小学数学教学中的情境教学探讨

郝素丽

（平山县东回舍镇初级中学小学部 河北石家庄 050400）

近年来，随着我国新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着更高要求，需要对传统的教学模式进行创新。将情境教学应用到其中，能够切实地提高小学数学教学的水平，有利于学生综合素质的发展。目前，小学数学教学中的情境教学存在一些不足，如教学情境脱离现实、不符合学生实际生活，教学情境未能重视实用性，教学情境与教学内容不符、偏离教学目标等，难以真正发挥情境教学在课堂中的优势，使得小学数学教学的质量受到影响。为解决小学数学教学中情境教学中存在的问题，提高小学数学的教学质量，本文围绕“小学数学教学中的情境教学”进行分析与探讨价。

一、小学数学教学中情境教学的优势分析

1.集中学生的学习注意力

在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设出不同的教学情境，如生活情境、问题情境等，尤其是生活情境在教学领域得到广泛应用，可以让学生联系生活经验进行知识学习，提高学生的学习效率及学习质量。学生可以先认识情境，之后对情境中的知识进行学习，更加直观、形象地理解数学知识。比如，在“数的内容”“图形”等教学中，教师可以将不同家具的形状列举出来，还可以让学生数一数班上的人数等，吸引学生的注意力，使学生顺利地完成学习任务[1]。

2.促进师生之间的有效交流

在传统的小学数学教学中，都是以教师的理论讲解为主，学生处于被动的学习状态，双方的互动交流较少，也没有能为学生提供足够的思考空间，无法使其将自身的想法充分地表达出来。将情境教学应用到小学数学教学中，能够突出学生的主体地位，鼓励学生进行表达，使学生能够展现自我，突破传统课堂的限制，使小学数学教学的效果得以提升[2]。

3.开发学生的思维能力

教师在小学数学教学中应用情境教学，可以对学生的思维能力进行开发，通过开展“是什么→为什么→怎么办”的探究式情境教学活动，使学生能够进行探究学习提高学生的自主学习能力，使其能够做到发现问题、分析问题、解决问题，促进学生思维能力的发展。学生必须专注于数学知识本身，以便提出价值更高的问题，并探索问题，提出有效的解决办法。与传统的教学方法相比，这一方法能够拓宽学生的思维空间，结合教师提出的问题进行自主探究。

二、小学数学教学中情境教学存在的问题分析

如前所述，小学数学教学中情境教学的优势突出，但从现状来看，小学数学教学采取情境教学方法仍存在一些有待解决的问题。具体而言，主要问题如下。

1.教学情境脱离现实，不符合学生实际生活

在小学数学教学中应用情境教学，其主要目的就是将问题引入课堂，调动学生的学习积极性，但是部分教师对情境教学缺乏正确的认识，存在生硬编造的情况，导致教学情境与学生的实际生活存在较大差距，既无法调动学生的学习积极性，还会使得学生产生抵触心理。例如：在“平移和旋转”的教学中，有的教师通过视频导入新课：世界上所有的物体都是不断运动的，请大家通过视频欣赏泰晤士河两岸的景色，看看哪些物体处于运动的状态。视频画面包括了游轮沿着河道从塔桥经过，塔桥下方的桥面缓缓打开，以及河畔的摩天轮在转动。这一教学情境与学生的实际生活存在较大差距，仅能够使学生感受到泰晤士河两岸的景色之美，却无法激发学生对数学的学习兴趣[3]。

2.教学情境未能重视实用性

部分教师虽然比较强调教学的趣味性，但是教学情境游离于教学主题之外，无法发挥实质性的作用，甚至影响到小学数学课堂教学的顺利开展。例如：在“认识时间”这一内容的教学中，教师将视频“龟兔赛跑”播放出来，期望能够提高课堂教学的趣味性。但是，学生仅能够认识到这是一个有趣的故事，没能注意到视频中不断转动的小时钟，也就无法将视频的内容与教学内容联系起来，无法在脑海形成时、分、秒的概念。在这一情况下，学生很难理解数学知识，更容易出现干扰学生思维的影响，使得学生将学习注意力放在故事上，对数学知识的学习存在疏忽[4]。

3.教学情境与教学内容不符，偏离教学目标

部分教师在教学情境的设计中，未能与教学内容紧密结合，未能将教学目标作为导向，使得教学情境与教学内容脱节，不能将教学情境服务于教学情境的作用发挥出来[5]。例如：在“倒数的认识”这一内容的教学中，教师利用实物及图片创设情境：图片中的人物做瑜伽的时候是倒立的姿态，大家生活中的水杯也可以倒立，请找一找身边能够倒立过来的事例。有的学生回答书本可以倒立，有的学生回答凳子可以倒立。此时，教师可以提出问题“倒数是什么？”有的学生回答就是将数倒过来，如9的倒数是6，这显然不是正确的答案。造成这一问题的主要原因就是，教学情境与教学内容不符，使得教学进入误区，无法保证教学的质量。

三、小学数学教学中的情境教学策略分析

通过深入了解小学数学教学中的情境教学情况可知，情境教学在小学数学教学中的应用存在较多不足。为充分发挥情境教学的作用，需要采取科学合理的策略对其进行改进，促进小学数学情境教学的有效进行。具体来讲，在小学数学教学中应用情境教学，可以采取以下策略。

