提升小学生英语阅读理解能力的教学探讨

张 雯

在核心素养理念的推动下，教师在英语教学中格外注意小学生主体认知能力的科学培养活动，自觉推动小学生的快乐认知、合作探究与健康成长。在此过程中，小学生英语阅读理解能力的重要性日渐凸显，因而慢慢成为英语课堂教学的重点内容。教师纷纷以小学生英语阅读理解能力的培养与提升为实施素质教育的起点，以此掀开英语课堂教学崭新的一页。

一、提升小学生英语阅读理解能力的重要性

首先，提升小学生的英语阅读理解能力，能够帮助他们提高文本信息的处理能力、语言信息的获取能力及主观信息的表达能力，并以此作为他们素质发展的认知起点与成长动力（王翠芬 2016）。因此，提升小学生的英语阅读理解能力，能够为其核心素养的发展找到科学、高效的支点与助力，加速其快乐认知与科学发展。

其次，提升小学生的英语阅读理解能力，能够突出英语教学的指向性、目标性及策略性，着重培养他们对文本信息的识读能力、理解能力与整合能力，帮助他们进行高效的信息积累。因此，提升小学生英语阅读理解能力能够推动小学英语教学提质增效与创新发展。

最后，提升小学生的英语阅读理解能力能够帮助教师积极践行科学育人观与新课程改革理念，科学、高效地贯彻执行素质教育，促使其积极参与、主动思考及合作探究（邓玉叶 2019）。因此，提升小学生的英语阅读理解能力，能够帮助教师以新课程标准与“双减”政策为行动指南，输送更多、更好的指导信息与教学资源。

二、提升小学生英语阅读理解能力的教学策略

英语教学是教师施展聪明才智的能力展台，也是小学生阅读理解能力及学科核心素养的培养基地，更是他们高效阅读、快乐成长的生命乐园。

（一）实施电化教学，创设交流情境

在小学英语课堂上，教师可以借助电化教学培养小学生的阅读理解能力，利用多媒体设备展示与课文内容密切相关的视频信息，在视频信息与文本信息之间形成对应关系，借助良好的信息情境提升文本信息处理的趣味性与简易性。枯燥性与乏味性是小学生英语阅读理解能力提升的“绊脚石”，而电化教学能有效提升文本信息识读的体验性，借助小学生的生命活力提升其阅读理解能力（顾金侠 2011）。

例如，在外研版小学《英语》（三年级起点）三年级（下）Module 4 Unit 2 Does Lingling like oranges?的电化教学中，教师播放一段情境对话，视频中有两个小朋友，他们身边摆着各种各样的食物与水果。在视频中，两个小朋友利用“Do you like meat?”“I like apples.”“Do you like fish?”“I like oranges.”等为信息模板进行句子拓展。这些与课文内容具有高度相似性的视频信息能够创设出开放自由、亲切自然、开心快乐的良好语言情境，有助于小学生理解文本信息。另外，视频中的水果与食物能够建构出赏心悦目、令人心驰神往的诱人画面及教学情境，从而给予小学生良好的感官刺激及心理冲击，有效提升其参与的积极性、表现的主动性及交流的自觉性。因此，小学生在视频立体化信息的帮助下能够更好地理解与掌握课文内容，有效训练并提升阅读理解能力，推动主体能力及语言素养的科学发展。

（二）实施扮演教学，强化信息刺激

在小学英语课堂上，教师可以开展角色扮演活动，既能培养小学生的参与意识、识读动机与处理能力，又能“活化”文本信息，帮助他们更深刻地理解文本信息，以此渐渐培养其阅读理解能力（万淑金 2022）。因此，扮演教学能够借助小学生的生命活力与表现动机为阅读理解能力培养提供源源不断的主体推动力，提升其英语阅读理解能力。

例如，在外研版小学《英语》（三年级起点）三年级（上）Module 3 Unit 2 Point to desk的教学中，教师组织小学生进行角色扮演活动。在角色扮演活动中，同桌之间进行合作探究，一人扮演“机器人”，另一人扮演“指挥员”，指挥员发出英语口令，机器人进行动作展示。比如：指挥员说“Point to desk”，机器人就要指向桌子；指挥员说“Point to door”，机器人就要指向门；指挥员说“Point to chair”，机器人就要指向椅子；指挥员说“Point to teacher”，机器人就要指向教师。这样，小学生在轻松自在、开心快乐的角色扮演中深受感染，更好地理解语言信息，自然能提升阅读理解能力和信息处理能力。因此，角色扮演活动能够给予小学生良好的游戏体验、情感刺激及心理诱导，推动他们进入大脑兴奋、情绪高涨、心理愉悦、精神饱满的良好状态，从而激发其生命活力与能动作用，促进其阅读理解能力的发展。

（三）实施朗读教学，优化主体感悟

在小学英语课堂上，要想培养小学生的阅读理解能力，教师就要回归文本信息处理，借助识读能力、认知能力、思维能力及整合能力，使他们从文本信息中获取尽可能多的主观信息（黄小燕 2021）。教师可以从朗读教学上做文章，利用丰富多彩的朗读活动，持续引导小学生识读文本信息，帮助他们成为积极识读、自觉处理的认知主人，使其学会识读、思考、处理。

