初中英语阅读理解试题自主命制的设计与研究

李雅慧

阅读理解在中考英语试卷中所占分值较大，主要考查学生的综合语言运用能力。在新课标教学改革背景下，培养学生学科核心素养的教学改革也在紧张地进行中。如何适应时代要求，帮助学生更好地在阅读理解板块得高分，切实提高他们的阅读水平和综合语言运用能力，提升其阅读素养，除了改革课堂教学方法，提高阅读课堂效率之外，课外的阅读理解训练也必不可少。这就需要教师精心设计阅读理解题目，给学生提供训练的机会和指导。

一、初中英语阅读理解试题命制存在的问题

（一）学生层面

从学生层面分析，英语作为一门外语学科，150分的分值在中考中占据着举足轻重的地位。要想英语成绩拔尖，就要攻克阅读这一关。学生普遍认为刷题是得分之道，对于市面上众多顶着“阅读得分宝”噱头的试题练习册趋之若鹜。然而，这类阅读试题册往往存在阅读材料话题陈旧、题目设置不够严谨、个别题目答案模棱两可、阅读篇幅过长或生词过多等问题。长期使用这样的阅读材料进行刷题训练，学生不仅难以提高阅读能力，还会大大降低对英语学习的信心和兴趣。

（二）教师层面

为了更好地了解教师日常教学中对于自主阅读试题命制的掌握情况，在课题研究中针对福建省厦门市一线英语教师进行了关于“阅读试题命制情况”的调查。通过分析问卷数据发现，89%的英语教师会尝试进行自主阅读试题命制，用于平时的练习和考试。但是，教师在进行自主阅读试题命制过程中存在两个主要问题：一是阅读素材的寻找难。对于有追求的教师，往往希望可以给学生提供地道的阅读素材，如 Times、China Daily、Reader’s Digest是很好的选择。然而，这类材料对于初中生来说难度大，篇幅长，生词多，如果要使用，需要进行一定的加工、改编。二是阅读题目的创设和改编难。如何改编阅读文本的表达，从而贴切初中生的阅读水平？如何创设阅读理解题目，综合考查学生理解细节、逻辑推理判断和主旨大意概括等能力？许多一线英语教师在初步尝试后“碰了一鼻子灰”，所改编命制的阅读题目不够严谨，仍需要耗费大量的时间。在尝试效果不理想之后，更多的教师选择了简便的方式——拿来主义。历年中考真题和教辅中的阅读理解成了教师的首选。长此以往，不仅降低了阅读教学效率，还使教师个人专业成长大打折扣。

二、初中英语阅读理解试题命制的理论依据

（一）创新思维、深度培育

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，思维品质目标要求可以体现学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。初中学生要求达到思维品质的三级目标，即需要能发现语篇中时间的发展和变化，辨识信息的相关性，把握语篇整体意义；能辨识语篇中的衔接手段，逻辑关系；能发现语篇差异及结构特征；能多角度、辩证地看待事物和分析问题（教育部 2022）。《课程标准》中对于思维品质学段目标作出了更为详细的说明，也对学生英语学科核心素养的培养提出了更高、更灵活的要求。这就要求教师在教学中重视英语学科核心素养的培育。以培养英语学科核心素养为指导的阅读理解试题命制要求教师关注学生高层次思维的发展。

1.阅读素材多元化

在阅读理解命题中，需要整理具备多维度、多样化的阅读素材，让学生不仅完成阅读理解，还能在阅读过程中接触多元化的外语语料，带着跨文化意识，发散性、创造性地汲取不同的知识，从而迁移内化到自己的英语学习中。学生在阅读后能够很好地完成阅读问题固然可取，但更重要的是，要追求在理解阅读文本后，能够运用阅读素材所给的信息进行思考，并创造性地运用到自己的学习、生活中。只有这样，阅读才是有效的阅读，才是深层的阅读，才能对学生的人生观、价值观产生深刻而长远的影响。