1.理论与实际联系，创设生活情境

在小学数学教学过程中，教师需要认识到小学生的理解能力不足，尤其是很难理解抽象的数学知识，这就需要将数学知识与学生的实际生活联系起来，帮助学生更好地掌握数学知识，降低学生的学习难度。具体来讲，教师需要深入地分析教材内容，创设贴近学生实际生活的教学情境，使学生能够将所学的数学知识与自身生活中的事例相结合，从日常生活中学习数学知识，学会利用数学知识解决问题。教师通过这一方法能够提高学生对数学的认识，感受到数学在生活中的重要作用。

例如：在“折扣”这一内容的教学过程中，教师可以为学生创设商场购物的场景，许多商品挂着“全部五折”“一律九折”“八折出售”的折扣活动牌，使得学生联系到自身生活中遇到的商场折扣活动，结合生活经验对数学知识进行学习。同时，教师可以提出问题“应该怎样去理解打折？”，之后让学生讲一讲自身的看法，使学生能够带着问题进行学习，顺利地掌握新的数学知识。与传统的教学方式相比，生活化的教学能够加深学生的理解程度，强化学生解决问题的能力，使学生的数学素养得以提升[6]。

2.手脑并用，创设操作情境

在小学数学教学中，教师需要充分地认识到动手操作在数学学习中的重要性，将理论与实践相结合，使学生能够在实践操作中学习数学知识，使抽象的知识更加直观，提高学生的学习质量。具体来讲，教师可以根据教学内容，创设折一折、画一画、拼一拼、剪一剪等活动，让学生在动作操作中学会运用数学知识，提高应用数学知识解决问题的能力，通过这一方法能够调动学生的学习积极性，突出学生在课堂中的主体地位，使小学数学课堂教学的效率得以有效提升[7]。

例如：在“圆的认识”这一内容的教学中，教师可以组织学生进行“折一折”操作活动，使学生在操作活动中发现圆不仅是中心对称图形，也是轴对称图形，将折痕交于一点，能够得到直径和圆心的概念。同时，教师可以开展“量一量”操作活动，对圆心到圆的任意一点的线段长度进行测量，其长度是圆的直径的一半，得到半径的特征及概念。教师还可以组织学生进行“画一画”操作活动，利用杯底、瓶盖等工具画出指定的圆，但是实际画出的圆与指定的圆存在差距。那么，教师就要发挥自身对学生的引导作用，使学生能够分析各种情况，学会使用圆规进行画圆。教师通过采用这一方法能够弥补传统教学的缺陷，使学生感受到数学学习的乐趣，深刻地理解数学知识，形成完善的数学知识体系，促进学生动手操作能力的发展。

3.以问促学，创设问题情境

在小学数学教学过程中，教师需要把握好教学目标，为学生设计适合的数学问题，激发学生的探究欲望，使其能够主动地进行深入思考，学会利用所学的知识解决问题，促进学生数学应用能力的发展。为发挥情境教学的作用，教师要对学生的学习情况进行了解，创设出自主性、开放性的问题情境，调动学生的学习积极性，引导学生带着问题进行思考和学习，提高学生的探究学习能力和数学应用能力[8]。

例如：在“圆锥的体积”这一内容的教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生对圆柱与圆锥的关系进行分析，借助圆柱的体积将圆锥的体积推导出来，帮助学生掌握这一节课的知识内容，促进学生综合素质的发展。在新课导入的时候，可以向学生提出问题，“圆锥的体积与哪种物体的体积有关？”有的学生想到了圆柱的体积，之后在透明的圆柱教具中嵌入圆锥，引导学生对两者的关系进行思考[9-10]。教师不能直接否定学生的想法，应引导学生进行更深层次的探究，以便学生学习并掌握本节课的内容。可以将意见相同的学生划分为多个小组，对圆锥的体积进行探究，发现在圆柱和圆锥均为等底等高的时候，前者与后者的体积存在三倍的关系，可以继续提出问题“是否所有等底等高的圆柱与圆锥的体积都是这样的关系？”之后，学生在实验中进行验证，完成新知识的探究学习。教师通过创设问题情境，能够让学生带着问题进行深入学习，掌握丰富的学习方法，强化学生对数学知识的接收能力。

4.调动感官，创设多媒体情境

与传统的教学方式相比，多媒体教学体现出有声有色、图文并茂的特点，可以激发学生的学习兴趣，使学生从被动的学习状态转变向主动的学习状态。将多媒体教学应用到小学数学教学中，能够营造出多元化、立体化的情境，使学生保持良好的学习热情，且教学内容更加丰富，能够改善学习氛围，还可以对知识的形成过程进行演示，使数学知识变得更加简单，降低学生的学习难度，提高学生的学习效率[11-12]。

例如：在“圆柱的体积”这一内容的教学中，教师既可以借助多媒体对圆柱体的切割进行演示，还可以将其拼成长方体，使学生能够借助长方体的体积将圆柱体的体积推导出来，帮助学生突破思维的局限性，加深学生对数学知识的理解。仅仅依靠教师的演示，很难保证学生的学习效果，无法了解长方体与圆柱体的关系，而多媒体教学能够解决这一问题，使教学空间得以拓展，引导学生从全方位、多角度地理解数学知识，提高学生的学习质量。

结语

综上所述，情境教学在小学数学教学中体现出较大的优势，可以弥补传统教学模式存在的不足，进一步提高教学质量，实现培养学生综合素质的目的。为促进小学数学教学中情境教学的有效开展，需要充分了解小学数学教学中情境教学的现状及问题，做到将理论与实际联系、创设生活情境，做到手脑并用、创设操作情境，做到以问促学、创设问题情境，做到调动感官、创设多媒体情境，从而保证学生能够充分理解并掌握数学知识，学会利用数学知识解决问题，进一步促进学生数学能力素养全面发展。