创设形成生成资源情境的策略探究

冷安翠

摘  要：阅读教学中的生成，是智慧的。努力创设形成生成资源的情境：读中想象，激发矛盾点，对比歧义，意外生成转化，文中空白，顺化迁移……因为生成智慧，师生都焕发着学习的激情、生命的活力，还原绿色生命的课堂。

关键词：语文教学;生成资源;矛盾点情境

海德格尔说，“教育即生成。”弗洛伊德认为生成是一种习惯，习惯的形成和突破，实际上是能量的蓄积和释放。教学目标的实现是在动态中生成的，课堂中的运动变化是由教师、学生、教学资源等多种因素的相互作用构成的，即是师生学习能量的蓄积和释放，成为一个师生互动思维积极活跃的情境场，达成学习中生成过程的推进。教师所追求的生成是师生在课堂中精彩的互动过程，充分发挥师生双方的积极主动性，协同现代教育信息技术手段，师生思维和文本不断碰撞，创造火花不断迸发、新的学习需求方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发着学习的智慧、生命的活力，故要善于创设形成以下六种生成资源的情境，激发学习中的生成产生，培养学生创新思维能力，尊重学生生命个体，丰富课堂教学内容，提高课堂教学实效性，还原绿色生命的课堂。

一、读中想象情境

汉语言文字的形象生动性，文本描摹形成强烈的画面感，在读中想象，闪现出完美的画面，通过读，读中想象，强化形象思维训练。善于创设读中想象的情境，提供一个思维积极活跃的情境场。《小桥流水人家》一文中：“……父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。”引导学生在读中想象：树林、朝阳、霞光、南窗、小溪、杨柳、微风、花香……荷花的姿态，生命力的展现……一个“钻”字你体会到了什么？想到了什么？用“冒”字的效果如何呢？在对比中读，在读中对比，一是体验到用词的准确性，二是体验到“钻”的独特生命力象征。“钻”字既反映出树丛的茂密，又反映出太阳的力量，这个“钻”字成为文章的灵魂点，让学生感悟到乡间小桥流水人家的“美”。感悟到家乡的美，体会到作者更思念家乡的感情了。在读中想象的过程中，学生的思维打开，细致、丰富，不仅深入地理解了书面的语言，而且锻炼了自己的想象语言、逻辑语言、创造语言，激活了思维，培养了学生的思维能力。

二、激发矛盾点情境

小学语文的课文中，有很多看似矛盾的地方，教师抓住文本外显或内蕴的“矛盾”对立处，激发矛盾产生情境，引发生成，学生求异与发散思维能力得到训练。《圆明园的毁灭》一文的教学，在反复诵读厘清课文结构层次后，直扣“毁灭”，学习“毁灭”部分，进而设疑引导：“课文写‘毁灭，还写了什么？”“辉煌的昔日盛景。”这不矛盾吗？激发学生积极思考、想象：“哪些景点在你心中留下了深刻的印象？”引导学生品读想象，探究文本，感悟语言文字的美感及语言文字所描绘的美景，激发心中的自豪之情，荡漾起民族智慧的情愫。中华民族的智慧，造就纷繁复杂的建筑工艺，完成精巧绝伦园林造型、宫殿建筑。再设疑：题目是“圆明园的毁灭”，而全文偏偏又写了辉煌的建筑呢？这不是背离题目吗？让学生从选材、立意角度，体味作者的良苦用心，在对比中，受到心灵的震撼，大量生成资源就迸发出来了。

三、对比歧義情境

在阅读教学中，对重点句段关键词句的理解时，引导学生在文本中对比中产生歧义，让学生思维发生激烈碰撞，各自引经据典，充分发表看法，教师相机做出引导。如在《在颐和园》第四自然段：“……游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”

