指向高阶思维能力培养的小学英语绘本阅读实践研究

穆金林

引言

高阶思维能力是一种超越简单的基础思维的记忆和信息检索能力，以高层次的认知水平为主，包含问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等内容。由此可见，高阶思维能力的培养体现了目前社会对高素质人才的一种需求，也是当代小学生为了适应社会生存和学习环境必须具备的一项基本能力。英语作为一门语言学科，很多教师在日常教学中一直注重提升学生的学习能力，忽视了思维能力的培养。语言与思维是一个不可分割的整体。因此，培养学生的高阶思维能力对英语学习效果的提升有促进作用。

一、小学生高阶思维能力的培养现状

（一）思维启发不够

对于小学生而言，培养高阶思维能力的方式主要是教师的指引和启发。因此，教师的教学设计就显得十分重要。然而，在目前的小学英语教学中，教师更多地将关注点放在英语基础知识和技能的传授方面，虽然在课堂上会提出一些问题或者布置学习任务，但是这些教学引导方式都过于简单，以至于学生根本不需要深入思考就能回答正确（张园虹、华琼 2022）。这种问题的启发效果并不理想，对于培养学生高阶思维能力所起的作用并不明显。

（二）思维过于被动

高阶思维能力的养成是一种凌驾于基础思维之上的认知学习能力。学生只有高度投入精力，才能实现思维能力的突破。在当下的小学英语教学中，无论是图文对话、阅读理解还是基础知识的教学，教师总是处于主导地位，过多地采用“授之以鱼”的教学方式，导致学生的思维一直跟着教师走，根本无法彻底释放自己的思维能力。久而久之，学生缺乏独立思考、灵活运用英语及深度分析问题等能力。

（三）思维缺乏创新性

高阶思维能力包含创新思维这一重要元素。小学生具有较强的好奇心、表达欲及互动性，充分利用好这一时期，对于提升其思维创新性大有裨益。在当下的小学英语教学中，教师设计的课堂教学形式或者互动方式比较单一，很难有效唤醒学生的英语创新思维意识，即使有的教师在课堂上开展了一些互动教学活动，但是教学思想、评价观念等落后，导致学生个体发挥的效果一般。

二、利用英语绘本培养小学生高阶思维能力的意义

教育学家布鲁姆（Bloom）将人的思维分为识记、领会、应用、分析、综合与评价六类，后期其他学者又将思维分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中分析、评价和创造属于高阶思维。纵观目前的小学英语教学，由于教材内容的局限性，缺乏必要的教学互助资源，很多教师在高阶思维能力培养方面心有余而力不足（史晓敏 2021）。

英语绘本作为小学生非常喜欢的课外阅读资源，内容丰富、画面精彩，包含大量可用于启发思维的教学元素。要想利用英语绘本开展高阶思维能力培养教学，教师要充分、合理利用故事情节、人物、场景等元素创设一些问题情境。学生为了得到自己想要的答案，会在绘本阅读过程中主动思考、分析故事的内容。相对于书本内容，绘本故事更容易引发学生的主动学习热情，其挖掘、分析、判断问题的学习动力也会变得更强。另外，英语绘本中奇妙有趣的故事情节也是开启学生创造思维大门的一把“金钥匙”。教师可以利用英语绘本中的故事结尾、人物设定等因素创设富有创造性的教学活动，全面提高学生的思维能力。

三、指向高阶思维能力培养的小学生英语绘本阅读教学策略

（一）挖掘绘本内容，探究高阶思维能力培养素材

虽然优质的英语绘本资源很多，但并不是所有绘本内容都具有开发学生高阶思维能力的作用。不同的绘本阅读资源有不同的教学辅助价值，需要教师进行深度挖掘和探究，并找到对高阶思维能力培养有用的资源。因此，在正式教学前，教师要做的就是整合与教材内容对接的绘本资源，并对其展开全面、深入的分析、研究、整理等工作，按照高阶思维能力培养的三大主要教学方向的需求进行归纳，便于后期高阶思维能力培养教学的使用。