2.阅读题设多样化

《课程标准》对于学生的学业质量评估有了新的定位，强调了学业质量的标准是以核心素养为主要维度来设定的。根据《课程标准》中对于学生学业质量标准的等级定位，学生在7—9年级需要达到三级的学业质量标准（教育部 2022）。不同于《义务教育英语课程标准（2011年版）》分类型的目标培养描述，《课程标准》以更加综合的角度、更全面的维度描述学生需要达到的学习目标。在《课程标准》梳理出的三级学业质量标准中，可以将基于思维品质培育的阅读理解能力考查目标描述为：（1）利用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断说话者的情感、态度和观点；（2）理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息；（3）借助基本的构词知识推测语篇中生词的含义，辅助理解语篇内容；（4）运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意；（5）阅读稍长的语篇材料时，能理解主要内容，推断隐含信息，表达个人看法，提出合理疑问，分析和解决问题（教育部 2022）。《课程标准》强调了主题和语篇在进行语言知识和文化知识输入中的主体作用，对学生的综合语言理解能力提出了更高的要求。为培养学生富有思维品质的阅读理解能力，对应《课程标准》的要求，阅读理解的题设需要多样化、综合性强。这就要求教师在命制阅读试题时，不仅设计能够考查学生记忆与理解的低层次思维能力的问题，如细节信息的查找与匹配、细节的推断与词义猜测等，还要兼具考查其基于理解后的分析、评价等指向高层次思维能力培养的问题，如常见的主旨大意题、作者写作意图推测等。针对阅读材料，有层次、有梯度、创造性地设置问题，能够帮助学生深度理解阅读素材，引发其多维思考，培育其综合语言运用能力。

（二）切合实际、有效命制

在福建省统考背景下，通过分析近三年（2020—2022年）省中考英语卷阅读理解试题（见表1—3），可以发现对于阅读试题命制的可借鉴之处。

表1

（续表）

表2

表3

1.试题命制体裁、题材丰富

通过分析对照2020—2022年福建省中考英语阅读理解试题可以清晰地发现，三年的阅读体裁多样，应用文、说明文、记叙文、科技文和故事均有涉及。同时，阅读题材十分丰富，涵盖了当下热点话题和切近学生生活的素材。需要重点关注的是，2020—2022年的阅读素材都有意识地给学生传递正能量。例如，小人物的善举和创举、如何改变坏习惯、如何提升自我意识、如何走向成功等。此类阅读材料的选择有利于引导学生思考，形成良好、积极向上的意识形态；有益于使学生开阔眼界、增长见识，促进其综合素养的提升。这也是教师在命制阅读理解选材时需要慎重考虑的。

2.考查能力点分布均衡

初中英语阅读理解的命制除了慎重选择题材之外，还需要对照《课程标准》中关于能力考查的目标要求，充分考虑题设的考查点，使各能力点均衡分布。2020年福建省中考英语阅读理解设题主要集中在细节理解、逻辑推理判断和主旨大意的概括上。而2021年和2022年则有了创新点，加入了图片推理匹配、段落大意概括、写作意图推测和文章出处推测等。不同题型的出现丰富了阅读理解考查的形式，变通了考查的方法，对学生的逻辑推理、语用和评价提出了更高的要求。这样的阅读题目命制可以充分考查学生的阅读理解能力、迁移运用能力，同时十分考验命题者的能力。命题者在难度把控合理的基础上，要吃透文本，改编契合学生水平的材料，从而设置能力考查多样化、题设形式丰富化、多角度思维的命题。

三、初中英语阅读理解试题命制的实践探究

在课题研究的过程中，与课题组成员在探索中考英语阅读试题的命制规律后，以中考英语阅读试题命制原则为指导，进行了阅读理解原创试题的命制实践。

（一）查找素材并节选语篇

1.搜罗素材

精练的阅读理解语篇材料的选取是英语阅读理解命制的第一步。那么，阅读理解的语篇语料可以从哪些渠道获取呢？大家所熟知的国外英文报刊及网站（如 Wall Street Journal、Times、Readers’Digest等）和国外青少年读物（如《典范英语》《牛津树》等）是第一选择。这类文章语言语料原汁原味，能给学生提供地道的语言输入。除了国外刊物、读物外，国内英文报刊及网站（如China Daily等）和国内青少年读物（如《书虫》等）也是不错的选择。这类材料语言更符合学生的实际水平，运用起来更为便利。

2.节选语篇

在搜罗完素材后，可以对照课标话题，遵循素材新颖性、话题相关性、语言地道性等原则，对素材的语篇进行节选。节选出其中的话题热点、社会焦点或极具意义的语篇后再将语篇进行分类。具体可以按体裁进行划分，如将语篇分成记叙文、议论文、说明文、应用文等，也可以将语篇划分为文化类、励志类、环保类、科技类和社会类等。细致的语篇归类有利于教师均衡阅读理解题材和体裁布局，保证命制内容、话题不重复；同时有益于教师综合考虑不同语篇的特点，科学地设置能力考查点不同的问题。