师引：“这一句中有一个字用错了？”（预设学生能找到“滑”字，不能，则教师提出。）（故意鼓励学生大胆质疑辩论，是用“滑”对还是用“划”对。）让学生联系上下文，生活经验想一想，谈一谈自己的想法。学生争辩，引导表达，学生在此过程中争辩越激烈，思维碰撞越深刻，越能加深对“滑”和“划”理解。如果学生不能完全理解，还可引导学生通过查阅字词典来理解这两个字的意思。教师小结：同学们结合上下文、生活经验和查阅字词典，通过想象讨论，感悟了“滑”字的妙处，把书读活了，也体会了用词准确性，增强表达效果。船行得慢，不留痕，“划”也中以，但“滑”更能突出湖的安静，更美了，让人回味无穷。

四、意外生成转化情境

学生是课堂的主人，尽快让学生自己活动起来，掌控学生真正处于自主状态，开放潜能，天性得到尊重，巧妙地将意外突发事件转化，有利于课堂正常动态变化，为教学所用。一位年轻男教师在带领学生饶有兴趣地品析“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，一位调皮的学生吹了一声口哨。顿时，全班同学骤然紧张起来，怕会来一场暴风骤雨了，那个调皮的同学做好挨训准备了。可这位老师爽朗地笑起来，惊奇地说：“这位同学情不自禁地学起黄鹂叫了，这是因为受到诗中描写的环境和作者思想感情的感染啊！可见诗人写得多美！大家想一想，听到这悦耳的黄鹂叫声，诗人又会产生怎样的想象呢？”于是，全班同学又投入到诗的意境中，那位同学也不好意思地低下了头，认真思考起来。教师抓住偶然间意外生成的资源转化为课堂教学资源情境，挖掘二者之间紧密相连的连结点，自然巧妙。

五、文中空白情境

巧用文中的空白点，制造生成资源的情境，留出时间，激发想象，让学生充分思考，尊重学生精神生命的自由展示，课堂上因势利导，创新思维。

如教学《地震中的父与子》一文，当父亲救出儿子后，儿子告诉父亲他在废墟下情况：“我告诉他们，别害怕，只要我爸爸还活着，他就会来救我们的！”小阿曼达在废墟里出奇地镇静，组织、领导、安慰被困同学，他究竟在长达38小时里说了些什么，想到了些什么？充分发挥学生的想象，创编一个故事，说出你心中的阿曼达的形象来。引发学生抓住课文中的空白处思维活动生成，想象废墟里的惊恐情况，事情的进展情况，人物的语言、动作、心理、神态、环境……一一进行想象，进而通过口语表达练习，书面练笔，达到创新思维的训练目的。

六、顺化迁移情境

顺着学生的动态变化，循其思路推演，顺向迁移产生新的推论，进而激发学生的思维，以引起学生的强烈反思，让学生顿悟，豁然开朗。于永正老师在教学《小稻秧脱险记》（1）时，一位小朋友在杂草被除草剂喷洒过后，朗读“完了，我喘不过气来了。”这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师借助当前情境说，“要么你的抗药性太强，要么化学药除草剂伪劣假冒产品！”幽默刚直的话直击学生心灵，顺势还朝他做了个喷洒的动作，与当前教学情境完美契合，引得全班同学哈哈大笑，入情入境。这位小朋友再读时真正地耷拉着脑袋，有气无力了。

于老师顺着学生的说法，抓住学生读得既有“气”又有“力”的情境，加之出人意料地顺应生成的语言：“……我再给你洒一点。”配上动作“喷洒”，唤醒了学生的学习兴趣，启迪了学生的智慧，激活了课堂气氛，开启了学生心智，和谐了师生关系。创设和捕捉生成，顺化迁移生成情境，达到再生成的课堂变化效果，提高课堂教学的有效性。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]项家庆，潘海燕. 教师怎样上好公开课[M]. 北京：中国轻工业出版社，2007.

[2]邸高昆. 开发课堂 生成资源——如何有效创设小学语文口语交际教学情境[J]. 科技信息，2010（12）：295.