以分析、评价和创造这三种高阶思维能力必备的元素为出发点，教师可以仔细研读每一个英语绘本的故事内容，并结合以上三种高阶思维能力的教学需要将它们归纳分类。这样，在对应的绘本阅读教学中，教师可以结合不同绘本故事的内容开展对应的高阶思维能力培养教学。

以朗文小学英语分级阅读绘本第四册A busy mother（《忙碌的母亲》）为例，故事围绕“母亲节”展开，故事中的小男孩和父亲想为母亲分担一些家务，让母亲过一个轻松、愉快的节日。于是，小男孩在母亲节当天为母亲做了很多事，如“Wash this shirt、sew this skirt、make chicken、give the teddy bear to Audi”等。这个绘本中，小男孩为母亲所做的这些事情就是培养学生高阶思维能力中“分析能力”的重要教学资源。在绘本阅读教学过程中，教师围绕小男孩为母亲所做的事情提出合适的问题，引导学生自主查找信息、分析问题并得出答案。

再以朗文小学英语分级阅读绘本第二册I’m hungry（《我饿了》）为例，故事中出现了各种美味的食物，语句表达比较简单。在绘本阅读教学过程中，教师挖掘故事中出现的食品元素，如Ice cream、salad、rice、milk、cookies、jelly（冰激凌、沙拉、米饭、牛奶、饼干、果冻）等，并利用绘本中某一个细节方面的教育资源，提出“How many colors of jelly did the pig eat?”等问题。该问题的答案没有直接出现在故事中，需要学生在阅读过程中进行分析、归纳。

除此之外，每一个绘本故事中都蕴藏着启发学生思维的教学元素，只要教师认真研究、分析，就能从中找到培养学生高阶思维能力的渠道。教师可以围绕分析、评价、创造这三种高阶思维能力的特点进行有针对性的归纳、整理。

（二）借助绘本知识，拓展学生高阶思维能力

创新思维能力是高阶思维能力的一个重要组成部分。小学生正处于想象力丰富时期，这时候培养和开发其创造和创新意识，有助于他们进行“头脑风暴”，迸发出更多更好的点子。在小学英语绘本阅读教学中，教师可以利用绘本中的人物、情节、故事结尾等元素展开引导，激发学生的想象力和创造力。

例如，朗文小学英语分级阅读绘本第六册Every body is special（《每个人都很特别》）讲述了“在一个城市中，有各种各样的车辆，一辆垃圾车想要找一个朋友，却被其他车辆嫌弃，很伤心，后来大家发现垃圾车很重要并与其成为好朋友”的故事。在绘本阅读学习过程中，学生跟着故事内容接触各种城市交通工具，如bicycle、motorcycle、bus、school bus、airplane 等，以及它们各自的作用，如校车的作用“I’m a school bus.I’m important.I take the children to school.”及小型巴士的作用“I’m a minibus.I take people to work.I’m fast.”等。绘本中虽然给出了各种交通工具的作用，但是没有涵盖生活中出现的所有交通工具。针对这个故事内容及课本中出现的功能介绍语言，教师鼓励学生模仿绘本中这些交通工具的作用，联想生活中还有哪些交通工具，以及它们各自的作用是什么。比如，有的学生联想到城市中每天工作的出租车，并模仿绘本中的语言这样说：“I’m a taxi.I can take people where I want to go.I’m very fast.”在学生自由创新发言的过程中，教师将绘画与英语表达结合在一起，鼓励他们按照自己大脑中对出租车的印象，画一幅“出租车和垃圾车对话”的画面，并写下它们的对话内容。

通过利用绘本阅读中相关主题拓展学生联想能力的教学过程，可以有效拓展他们的想象空间，引导其结合绘本中的各种交通工具的作用，思考还有哪些交通工具可以应用到绘本故事中。学生通过绘画、写作等多元化练习方式，有效提高了创新思维能力。

