浅谈生命课堂背景下的高中英语自主学习课堂构建

曾 娟 张家武

引言

随着社会的发展和科技的不断进步，教育方式在不断更新，而以生命课堂为基石的教学理念逐渐进入高中英语课堂教学。生命课堂的教育不仅是为了帮助人学习知识，促进人类发展，而且体现了人的生命的存在。课堂中不仅蕴含着巨大的生命力，还可以将教师与学生的生命力有效地体现出来，让师生真正成长，让课堂活跃起来。课堂不仅给学生提供教育的环境，还让他们学习更多的知识。要想在生命课堂的背景下构建高中英语自主学习课堂，就要在课堂中点燃教师与学生的生命，唤醒课堂的生命。

一、生命课堂的内涵

随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，英语课堂教学要求教育者不仅关注学生语言能力的发展，还要注重其文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的养成（教育部 2020）。戴维·伯姆（Bohm David 2004）在《论对话》中指出：“生命课堂即平等、开放、创造、共享的双赢课堂，它强调的是人人参与其中，让每个生命都在场的课堂。”潘家明（2009）指出：“课堂应有‘生命关怀’，构建回归生活的课程生态观，让师生的创造性不断被激发，在交流中完成心灵觉醒、自我构建、生命碰撞。”

生命课堂应以教师为主导，学生为主体，追求“以人为本”的教育理念。在坚持精心备课的基础上，真实感受生命“在场”，尊重每个学生的人格，关爱每个学生的生命，让他们在讨论及交流的过程中获得知识学习体验，让教师及学生在生命课堂中还原课堂面貌、实现课堂价值，点燃激情、焕发生机，从而真正达成课堂生成性教学的目的。

二、生命课堂背景下构建高中英语自主学习课堂的重要性

英语课程作为高中阶段的主修课程之一，是高考必考科目，对学生来说有非常重要的意义。要想在生命课堂背景下构建高中英语自主学习课堂，教师就要先了解自主学习能力在课堂中的重要性。在现阶段的教育教学过程中，培养自主学习能力不仅能让学生更好地学习，还能达到提高英语教育教学质量的目的。首先，教师要懂得课堂教学是“学为主，教为辅”，注重学生的独立性、自主性培养，让他们在学习过程中通过仔细观察、亲身体验、自主探究等加深对知识的印象，激发学习潜能，从而形成自己独有的学习方式。其次，教师要把课堂教学的氛围变成让学生自主学习的气氛，并帮助他们将自主性落实到实处，促使他们主动学习（丁蓉 2020）。在生命课堂背景下构建自主学习课堂，能使学生通过自主学习、组员互助、多维度思考和多元化评价，有效挖掘自身学习潜能，促进英语高效学习。

三、生命课堂背景下高中英语自主学习课堂构建的策略

（一）吸引学生的注意力，让参与成为一种习惯

轻松、愉快的课堂氛围是打开学生心扉、激发其对话欲望的条件。兴趣是学生参与课堂、融入课堂的第一步，充满趣味性的话题与富有新鲜感的提问是吸引学生注意力的关键（王妍、索磊 2021）。兴趣是最好的老师。为了让学生能够更好地学习英语知识，教师就要在教学过程中激发他们的学习兴趣，一旦他们对英语有了学习的兴趣，就会主动学习英语，探索英语的奥秘。教师要以创新教学方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们养成自主学习的习惯（季蓉蓉 2020）。

以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Integrated skills—Making a proposal为例：

在课程设计上，教师认真考虑教学内容的趣味性，并结合学情，有针对性地设计了一些教学环节。比如，课堂伊始，以Monster Club的故事表演为突破口引出主题，激发了学生的表现欲。然后，教师利用智慧课堂的随机点名、全班作答等方式，将整个课堂氛围推向了高潮。整堂课下来，基本完成了预设的教学目标。教师要用心钻研教材，对教学素材进行再次、甚至多次的加工、创造，并从学生的实际学习基础出发，设计他们喜欢、能接受的教学活动。最后，教师在课后构建学习平台，供学生学习、复习和讨论。如果学生没有听懂课堂上所讲的英语知识，或者有什么问题与见解，就可以在教师构建的学习平台上与教师或者同学交流，从而巩固、内化所学知识，并养成自主学习的习惯（韦妙娟2020）。

生命课堂应该是生动、有趣的，以更好地激发学生的学习兴趣，从而改变他们对英语学科的态度，进而爱上英语学习。

（二）组织小组合作，培养学生的自主学习能力

在生命课堂背景下构建高中英语自主学习课堂的过程中，教师要不断创新教学方式，更新教育教学理念。在教育教学过程中，教师可以基于生命课堂的背景，利用小组合作培养学生的自主学习能力，引导他们在自学过程中探究问题，从而提高其学科核心素养，同时帮助其他学生改善学习思维及学习的方式，让他们在学习过程中做自己的引导者（黄林玲 2020）。

