校有必要扮演好企业的角色，不断拓展教育资源，开拓学生的眼界，推动学生向高素质技能型人才全面发展。高职院校作为我国高等教育体系中重要的组成部分之一，肩负着培养实用型人才、为社会输送高技能人才的重任。现阶段，技能型人才的培养已经逐步成为了高校教育、大学的首要目标，通过实施系统化教学能够促进学生综合素养，专业能力的发展，保证所有学生都能够在学习的过程中准确定位自己的未来职业发展目标，并以未来职业发展目标为导向发挥学习的自主性。在教学目标不断变化的情况下，一些高校与地方企业达成合作，强调教育活动与企业项目之间的链接，为动画专业课程提供一个行之有效的平台。投资数百万元用于动画人才培育，结合授课的动画制作程序成立动画制作实践基地，动画工作室及录影工作室，既让学生有机会接触到实际岗位，又能吸引一大批著名动漫公司与学校合作，使高校内教育资源多样化开发，逐步形成高质量的教育新模式。对高校课项目式课程教学过程的有效实施保障，有助于我国高校教育体系的不断地完善与发展。

5 结论

无论改革如何进行，翻转课堂的教学都会被课本内容所限制，高校动画专业的学生所接收到的由教师发出的学习任务都将被教材禁锢，这就会造成这些教学任务缺乏连贯性且实用价值不高。大多数动画专业的学生的只是完成老师布置的学习任务。翻转教学模式，可以最大限度地解决传统课堂当中存在的一些问题，让学生们更具有未来职业所需的创新精神与合作意识，激发学生自主思考，培养其创新能力。学生带着发现问题，创新实践的心理，寻找并探究问题解决的途径，透过体验多种探究活动，理解知识获得的过程，在直接体验到探究的辛苦。因此，在体验到成功快乐的同时，养成良好的问题意识，培养其创新精神和探究能力。