（三）深度提问，提高学生高阶思维能力

分析问题的能力属于高阶思维能力的一种表现形式。在英语绘本阅读教学中，教师可以结合绘本的内容创设具有深度的问题，利用问题引导的方式激活学生的深度思维，帮助他们透过表面现象看到深层次的故事内涵（朱敏 2021）。

例如，朗文小学英语分级阅读绘本第六册What are you?（《你是什么？》）主要讲了“一只蝌蚪变成青蛙的神奇过程，在这个过程中，因为蝌蚪的身体在不断发生变化，所以其他动物都很好奇它到底是什么”的故事。因为学生之前接触过蝌蚪变成青蛙的科学知识，所以教师根据绘本的主题提出问题：“How many changes does a little tadpole change into a frog?”虽然这个问题的答案包含在绘本的故事情节中，但是并没有直接体现出来，需要学生边阅读边整理汇总。学生得出如下变化过程：“It is very small and has a small tail.His eyes are big”—“It has a long tail and fins.”—“His head is bigger and his tail is longer.”—“He has two long legs.”—“He has four legs，a big head and a small tail.”—“He’s big.He doesn’t have a tail.”通过这个提问，让学生跟着其他水里的动物一起归纳总结蝌蚪的成长过程。学生在整理信息的过程中分析、辨别有用的内容，有效提高了阅读、分析、理解的能力。

同样是该绘本阅读的内容，教师还结合文章的开头、结尾提出如下问题：“Who is the new neighbor in the water?What animals do the neighbors in the water regard it as?”这个问题同样具有一定的启发性。学生在阅读过程中要分别找出各种水里的动物看到这个新邻居后的反应，以及它们分别把它当成了哪种动物，如蚯蚓、蜥蜴等。在这个环节，教师鼓励学生采用连环画的方式将蝌蚪变为青蛙的过程描绘出来，并在相应的图片下标注它可能长得像的某一种动物的名字。

通过以上问题的引导，学生在绘本阅读学习过程中逐渐深入思维，不断提升高阶思维能力。

（四）组织合作交流，培养学生高阶思维能力

有关评价的高阶思维能力的培养比较适合团队合作的教学方式。教师可以采用集体的互动方式，鼓励每一个学生大胆发言，与同学交流自己关于某一个问题的看法，并在听取他人的观点后得到启发，弥补自己某方面的不足。这种阅读教学方式充分尊重学生个体的差异性，彻底打破了“一言堂”的局面，对于培养其高阶思维能力具有极大的促进作用。教师可以选择一些具有争议或者讨论价值的绘本内容，引导学生开展小组互动学习活动（吴琪 2021）。

例如，朗文小学英语分级阅读绘本第八册The rainforest（《雨林》）主要介绍了热带雨林，内容简短，呼吁大家一起保护热带雨林。在绘本阅读教学过程中，教师先利用主题元素“雨林”，搜集、整理了一些与热带雨林有关的影像资料，内容包括资源分布、现状、作用、破坏程度等，引导学生全面熟悉热带雨林。然后，教师围绕绘本结尾部分的一句话———“Many rain forests are in danger.Let’s protect our rain forests.”开展小组互动或者班级互动讨论活动：要求学生结合绘本中的热带雨林资源，以及看过的各种资料，思考为什么要保护热带雨林，并提出在保护热带雨林方面的一些建议。有的学生说道：“Rain forests can make the earth’s air clean and provide a home for many animals.In order to protect the rainforest，we must reduce the number of trees cut down.”在听某一个学生发表观点的同时，其他学生如果有不同的意见，可以进行反驳。这种各抒己见的阅读互动方式最大限度地赋予学生自由交流的权利，让他们能针对某一件事情、某一种现象进行综合评价，从而提高其高阶思维能力。

结语

综上所述，在小学英语绘本阅读教学中培养学生的高阶思维能力是小学英语应该完成的教学目标之一，尤其是进入素质教育时代，更是成为教学中不可或缺的一项内容。教师在利用绘本阅读资源开展教学的过程中，要注意结合不同年级学生的认知水平、思维能力进行合理启发，全面提升其高阶思维能力。