以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Festivals and customs Reading为例来：

1.教师进入教室，先在黑板上呈现6个小组及其组员；上课起立问好后，正式进入教学。

2.教师先核对上一堂课所布置的作业的答案，对作业中所呈现的问题作点评；然后统一讲解学生在作业中的共性错误，此过程一般为3分钟。（教师随时观察学生的状态，对于不听课或者笔记做得不好的学生，不点名，落实到具体小组，扣整组的分即可。这样的做法有一定的威慑作用，组员会相互提醒，并在黑板上对应的小组内记录。）

3.首先，教师利用图片问答创设情境，自然导入本堂课，激活学生的背景知识，激励他们整合性地运用已有语言知识进行相关内容的表达。其次，教师布置课中导学区的范围，让学生自学，发现问题，此过程一般为15分钟。（在学生自学环节，教师可以巡查，适时指导。如果发现开小差、不认真的学生，不点名，落实到具体小组，扣整组的分即可，并在黑板上对应的小组内记录。）

4.核对课中导学区布置做题区域的答案，组织学生以小组为单位就世界上不同的节日进行讨论，开阔思路。为了帮助学生了解并掌握介绍节日的方法和步骤，鼓励他们在讨论的基础上选择一个节日，制作幻灯片，并要求他们对照文本中的信息，结合自身经历，找出共同点，提升其思维品质。然后，学生就自己做错的题在同组成员的帮助下进行解决，如果组内解决不了，可以向教师求助或者由组长将本组难以解决的问题写在黑板上。每个组成绩好的学生当小组长，负责讲题，发挥领导作用，互帮互助，此过程一般为7分钟。

5.各小组讨论结束后，由小组长展示幻灯片，并用英语介绍，其他小组须针对作品作简要评价。教师根据学生回到座位的速度加分、扣分，要求所有学生安静有序，控制的办法依旧是将纪律分落实到组（教师在学生讨论时可以观察纪律，适当加减扣分，这能有效控制他们在讨论时闲聊、嬉戏打闹的现象）。

6.最后通过家国之间不可割裂的纽带，让学生感知并体验文章的内涵和立意，从而达到深度理解，增强文化意识，此过程一般为10—15分钟。

7.布置巩固练习（固学），此过程一般为5—8分钟。

本堂课，教师遵循“学为主，教为辅，课堂为‘阵地’”的理念，指导学生做好预习，引导他们主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代教学手段，重视情境教学；探索开展合作式学习。教师精准分析学情，重视学生个体差异和个别指导，注重聚焦课堂教学的主题活动。生命课堂旨在让学生做课堂的“主人”，主动思考问题，从而培养其自主学习能力，还可以提升其逻辑思维能力，从而提高课堂教学效率。

（三）及时捕捉生成资源，促进学生深度思考

每个学生的思想及学习水平都是不一样的，如有的学生学习水平高，那么教师就可以给他定制一些高水平的学习方案；有的学生学习水平低，那么教师就可以给他定制一些基础的学习方案。另外，有的学生理解能力强，有的学生觉得死记硬背方式更适合自己，因此教师要根据学生的水平和学习情况选择教学方式，让他们在学习过程中认真思考，挖掘潜能。此时，教师要引导学生寻找适合自己的学习方法，鼓励他们提出问题，充分展示原始资源，并及时捕捉稍纵即逝的生成资源，加以点拨和追问，以此促进他们进行更深层次的思考，同时关注其发展需要。下面就如何及时捕捉学生的课堂生成资源，从而促进其深度思考进行分析。

案例：在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 3 Friendship时，因为学生做了充分的预习，所以教师引导他们进行“头脑风暴”，要求他们用一个词描述“友谊”。学生积极回答，说出popular、easy-going、warm-hearted、honest、generous、supportive、helpful等词语。教师启发、引导、鼓励学生自主思考，大胆表达看法，使其逐渐形成积极参与课堂的习惯。同时，教师及时捕捉学生课堂生成资源，促进他们深度思考，使他们敢于且乐于发表不同看法，进行独立且独特的思考，最终完成自主学习的建构，让其在生命课堂中呈现出一种自然、舒适的生长状态，让课堂真正具备生命力。

结束语

随着社会的发展，教育教学的创新，教师须在生命课堂背景下构建高中英语自主学习课堂。在高中阶段，英语课程是非常重要的，不仅要求教师创新教学方式，帮助学生寻找适合的学习方式，还要培养其自主学习的良好习惯。教师既可以通过创新教学方式激发学生的学习兴趣，引导他们自主学习，还可以采取小组合作的教学方式，让他们小组合作讨论问题，分享解题思路、想法，从而培养其自主学习能力。在生命课堂背景下的高中英语课堂上，教师要注重引导学生多维度思考，在培养其自主学习能力的同时，锻炼其创新性思维，提升其思维品质，从而提升其英语学科核心素养，将生命课堂落到实处。