（二）创造改编并同组检验

接下来最重要也是最艰难的一步是对语篇材料进行加工再造并设问。

1.改编加工

与其他试题一样，阅读理解的设计同样要遵循效度原则、信度原则和杜绝偏见原则（王笃勤2006）。本着遵循原则的理念，在摸索自主原创阅读试题命制的过程中，课题组成员定制了一个专门的改编模板（见表4）。该模板主要包括基础信息、原文、改编后文章、考后数据反馈等方面的内容。根据话题分工，可以从报刊、网站或其他书籍中节取需要的文章。对于话题材料好而难度较大的文章，需要依次改变句子的相关表达，如将长句或难句用学生学过的句式表达加以替换；将影响学生阅读判断的难词、生僻词改成他们学过的单词或词组，使之变成符合其实际水平的阅读文本，从而多维度、多角度、综合地增设题目。题干的设问要尽可能简单易懂，不出现歧义表达；题目的设置分布需要满足能力点考查多样化、合理化、均衡化特点；选项的表达应尽可能不在原文中出现，可以换一种方式呈现，同时需要排除意思相近、容易混淆的表达，避免答案出现模棱两可的情况。

表4：英语阅读理解试题命制模板

（续表）

2.同组校对

阅读题目改编好后再交由同组几个教师相互校对。审阅文章难度、词汇表达、题目设置、选项表达是否合理、答案是否有歧义后再修改。修改后编制成档，用于平时的阅读训练、单元小结测试或者期中和期末考试。

（三）学生实练并双向反馈

基于学生实际阅读训练后的问卷调查和试卷答题情况分析得出答卷情况和今后他们能力提升的双向反馈。下面以实际操作改编一份七年级的阅读计时训练并加以分析说明。

1.学生反馈

在七年级的下午辅导课中，每周四对学生进行阅读理解计时训练（见下图）。为了更好地让学生理解自己平时阅读理解能力的薄弱点，在设置阅读题目时有意识地在阅读问题后加入能力考查点说明，并让其对题目自行计分。这样，学生可以清楚地了解自己在哪些方面需要改进，有意识地对该方面进行加强训练。

2.教师反馈

在学生训练后，通过问卷星的数据统计分析可以清楚地看到他们的答题情况。对于细节信息的查找，简单的推断和猜测词义，学生可以较好地完成；对于需要理解后的推理判断和主旨大意概括等高层次思维方面的题目，学生的完成情况不容乐观。下页表5是主旨猜测题的数据分析。

表5：The story is mainly about____[单选题]数据分析

通过数据分析，教师可以直观地了解学生的答题情况，并就其薄弱点进行答题技巧指导和不同能力点的加强训练。同时，教师可以对该阅读理解题目进行分析，找出学生答题情况不佳的原因——是否题设过难，是否干扰项过于浅显，考点是否中心明确。这样的解析对于教师下一次阅读试题的命制具有实际的指导作用。

四、初中英语阅读理解试题自主命制实践反思

在进行阅读理解试题命制的实践中，不管是教师、学生，还是整个备课组，都有所收获。

（一）教学反拨

通过分析省中考英语试卷不难发现，现在的英语中招考试越来越指向语言学习的核心素养，不仅重视基本语言知识的多角度检测，还加强了对学生思维能力的考查（李培红 2020）。在实践反馈中发现，学生根据上下文和运用构词法推断、理解生词的含义能力不强；理解段落中句与句之间逻辑关系的能力有待提高；当运用长难句或表达较地道的句子设题时，学生无法理解到位，难以作出正确选择；语篇意识薄弱，阅读量不足；深层次的理解能力弱，在推理判断题和主旨大意题上失分较多等。首先，通过自主阅读理解试题的命制和学生的练习实践，教师在充分把握其薄弱点后，可以有针对性地在日常教学过程中进行阅读理解解题技巧的点拨。其次，课堂是教学的主阵地。教师需要综合实践反馈数据，设计促进学生思维发散、品质养成、能力提升的阅读教学课堂。最后，教师能通过创设班级英语读书会、英语阅读社团、英语阅读竞赛等形式多样的活动，为学生提供阅读机会，增加英语语篇的输入。

（二）专业成长

作为一线英语教师，在日复一日的教学与德育过程中往往容易迷失，忘记专业成长。高质量学习的发生很重要的一点是，学生是学习的主体。在摸索阅读试题命制的过程中，教师可以更清晰地从学生角度出发，挖掘并分析阅读文本；从学生阅读理解题目完成情况出发，教师可以倒推、审视自己的阅读教学环节是否存在偏颇，思考该如何更好地提高阅读课教学质量。同时，在寻找外刊阅读素材、编制不同年级科学、合理的阅读试题的过程中，教师可以鞭策自己接触日新月异的信息，学习前沿理论知识，提高试题命制能力，从而提高自身专业水平。

五、总结与反思

英语教学离不开听、说、读、写四个板块。阅读是支撑整个英语学习的关键，其重要性不容忽视。初中英语阅读理解试题自主命制的尝试和探究，对于教师教学实际和专业发展，以及学生阅读能力的提升均有裨益。然而，命制过程需要耗费教师大量的时间和精力，而命制质量的把控仍需更加精确。英语阅读理解试题自主命制是尝试的开始，决不能停止研究的脚步。