例如，在外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 2 Unit 2 What are you doing?的教学中，教师组织小学生进行丰富多彩的朗读活动，如自主朗读、二人合作齐读、集体齐读、分角色朗读、男女生分角色朗读、分区轮流读等。教师也参与朗读活动，为朗读活动增加趣味元素，提升学生的体验性。另外，教师将音乐元素引入英语课堂，利用伴奏音乐提升朗读活动的开放性、情境性与体验性。教师还根据篇幅长短、难易程度及信息量确定切实可行的朗读方法与活动方式。以Part 1 Listen and chant为例，该部分仅有四句话：“I’m reading a book.He’s flying a kite.She’s taking pictures.They’re riding a bike.”因此，教师组织小学生先读一遍，再唱一遍，以此循环开展两三次。教师还组织实施男女生间隔读，然后一起合唱的快乐阅读活动，以此帮助小学生开心地朗读课文、理解文本、训练能力。教师立足课文内容的具体情况设计、组织实施朗读活动，切实提升小学生的识读能力、阅读能力与理解能力。

（四）实施故事教学，激发生命能动

在小学英语课堂上，教师要推动小学生针对文本信息进行主体感知、深度处理与高效悦纳。教师可以开展故事教学，给予小学生展示语言表达能力、交流思想情感的机会。这样，小学生就会在表现动机的促发下积极识读、主动思考、自觉交流，兴致勃勃地对文本信息进行主观处理，从而有效训练与提升阅读理解能力，并在故事讲述中有效提升语言表达能力（张富胜 2020）。

例如，在外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（下）Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday?的教学中，教师先组织小学生进行文本识读，尽可能悦纳课文内容，为后续的故事讲述积累语言素材。然后，教师指明故事主题“My things yesterday”，让小学生立足课文内容，编辑一些新的语言信息，如“I went to the park yesterday.I walked to visit my grandparents.I watched TV at home for two hours.I cleaned my home by myself.”等。这样，小学生以课文中的句子为语言模板进行有效拓展与适当创新，从而有效提升阅读理解能力。教师还鼓励小学生讲述英语趣味故事，如《鹦鹉与老牛》《皇帝的新装》《小马过河》《掩耳盗铃》《守株待兔》等。这样，小学生不仅会获得展示英语表达能力、信息处理能力及阅读理解能力的机会，还可以在倾听同学讲述故事的过程中积累大量高价值信息和获得认知灵感。因此，故事教学有助于提升小学生的阅读兴趣与求知动机，为培养阅读理解能力提供良好的主体支持与智力保障。

（五）实施游戏教学，开展快乐阅读

在小学英语课堂上，教师要激发小学生的阅读兴趣、求知热情、探究动机与表现意识。教师可以实施游戏教学，通过快乐氛围、开放情境、亲身体验有效促发小学生的主观能动性及生命发展潜能，从而促进其阅读能力发展（贾丽 2020）。这样，小学生就会获得更加开放自由、开心快乐的阅读环境，为阅读能力发展保驾护航。

例如，在外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 9 Unit 1 Are you going to run on sports day?的教学中，由于在本单元及前面的英语学习中小学生接触过很多体育活动，如run、jump、basketball、football、ride、badminton、table tennis 等，教师立足以上体育运动项目组织游戏教学与趣味活动，以激发他们对课文内容的阅读动机，促使其通过主体阅读、积极思考与自觉悦纳积累语言素材并提升阅读理解能力。教师组织开展“猜体育项目名称”的游戏活动，让一名小学生根据课文信息自主编写内容，并大声朗读，让其他学生猜一猜描述的体育活动项目是什么。比如：“It is a ball game.Every team has five people.They can run，jump and throw the ball.They must run very fast and jump very tall.They can help each other and throw the ball into the basket.”在游戏活动的推动下，小学生能够积极阅读文本信息、积累尽可能多的语言素材、搜集大量体育项目信息，并在文本信息编辑中引入较多的表述语言，从而提升阅读理解能力及信息处理能力。

三、提升小学生英语阅读理解能力的再思考

第一，教师要提升课堂活动的趣味性。英语阅读理解能力的提升需要小学生的积极参与和配合。教师必须组织具有较高的趣味性、新奇性与参与性的课堂活动，有效激发小学生的认知兴趣、阅读动机与交流意识，使其主体认知状态进入最佳水平，从而使英语阅读理解能力的提升成为可能。

第二，教师要注重学生的主体参与性。小学生只有积极参与和思考、自觉交流、欣然悦纳，才能为英语阅读理解能力的提升提供充足的生命活力支持与主体能动保障。小学生的主观能动性与生命发展潜能会推动阅读理解能力及主体核心素养持续提升。

第三，教师要提升课堂教学的实效性。教师要立足小学生的喜好、阅读兴趣与发展需求，同时深度考量文本信息的特点，为他们创设具有较高趣味性、体验性、参与性、表现性及交流性的课堂活动，从而发展其认知力、思维力与发展力，进而提升其阅读理解能力。

综上所述，课堂是培养小学生英语阅读理解能力及核心素养的主要平台，能够体现出教师的教学智慧与教学能力。教师应立足英语课堂教学，以小学生的英语阅读理解能力提升为目的，积极组织开展形式多样的课堂活动，采用科学、高效的教学方法，为他们创设高品质、高体验与高收益的阅读环境与生命乐园，助力他们在英语课堂上积极参与、友好交流与快乐成长。